Россия, Курская область, Щигровский район, сл.Пригородняя, ул.Гагарина,6

МКОУ "Пригородненская средняя общеобразовательная школа"

Учитель иностранных языков

Куценко Марина Владимировна

Информационно-коммуникационная технология как средство формирования коммуникативных УУД на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности

Данный проект сформировался в МКОУ «Пригородненская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района, где обучаются 245 обучающихся в 14 классах-комплектах с наполняемостью классов от 14 человек. Школа работает по учебному плану, в котором нашли отражение федеральный, региональный и школьный компоненты, она является центром культуры, воспитания и образования на селе. МКОУ «Пригородненская СОШ» присвоен статус базовой школы.
В школу дети приезжают из близлежащих сёл: слобода Пригородняя, Козловка, Ново-владимировка, Куликовка, и лишь небольшая часть из города. а также дети из приюта.
Все учащиеся проживают в семьях с различным социальным статусом и материальным положением.

Можно выделить 4 основных условия, характерных для нашего местного социума и определяющие целесообразность применения информационно-коммуникационной технологии на уроках иностранного языка в нашей школе для формирования коммуникативных УУД: 1) проживание обучающихся в отдалении от школы;2)отсутствие разнообразия учреждений дополнительного образования для всестороннего развития детей в внеучебное время; 3)90% обеспечение контингента школьников компьютерами и доступом к сети интернет в домашних условиях (близость к городу);

4) разноуровневые знания и способности обучающихся (связано с притоком детей из разных социальных сфер).

В 2011 году школьным педагогом-психологом в 6-ых параллельных классах проводилось диагностическое исследование (анкетирование), результаты которого подтвердили положительное отношение детей к использованию информационно-коммуникационной технологии на уроках иностранного языка для эффективного формирования коммуникативных УУД, определили потребность, желание и осознание детьми необходимости саморазвития посредством информационных технологий, продемонстрировали их потенциальное осознание трудностей адаптации и общения со сверстниками после завершения школы,. Результаты анкетирования выявили необходимость внедрения новых форм обучения для повышения мотивации, интереса к учебе, организации учебного процесса в свете новых требований жизни (большинство детей играли в компьютерные игры, общались в социальных сетях, что вступает в противоречие с целями и задачами школы).

На сегодняшний день Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.

В соответствии с приоритетным Национальным проектом «Образование», национальной образовательной инициативой «Наша Новая школа», Концепцией модернизации российского образования, приход в школу новых технологий обучения, должен обеспечить эффективность образовательного процесса.

В нашем регионе разработан региональный стандарт профессиональной деятельности учителя. Главной стратегической целью развития образования в Курской области является создание условий для успешной социализации подрастающего поколения, его интеграции в современном обществе.

Эффективным в политике образования Курской области признано оптимальное использование возможности электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, Формирование готовности обучающихся к внедрению информационно –коммуникационных технологий в образовательную деятельность.

Закон об образовании также предусматривает возможность применения дистанционной и электронной формы обучения детей в современной школе.

Одной из задач профессиональной деятельности учителя сегодня, является оптимальное использование современных образовательных технологий, включая информационные и коммуникационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Основная цель уроков иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение.

Для достижения цели в условиях нашей школы необходимо предоставить возможность практического овладения иностранным языком каждому из учащихся, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, творчество, активизировать познавательную деятельность в процессе обучения иностранным языкам.

В связи с модернизацией современного образования, социальным заказом общества и условиями обучения, характерными для нашей школы, можно считать тему моего проекта актуальной, необходимой и важной именно на данный момент времени.

Основные противоречия, решаемые в данном проекте:

· между темпом высокой информатизации современного общества и ограниченными возможностями формирования УУД у обучающихся нашей школы;

· между необходимостью иметь хорошо сформированные коммуникативные УУД и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы;

· между однообразием содержания учебного материала и многообразием форм развития творческого потенциала детей на школьных и внешкольных занятиях.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: низкая степень социализации школьников нашей школы всвязи с их проживанием в ограниченной информационной среде; в то время как современное общество высоко информативно и требует от них сформированности коммуникативных УУД.

Таким образом, объект исследования - образовательный процесс, способствующий формированию и развитию коммуникативных УУД посредством использования ИКТ.

Предмет исследования – эффективность формирования коммуникативных УУД в предметной области «Иностранные языки» у обучающихся первой и второй ступеней путем использования информационно-коммуникационной технологии.

Мое исследование базируется на следующих основополагающий идеях:

- сотрудничество со школьниками на основе взаимного уважения и доверия;

- максимальная помощь ученику в познании и самоутверждении;

- - учение без принуждения, основанное на достижении успеха, на подлинном интересе;

-формирование учебных умений и систематических знаний на основе практики ведения систематических дистанционных занятий по предмету;

– учет возрастных особенностей детей, степени владения ими языковыми средствами.

Работа над проектом ведётся 3 года и включает в себя три основных этапа:

• первый этап (2011 - 2012 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, разработка и определение задач исследования;

второй этап (2012 - 2013 гг.) - реализация основных теоретических положений проекта на уроках и во внеурочной деятельности по иностранным языкам для формирования коммуникативных УУД при внедрении информационно-коммуникационной технологии.

• третий этап(2013 - 2014 гг.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

На сегодняшний момент я нахожусь на втором этапе моего исследования.

Диапазон опыта охватывает систему уроков по английскому языку в классах 1 и 2 ступеней общеобразовательного уровня с использованием учебно-методического комплекса “SPOTLIGHT”, авторы Ваулина Ю. Е., Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.

Методологической основой описываемого опыта являются научные

теории и положения Е.С. Полат и А.Н.Леонтьева, технология личностно-

ориентированного обучения Е.И. Пассова и В.П. Кузовлева.

На формирование опыта меня вдохновили научные теории и положения Е.С. Полат и А.Н.Леонтьева, , а также научные и учебно-методические работы Климентьева Дмитрия Дмитриевича, доцента кафедры теории языка Курского государственного университета, заведующего лабораторией мультимедийных обучающих технологий.

Изучив его статьи: «Обучение иностранным языкам с помощью компьютера», «Из опыта разработки интерфейса компьютерных обучающих программ», «Автономные обуча­ющие компьютерные курсы в структуре дистанционного обучения иностранным языкам», «Опыт внедрения компьютерных технологий в процесс преподавания и изучения иностранных языков в школе и ВУЗе», и апробировав на своих уроках Интерактивный компьютерный курс «Listen + Read + Learn», (по материалам передач радиостанции «Голос Америки»), я пришла к выводу, что применение данной технологии на уроках иностранного языка будет эффективным и полезным для обучающихся нашей школы.
Изучив данные психолого-педагогичеких и дидактических исследований (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), был сделан вывод о том, что необходимым потенциалом в развитии коммуникационной сферы обучающихся обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий, так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации и т. д.

Новизна проекта заключается в разработке новых подходов к формированию и развитию коммуникативных УУД в предметной области «Иностранные языки», основанных на использовании информационно-коммуникационной технологии.

В качестве гипотезы выдвигается предположение о том, что использование средств ИКТ будет способствовать формированию коммуникативных УУД.

Исходя из всего вышесказанного, ставлю перед собой следующую цель: создание условий для формирования коммуникативных УУД на уроках иностранного языка и во внеурочное время путём применения информационно-коммуникационной технологии.

Для достижение поставленной цели решаю следующие задачи:

• формировать и развивать коммуникативные УУД за счёт использования ЭОР, ресурсов сети интернет, дистанционного обучения;
• использовать возможности дистанционного обучения для занятости детей в каникулярное время, период непогоды, а также для детей, находящихся на индивидуальном обучении (посредством программы oovoo, дистанционных заданий на сайте);
• предоставлять детям возможность общения с носителями языка всвязи с практической направленностью предметной области.

Формируя и развивая коммуникативные УУД на уроках иностранного языка посредством использования информационно-коммуникационной технологии, я использую:

• Метод проектов

Это хороший способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, предусматривающий вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. Парная или групповая работа обучаемых с использованием средств ИКТ оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.
Школьники, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи.

К образовательному проекту школьник может подключиться самостоятельно, если он уже обучен работе с телекоммуникационными системами и обладает умениями использования соответствующих средств ИКТ. При реализации метода проектов вся проектная деятельность направлена на обучаемого, и не столь важно, пересекается он с ней в школе или дома. Самостоятельность в выборе учебной траектории позволяет школьнику выйти на новый, более высокий уровень работы с информационными и коммуникационными технологиями и рассматривать их как инструмент познания и саморазвития, что, в свою очередь, способствует проявлению социальной активности учащегося.

• Метод информационного ресурса.

Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

Формы организации занятий с использованием ИКТ:

Самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры, олимпиады, Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности младших школьников на уроках используюписьменные, устные формы контроля, диктанты, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются объективной и многоуровневой теоретико-методологической основой; аргументированностью выводов, положенных в основу проектирования и реализации образовательной информационно-коммуникационной среды обучения иностранным языкам в целях формирования коммуникативных УУД; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования.

Так, я обучаю детей со 2 класса. Детям в силу своего возраста сложно научиться слышать, слушать и понимать партнера, а это — важные условия для формирования коммуникации на уроках английского языка. Также, многие дети проживают в отдалении от школы и иногда пропускают занятия всвязи с погодными условиями. Учитывая все выше сказанное прослеживается целесообразность использования выбранной мной технологии в нашем социуме, так как ИКТ позволяет формировать индивидуальную образовательную среду, можно вернуться к неусвоенному материалу, стимулировать интерес детей к материалу путем наглядности, новизны заданий. Также дети получают возможность самостоятельного приобретения необходимой информации путем привлечения ресурсов интернет. А использование дистанционных методов позволяет мне помочь ребенку освоить непонятый или пропущенный материал путем подборки и прорешивания результативных заданий для каждого конкретного ребенка с учетом его возрастных, умственных возможностей и состояния здоровья.

Также при реализации опыта я тесно работаю с другими социальными институтами в нашем районе. Так,отмечается тенденция, что у современных детей снижается интерес к чтению книг. Всвязи с этим мной проводятся мероприятия на английском языке в сельской библиотеке в каникулярное время о пользе чтения (посредством использования информационно-коммуникативной технологии для достижения эффекта новизны, ознакомления детей с возможностями современной техники, изучения английскоий и русской литературы, для прививания навыков самостоятельного добывания необходимой информации используя разные источники: технические средства, программное обеспечение, ресурсы сети интернет, электронные учебники, видео и аудио материалы). Дети учатся добывать необходимую информацию в рамках системно-деятельностного подхода, при этом активно работают в группах, пытаясь совместно решить поставленную перед ними задачу. Это, как известно и формирует коммуникативные УУД. Часто подобные занятия проводятся с детьми из детского центра. Известно, что такие дети ограничены в возможностях реализации своих коммуникативных потребностей, они информационно ограничены в среде своего проживания и, поэтому подобные занятия помогают им подготовиться и адаптироваться к общению на иностранном языке на уроках в школе.

Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует повышению мотивации учащихся в образовательном процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей обучающихся, их умений самостоятельно приобретать новые знания и созданию условия для их успешной самореализации в будущем.

В качестве планируемых результатов я прогнозирую возможность внедрения в сетевой проект дистанционного обучения по иностранным языкам в режиме телекоммуникаций среди школьников Курской области. Наша образовательное учреждение является школьным центром дистанционного обучения, и активно внедряет новые идеи в местном социуме; а я являюсь его руководителем. Также планируем развивать сотрудничество и формировать ситуации, приближенные к реальным, для развития коммуникативных УУД на английском языке, путём сотрудничества с носителями языка, используя дистнционное обеспечение.

Опираясь на классификацию основных педагогических компетенций Е.Е.Волковой [3; 207], считаем, что участие в реализации данного опыта дает педагогу возможность формировать такие важные профессиональные компетентности как:

1) методическая (знания и умения конкретизировать общедидактические закономерности обучения и воспитания средствами учебных дисциплин для данной дисциплины и данного контингента уч-ся; методы методические приемы и средства обучения данной дисциплине для конкретного содержания и этапа учебного процесса и др.);

2) технологическая (знания и умения проектировочной деятельности, обеспечивающей технологическое видение содержания обучения, учебного процесса и его результатов, а также изменения, которые должны произойти в личности ученика в образовательном процессе)

Данный опыт может быть воспроизведен в любом ОУ, однако, важнейшим условием воспроизведения данного считаю продуманное планирование учебного процесса с учетом воспитательных и дидактических задач.

Что касается педагогического потенциала, мной накоплены достаточные теоретические знания, имеется опыт в использовании технических средств, готовность к обобщению и распространению собственного опыта и освоению опыта коллег.

На сегодняшний момент, мной cозданы и используются :

• тематические презентации (лексический материал, грамматический материал);
  • электронные лексико-грамматические тесты;
  • тематические разработки для Smart Board;
  • Комлект аудио-видео-материалов.

На уроках в начальной школе используются электронные приложения к учебникам, что помогает детям преодолеть страх и чувство дискомфорта в общении на английском языке путем привлечения в качестве партнера сказочных персонажей.

Дистанционное обучение как составляющая часть информационно-коммуникационной технологии реализуется посредством использования программного обеспечения oovoo, которое позволяет мне выходить на связь с учениками и формировать коммуникативную образовательную среду в внеурочное или каникулярное время, а также для занятий с детьми, находящимся на индивидуальном обучении. Нашим детям предоставлена возможность реализации своих коммуникативных потребностей на английском языке. Они состоят в клубах по переписке с детьми-носителями языка.

www.iearn.org

www.eun.com

www.Epals.com

www.penpalnet.com

www.mylanguageexchange.com слайд (перечислю их)

www.abroadlanguages.com

www.languagelink.ru

Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где ИКТ применяется в системе, показали следующее: обучающиеся демонстрируют более высокую степень вовлечённости в учебный процесс, мотивации и радости познания. Использование ИКТ способствует повышению эффективности овладения иностранным языком.

Анкетирование, проведенное в 7-ых классах, показывает следующее:

• 80 % учащихся отмечают, что уроки с применением компьютера намного интереснее;
• 51% считают, что ИКТ помогает лучше усвоить материал;
• 62% опрошенных привлекает возможность проявить творчество в подготовке мультимедийных презентаций;

В процессе реализации опыта на уроках английского языка дети проявляют большую степень интереса к предмету, а также повысилась эффективность обучения.

Качество знаний и уровень обученности учащихся за 3 года

Анализ контрольных и срезовых работ показал, что обучающиеся стали успешнее справляться с грамматическими и лексическими заданиями, а также с заданиями по работе с различными текстами, письму и говорению. В качестве примера приведу результаты работ учащихся 5-ого класса (14 человек) за I полугодие 2011 — 2012и 2012-2013 учебного года в сравнении:

Совершенствование ЗУН по основным видам речевой деятельности

Результатом работы с использованием ИКТ можно считать то, что дети перестают смотреть на компьютер как на дорогую игрушку, а видят в нем средство, позволяющее решать собственные конкретные задачи, будь то работа с электронным учебником, отбор информации в сети Интернет, создание реферата, модели или проекта. А это значит, развивается творческая личность, которая не потеряется в современном информационном мире.

За последние два года результатом нашей работы по применению информационно-коммуникационных технологий стало заметное продвижение учащихся в овладении коммуникативными навыками. Это проявилось:

– в развитии речевой компетенции. Так, обучающиеся начальных классов умеют рассказывать о себе, семье и друге, составлять описание предмета или картинки в объеме до 10 фраз. Ученики среднего звена владеют навыками написания личного письма объемом до 60-80 слов. Обучающиеся старших классов умеют составить полилог из 8-10 фраз;

– в развитие социокультурной компетенции — приобщении обучающихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, формировании умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения с использованием Интернет-технологий и созданием мультимедийных проектов;

– в развитии языковой компетенции (овладение знаниями, умениями и навыками, выходящими за рамки государственного стандарта);

– в развитии компенсаторной компетенции (умения выйти из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации в результате увеличения объема лексических единиц);

– в развитии учебно-познавательной компетенции (умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде и использовать их в своей практической деятельности).

В 2011году большая часть класса приняла активное участие в всероссийском дистанционном конкурсе «Весёлые праздники». Они самостоятельно добывали информацию посредством использования информационных средств. Дети продемонстрировали умение общаться, работать в команде. Все были награждены дипломами участников.

В 2012 году 5- 9 классы учавствовали в Кембриджском онлайн-конкурсе, где также показали готовность к коммуникации на иностранном языке посредством использования компьютера и сети интернет.

В 2013 году ученики начальной школы приняли участие в дистанционной олимпиаде по английскому языку и продемонстрировали сформированность навыков самостоятельно добывать необходимую информацию посредством использования технических средств и способности умело решать учебные задачи, приближенные к реальным.

На школьном и моем личном сайте в каникулярное время выносятся дистанционные творческие задания для занятости детей и реализации их потребностей в общении и саморазвитии. Готовые работы присылаются на мою электронную почту и являются показателем эффективности применения информационно-коммуникационной технологии на уроках и внеурочное время.

Также на практике нами реализуется дистанционные занятия по английскому языку с школьниками посредством ПО OOVOO, которые имеют трудности на уроках всвязи с состоянием здоровья или причинами, связанными с удаленностью их проживания от школы.

Методика применения информационно-коммуникативной технологии может быть использована не только учителями иностранных языков, но и преподавателями других предметов. Применение данной технология позволяет удовлетворить запросы родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания и как результат способных социализироваться в современном обществе.

Используемые технологии могут найти широкое применение в образовательных учреждениях разного типа, так как позволяют при наименьших затратах сил, времени учителя достигнуть более высоких результатов в обучении. Представленный педагогический опыт вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости от конкретных условий.

Трудоемкость: представленная технология предусматривает глубокую дифференцированную работу с каждым из учеников, учет его психологических особенностей и умственных способностей, ориентированность на побуждение внутренних мотивов познавательной деятельности.

В целях обмена опытом с коллегами по исследуемой проблеме, я провожу открытые уроки в рамках школы и района, выступаю на семинарах, заседаниях РМО иностранных языков, давала урок в рамках стажировочной площадки ФГОС НОО. Старюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают мне курсы повышения квалификации. Я размещаю опыт своей работы на страницах школьного и моёго личного сайта.