Деятельность

учителя

Эта-

пы

С О Д Е Р Ж А Н И Е У Р О К А

Деятельность

учащихся.

Этапы форми-

рования памяти

Работа с жур-

налом. Справ-

ка о состоянии

здоровья, нас-

троении.

Ясно и четко

проговаривать

слова (каждое

предложение

повторять

только один

раз).

Чертит схему

На доске и затем ком-

ментирует ее.

1.

II.

1.

2.

III.

1.

Организационный момент.

Проверка домашнего задания по теме

«Атмосфера».

Графический диктант.

1.Атмосфера- воздушная оболочка Земли.

2.Литосфера  — каменная оболочка Земли.

3.Гидросфера  — водная оболочка Земли.

4.Биосфера — живая оболочка Земли.

5.Живые тела дышат, питаются, растут, умирают.

6.Растения, грибы, животные, бактерии и вирусы-

это царства живой природы.

7.Идет дождь, сверкает молния, гремит гром — это

явления природы.

8.Атмосфера состоит из двух слоев: тропосферы

и стратосферы.

9.Тропосфера располагается над стратосферой.

10.Озоновый слой располагается между тропос-

ферой и стратосферой.

11.Озоновый слой защищает Землю от метеоритов.

12.Составные части воздуха — кислород, азот, пары

воды, углекислый газ, инертные газы.

13.Кислород  — газ, который не поддерживает горе-

ние.

14.Углекислый газ поддерживает горение.

15.При нагревании воздух расширяется.

16.Источником кислорода на Земле служат

зеленые растения

КЛЮЧ к графодиктанту:

+ + + + + + + + - + - + - - + +

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16

Анализ графического диктанта.

Изучение новой темы.

Определение ветра: СХЕМА 1.

В Е Т Е Р

ПЕРЕМЕЩЕНИЕ ВОЗДУХА ВДОЛЬ

ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ

Дежурный.

Староста.

Вопросы.

Формирова-

ние долгов-

ременной памяти по

теме «Атмос-

фера».

Слушают учителя.

Аудиально-визуальное восприятие.

Перечерчива-

ют схему в

тетрадь

Учитель напоминает уч-я

Размерность давления: 1атм=

= 760мм рт ст.

Представляет

детям схему №2

(на ватмане) и

поясняет её.

Объясняет ме-

ханизм днев-

ного бриза.

Комментирует

схему и предлагает пере-

нести ее в тет-

радь.

Объясняет ме-

ханизм ночного

бриза.

Комментирует

схему, предла-

гает учащимся

перенести в

свои тетради

или интерпре-

тировать ее.

Объясняет детям

подтему «Сила

ветра» по схеме

№ 5.

Учитель просит вспомнить уч-ся, что такое скорость, её физический смысл, единицы измерения.

Корректирует

ответы и вы-

полненные

задания

учащихся.

2.

3.

4.

IV.

1.

2.

3.

V.

VI.

П Р И Ч И Н А В Е Т Р А

РАЗНОСТЬ АТМОСФЕРНОГО ДАВЛЕНИЯ

В РАЗЛИЧНЫХ ТОЧКАХ ЗЕМНОГО ШАРА

ВЕТРЫ ДУЮТ ИЗ ОБЛАСТИ ВЫСОКОГО

ДАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТЬ НИЗКОГО

ДАВЛЕНИЯ

НАПРАВЛЕНИЕ

Н Д В Д

В Е Т Р А

Бриз и причины его формирования.

СХЕМА 2.

БРИЗ

ВЕТЕР, ХАРАКТЕРНЫЙ ДЛЯ ПРИБРЕЖНЫХ

РАЙОНОВ

МЕНЯЕТ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ СУТОК

Б Р И З

ДНЕВНОЙ НОЧНОЙ

Механизм дневного бриза.

Днем воздух над сушей нагревается сильнее, чем над поверхностью моря. Нагретый воздух, как более легкий, поднимается кверху, и над поверхностью суши днем давление становится меньше, чем над поверхностью моря. В результа-

те более прохладный воздух с моря из области высокого давления начинает перемещаться в сторону суши, в область более низкого давления. Вот и подул ветер — дневной бриз.

СХЕМА 3.

ДЕНЬ

С В

Механизм ночного бриза.

Ночью суша охлаждается быстрее, а море остается теплым, оно дольше сохраняет тепло. В результате более высокое давление устанавливается на сушей, и ветер вновь меняет свое направление. Ночной бриз дует с суши на море.

СХЕМА 4.

НОЧЬ

С В

С- СУША; В — ВОДА;

СРЕЛКИ — направление ветра.

Сила ветра.

От чего зависит сила ветра?

Если различие в давлении между соседними участками земной поверхности небольшое, то ветер слабый. Если различие в давлении увеличивается, то и ветер усиливается, возрастает его скорость.

Чем больше скорость ветра, тем больше его сила, тем разрушительнее его последствия.

СХЕМА 5, демонстрирующая силу ветра.

Р 1 Р2

Если Р1 > Р2, то ветер будет слабый;

если Р1 >>Р2, ветер средней силы;

если Р1 >>>Р2, сильный ветер.

Р1 — Р2 = РАЗНОСТЬ

ЧЕМ БОЛЬШЕ РАЗНОСТЬ ДАВ-

ЛЕНИЙ, ТЕМ БОЛЬШЕ СИЛА
ВЕТРА

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЭТАПА «СИЛА ВЕТРА».

Задание. Сравните силу ветра , если известно давление на соседних территориях:

Р1- пос Красногвардеец; Р2 - пос. Тёплое.

А) Р1 = 764 мм рт ст и Р2 = 780 мм рт ст;

Б) Р1 = 740 мм рт ст и Р2 = 755 мм рт ст;

В) Р1 = 750 мм рт ст и Р2 = 790 мм рт ст;

Обозначить области высоких и низких давлений.

Определить направление ветра.

Классификация ветров в зависимости от скорости.

УРАГАНЫ — ветры, скорость которых от 30 м/с до 400 км/ч или 120 м/с.

Разрушительная сила ураганов

Лесозащитные полосы — преграда ураганам: защитная полоса из пяти рядов деревьев высотой 10м в 2 раза ослабляет силу ветра, дующего на открытом пространстве.

Для чего необходимо следить за силой и направлением ветра?

СХЕМА 6.

МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ СТАНЦИИ

Дают знания о ветре необходимые для строителей, сельского хозяйства, строительства

аэродромов и т.д.

Использование человеком силы ветра.

СХЕМА 7.

СИЛА ВЕТРА

ВЕТРЯНЫЕ МЕЛЬНИЦЫ (мололи зерно)

ДВИЖЕНИЕ ПАРУСНЫХ СУДОВ

ПОЛУЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ

(экологически чистой)

ВЫВОД:

А) ветер — движение воздуха вдоль земной поверхности из мест с более высоким давлением в места с более низким давлением;

Б) изменение величины атмосферного давления является причиной движения воздушных масс.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Вопросы:

1) если бы на Земле установилось одинаковое давление воздуха, как вы думаете, были бы ветры?

2) Почему бриз дважды в сутки меняет свое направление?

3) Что такое ураган и чем он опасен?

Задача.

По реке вдоль крутого берега на байдарках плывут туристы. Уже стемнело. День был жаркий. Воздух над водой был теплый. Но вот туристы проплывают мимо низкой лужайки, которая подходит к самой реке. И оттуда сразу же потянуло холодком. Когда туристы проплывали мимо этой лужайки днем, этой холодной струи воздуха уже не было. Объясните, почему?

Учащимся в конвертах раздают разрезные схемы, которые необходимо правильно сложить (можно использовать схемы, изученные на уроке)

Домашнее задание: параграф 60, стр. 175-177.

«Образование облаков и осадков» - самостоятельно , стр. 177-178.

Моделирование ситуаций, демонстрирующих ураганы. Поведение человека во время ураганов.

Рефлексивный этап:

А) оценка работы на уроке;

Б) коллективное выставление отметок за урок;

В) вопросы учащихся к учителю относительно содержания урока.

Затем перечер-

чивают схему

в тетрадь.

Кинестетичес-

кое восприя-

тие.

Концентрация

внимания.

Запечатление.

Слушают объ-

яснение и фик-

сируют схему

в тетради.

Аудиально-

визуально- ки-

нестетическое

восприятие.

Концентрация

внимания.

Запечатление.

Забывание

схемы 1.

Аудиальное

восприятие.

Визуально-

кинестетичес-

кое восприя-

тие.

Концентрация

внимания.

Запечатление.

Аудиальное

Восприятие.

Визуально-

кинестетичес-

кое воспри-

ятие.

Концентрация

внимания.

Запечатление.

Аудиально-

визуальное

восприятие.

Концентрация

внимания.

Запечатление.

Забывание под-

темы «Бриз и

механизмы

его формиро-

вания».

Концентрация.

Запечатление.

Аудиально-

визуальное

восприятие.

Концентрация

внимания.

Запечатление.

Забывание

подтемы «Бриз

и механизмы

его формиро-

вания».

Отвечают на

вопросы.

Первичное

повторение.

Припоминание.

Воспроизве-

дение.

Концентрация.

Запечатление.

Запечатление.

Воспроизве-

дение.

Обмен мнени-

ями, замеча-

ния учащихся

и учителя., по-

желания и со-

веты.