Х О Д З А Н Я Т И Я

Этапы учеб-

ного занятия

Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь

У Ч И Т Е Л Я

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ

ФАЗЫ РАБОТЫ

ПАМЯТИ

Ι. Организа-

ционный мо-

мент

___________

ΙΙ .Мотивация учащихся (индукция)

_____________

ΙΙΙ . Проверка домашнего задания.

1.Приветствует учащихся, справляется о здоровье и настроении.

2.Проверяет готовность рабочего места

школьников к учебному занятию.

3.Объявляет новую тему и план проведения урока .

________________________________________

1.С чем у вас ассоциируются термины «эритроцит» и «лейкоцит». Почему?

2.Что общего между эритроцитом и автомобилем?

3.Каково сходство между лейкоцитами и лейкопластами?

4.Насколько для вас (каждого) необходимы знания о клеточных компонентах крови?

________________________________________

1.Диктант по теме «Внутренняя среда организма. Плазма крови» с использованием сигнальных карточек.

1.ВСО — совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая и цереброспинальная

Приветствуют учителя, проверяют наличие дидактических материалов для проведения занятия.

____________________

Отвечают на вопросы учителя.

____________________

У каждого ученика на парте имеется две карточки разного цвета: например, карточка зеленого цвета уч-ся подни-

__________________

__________________

Формирование дол-

говременной памя-

ти.

жидкость), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддержания гомеостаза организма.

2.Лимфа состоит из плазмы и форменных элементов.

3.Местонахождение крови — сердце и кровеносные сосуды.

4.Тканевая жидкость находится в промежутках между клетками всех тканей.

5.Кровь образуется за счет тканевой жидкости, всосавшейся в мешочки на концах лимфатических капилляров.

6.Тканевая жидкость образуется за счет плазмы крови и продуктов жизнедеятельности клеток.

7.Плазма (50-60% объёма крови), вода  — 90-92%, белки 7%, жиры 0,8%, глюкоза 0,12%, мочевина 0,05%, минеральные соли 0,9%, ПЖК, ферменты и гормоны.

8.Функции крови: транспортная, дыхательная, питательная, выделительная, терморегуляторная, поддержание гомеостаза, защитная (иммунитет, свертывание), информационная (гуморальная и межклеточная передача информации).

9.В процессе свертывания крови происходит превращение фибрина в фибриноген.

мают, если формулировка не содержит ошибок. Красная карточка — сигнал ошибки в данном предложении. По ходу диктанта учащиеся сами исправляют ошибки своих товарищей: возникает необходимость в обсуждении того или иного положения диктанта.

Повторение темы «Внутренняя среда организма».

10.Протвосвертывающей системой крови является гепариновая.

Далее учитель делит класс на три группы. Каждой группе в конверте предлагается задание творческого характера.

Задание 2А (первой группе): «Представьте себе, что вы реанимационная бригада. В вашу клинику поступил пациент, потерявший много крови. Нужной группы крови не оказалось. У вас в арсенале (в наличии) имеются следующие растворы хлорида натрия: изото-

нический, гипотонический, гипертонический. Ваша задача состоит в том, чтобы правильно выбрать кровозамещающий раствор и перелить его больному. При выборе решения помни главную заповедь Гиппократа: «Не навреди!» . Ответ обоснуйте.

Задание 2Б (второй группе): «Вам предлагает-

ся мозаика по теме «Механизм свертывания крови». Постарайтесь правильно собрать ее. После того как выполните это задание, ответьте на вопрос : «Почему в кровеносной системе здорового человека не происходит свертывание крови?». Ответ обоснуйте.

Анализируют проблему, выдвигают варианты решения, отбирают наиболее целесообразные. Делегируют одному представителю от команды право ответа на вопрос.

Собирают мозаику на столе (2-3 минуты). Формулируют ответ на вопрос. Один представитель от команды отвечает на вопрос.

Повторение темы «Плазма. Солевой состав плазмы. Осмос. Гомеостаз»

Повторение темы «Свертывание крови».

____________

IV . Изучение новой темы.

Задание 2В (третьей группе): «Составьте гра-

фологическую схему по теме «Внутренняя среда организма». Отразите в ней следующие моменты : 1) связь компонентов ВСО; 2)состав и функции компонентов ВСО». Ответ обоснуйте.

Учащиеся вместе с учителем анализируют ответы, корректируют их, оценивают качественно и балльно.

________________________________________

Учитель еще раз напоминает план изучения темы:

1) строение и функции эритроцитов;

2) строение и функции лейкоцитов;

3) иммунитет, механизмы иммунитета.

1.Строение и функции эритроцитов.

Учитель вывешивает на доску таблицу по теме «Кровь», на которой изображены форменные элементы крови. Опираясь на таблицу, учитель сообщает ребятам особенности строения и функции эритроцитов  — красных кровяных клеток. В 1 миллиметре кубическом крови содержится 4,5-5,5 млн эритроцитов. Зрелые эритроциты не содержат ядра.

Чертят схему на ватмане цветными маркерами. Выбирают выступающего от команды.

____________________

Внимательно слушают учителя, задают уточняющие и интересующие вопросы.

________________

Слуховое и зрительное восприятие информации.

Эмоциональное восприятие.

Под микроскопом эритроциты выглядят как

двояковогнутые диски (стр. 117 учебника). Такая форма увеличивает поверхность эритроцитов, а это способствует быстрому и равномерному проникновению кислорода. Снаружи эритроцит покрыт мембраной, которая тонка и эластична, что позволяет изменять форму и легко проходить через капилляры. Эта мембрана пропускает газы, воду, анионы, ионы водорода, глюкозу.

Красноватую окраску эритроцитам придает особый белок — гемоглобин. Благодаря ему эритроциты выполняют дыхательную функцию крови : легко соединяется с кислородом и так же легко его отдает. Принимают участие эритроциты и в удалении углекислого газа из тканей.

Место образования эритроцитов — красный костный мозг, селезенка. Разрушаются — в печени. Живут 100-120 суток. Ежедневно вместо погибших образуется до 300 млрд новых эритроцитов.

Затем учитель предлагает учащимся полученную информацию об эритроцитах оформить в виде структурно-логических схем:

СХЕМА 1.

Строение и функции эритроцитов.

Комментирует схему: разъяс-

няет условные обозначения (форма блока в схеме, цвет блока)

Вывешивает заранее приго-

товленную схему на ват-

1мм .куб. Ж

5млн 120

ЭРИТРОПОЭЗ СМЕРТЬ

СХЕМА 2.

Механизм функционирования гемоглобина.

ЛЕГКИЕ

НВ + О НВ-------О

Перечерчивают схему в тетрадь.

Переносят схему в тетрадь, задаю при этом уточняющие и корректирующие вопросы.

Ктинестезическое и визуальное восприятие ин-формации.

Визуально-аудиально-кинестетическое

Восприятие.

манском листе (можно вычертить на доске, если будет время), поясняет ее смысл.

Схему (на ватмане) размещает на доске.

Организует беседу с учащимися по схеме.

ТКАНИ

НВ -------------О НВ + О

ТКАНИ

НВ + СО2 НВ-----СО2

ЛЁГКИЕ

НВ------СО2 НВ + СО2

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

НВ — гемоглобин; НВ---О — оксигемоглобин;

НВ---СО2 карбоксигемоглобин;

СО2 — углекислый газ.

СХЕМА 3.

Первая помощь при отравлении угарным

газом ( СО ).

ЛЁГКИЕ

НВ + СО НВ----СО

Очень стойкое соединение, из которого трудно освободить гемоглобин, для транспорта кислорода.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИИ

УГАРНЫМ ГАЗОМ

Перечерчивают схему в тетрадь.

Принимают участие в беседе с учителем по схеме, задают вопросы.

Аудиально-визуально-кинестетическое восприятие

Размещает схему на доске, комментирует её, отвечает на вопросы учащихся.

Обеспечить доступ кислорода:

открыть форточки,

вынести пострадавшего на свежий воздух,

дать подушку с кислородом.

ПРОФИЛАКТИКА ОТРАВЛЕНИЯ

УГАРНЫМ ГАЗОМ

СОБЛЮДАЙ ОСТОРОЖНОСТЬ,

Находясь в помещении, где истоплены печи

Не оставаться длительное время на улич-

ных прекрестках с оживленным движени-

ем машин, не входить в незнакомые подвалы, не посещать свалок.

СХЕМА 4. П Р И Ч И Н Ы

СНИЖЕНИЕ КОЛ-ВА ГЕМОГЛОБИНА

Фиксируют схему в рабочей тетради.

Визуально-аудиально-кинестетическое восприятие.

ЛЕЧЕНИЕ

2.Стрение и функции лейкоцитов.

Используя таблицу по теме «Кровь», стр. 117-118 учебника, графологические схемы., учитель объясняет строение и функции лейкоцитов. Белые кровяные клетки — лейкоциты, имеют размер от 2 до 14 мкм. Форма их непостоянна, состоят из цитоплазмы и ядра. В 1 мм куб. крови насчитывается 4-9 тыс. лейкоцитов. Лейкоциты образуются в красном костном мозге, селезенке, лимфатических узлах.

Внимательно слушают учителя, задают по ходу объяснения вопросы. Рассматривают таблицы, рисунки и схемы в учебнике. По просьбе учителя комментируют их.

Визуально-аудиальное и эмоциональное восприятие.

Концентрация

Внимания.

Продолжительность жизни лейкоцитов сравнительно невелика — от 10 дней до 10 лет (лимфоциты у человека) .

Лейкоциты способны самостоятельно передвигаться в направлении источника раздражения (амебоидные движения). Лейкоциты способны проникать сквозь стенку капилляров и выходить в межклеточное пространство. Подобно тому как амеба движется навстречу пище, так и лейкоциты направляются к бактериям, захватывают их и переваривают. Раздражителями для привлечения лейкоцитов являются вещества, выделяемые бактериями. Лимфоциты ( в лимфе) играют большую роль в защитных реакциях организма.

Учитель обращает внимание на сходства и различия в строении и функциях эритроцитов.

Далее учитель предлагает интерпретировать материал о лейкоцитах в структурно-логические схемы, которые могут выглядеть следующим образом:

СХЕМА 5.

Строение и функции лейкоцитов.

Запечатление (установление связей)

Вывешивает схему (на ватмане) , разъясняет её содержание.

Учащиеся рисуют схемы в тетради (могут составлять свои). При этом учитель просит комментировать то, что они делают (рисуют) в данный момент

Аудиально-зрительно- кинестетическое восприятие.

Концентрация.

Запечатление.

3.Иммунитет. Механизм иммунитета.

Учитель на доске схематизирует и поясняет ребятам определение понятий «иммунитет» и «иммунная система»:

СПОСОБНОСТЬ ОРГАНИЗМА

ЗАЩИЩАТЬ

ЦЕЛОСТНОСТЬ

БИОЛОГИЧЕСКУЮ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

ОРГАНЫ И ТКАНИ,

обеспечивающие защиту организма от

генетически чужеродных клеток или

веществ, поступающих извне или обра-

зующихся в организме.

Учащиеся слушают объяснение учителя.

Фиксируют схемы в рабочих тетрадях (вообще, приветствую не копирование моих схем, а их интерпретирование

учащимися)

Аудиальное восприятие.

Визуальное и кинестетическое восприятие

М Е Х А Н И З М И М М У Н И Т Е Т А.

Учитель еще раз обращает внимание ребят на то, что иммунитет обеспечивается деятельностью лейкоцитов: фагоцитов и лимфоцитов.

Открыл механизм клеточного (фагоцитарного) иммунитета И.И.Мечников в 1863 г.

Внимательно слушают учителя, рассматривают схемы на доске, таблицы, рисунки в учебнике.

фиксируют схему

В рабочей тетради.

Запечатление.

Аудиально-визуальное восприятие

Концентрация внимания.

Кинестетическое восприятие.

Запечатление.

В природе существует два механизма иммунитета: клеточный и гуморальный.

Учитель демонстрирует ( на ватмане) и комментирует эти механизмы:

СХЕМА 6.

МЕХАНИЗМ КЛЕТОЧНОГО ИМ-ТА

Т-ЛИМФОЦИТЫ

Миграция нейтрофила

по направлению к бак-

Б терии («узнавание»)

НТФ

« ПРИЛИПАНИЕ»

НТФ + Б

фагоцитоз

Лизосома фаголизосома

ПЕРЕВАРИВАНИЕ

Всасывание переваренных

частей бактерии

Слушают учителя, задают уточняющие вопросы.

Фиксируют схему в тетради

Аудиальное, визуальное, кинестетическое восприятие.

Концентрация.

Запечатление.

Местный очаг воспаления- место взаимодействия фагоцитов и чужеродных тел.

ФАГОЦИТЫ МЕРТВЫЕ

ФАГОЦИТЫ ЖИВЫЕ

БАКТЕРИИ

___________________________

Г Н О Й

СХЕМА 7.

МЕХАНИЗМ ГУМОРАЛЬНОГО ИМ-ТА

В - ЛИМФОЦИТЫ

Узнавание ЛМФ-том

Антигена (АГ)

АГ

РАЗМНОЖЕНИЕ

ПЛАЗМОЦИТОВ

ВЫРАБОТКА ПЛАЗМО-

ЦИТОМ АНТИТЕЛ (АТ)

Слушают объяснение учителя, внимательно рассматривают схемы и фиксируют их в тетради.

Отвечают на вопросы учителя (обратная связь)

Концентрация.

Запечатление.

____________

V. Закрепление

нового материала.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

АТ с АГ и образование

КОМПЛЕКСА АТ-АГ

В составе комплекса антиген (вирус) неактивен (заблокирован), не может принести вред организму.

Далее учитель демонстрирует и поясняет :

СХЕМА 8. ВИДЫ ИММУНИТЕТА

__________________________________________

ЗАДАНИЕ 1. Учитель предлагает ребятам разбиться на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает в конверте мозаику (разрезанную схему) по теме «Строение и функции эритроцитов и лейкоцитов». Собрать мозаику за 2-3 минуты.

Учащиеся слушают объяснение учителя, рассматривают схему, не копируют её: учитель предлагает дома составить свою, её и зафиксировать.

__________________

Каждая группа собирает мозаику. По мере готовности ребята проводят само- и взаимопрове-

рку, коррекцию.

Аудиально-визуальное восприятие.

Концентрация.

Запечатление.

_______________

Первичное повторение.

Припоминание.

ЗАДАНИЕ 2.Учащиеся делятся на две команды, которым предлагается выполнить одно и тоже. задание. Каждая команда получает лист ватмана, на котором (в столбик) выписаны основные признаки и свойства эритроцитов и лейкоцитов не по порядку (хаотично). Перед каждым свойством проставлен знак дефис, который рассекается лезвием (прорезь насквозь). Каждая команда ещё получает набор жетонов, на одних стоит буква «Э» (эритроцит), на других — буква «Л» (лейкоцит). Каждая команда должна правильно разместить жетоны на ватмане. Для того, чтобы было более наглядно, у каждой команды на ватмане признаки желательно указать разным цветом (например, для одной команды все написать красным маркером, для другой — чёрным), чтобы легче было потом анализировать. Пример задания:

Учащиеся внимательно знакомятся с каждым утверждением, обсуждают его, выбирают решение , напротив каждого помещают жетончик с буковкой «Э» или «Л». Когда обе команды закончат выполнять задание, таблицы с ответами вывешиваются на доску, анализируются самими уч-ся, корректируются при необходимости.

Первичное повторение.

Припоминание.

Концентрация.

Запечатление.

ЗАДАНИЕ 3. Предполагает закрепление основных понятий и терминов, изученных на уроке. Каждый ученик работает индивидуально: получает от учителя конверт, в котором находятся определения трех понятий в разрезанном виде (по слову). Необходимо правильно собрать схемы.

ПРИМЕР: воспаление, фагоцитоз, сыворотка крови.

Рекомендуется все три термина выделить одним цветом, отличающимся от текста, поясняющего лексическое значение этого термина.

Пока учащиеся выполняют задание, учитель подходит к каждому и наблюдает за их работой, может задавать уточняющие, направляющие вопросы.

Каждый на своем рабочем месте конструирует заданные определения. Проводят взаимопроверку с соседом по парте.

По требованию учителя зачитывают свои определения (особенно те, которые допустили ошибки, коррекцию которых могут произвести сами учащиеся).

Первичное повторение терминов.

Припоминание.

Концентрация.

Запечатление.

____________

VI .Домашнее задание.

VII. Рефлексия

(подведение итогов урока)

ЗАДАНИЕ 4. Закрепление темы иммунитет , механизм иммунитета, виды иммунитета.

На этом этапе — беседа по вопросам.:

1.Где образуются лейкоциты?

2.Что такое иммунитет? Фагоцитоз?

3.Кто автор теории иммунитета?

4.Что общего и в чем различие в механизмах гуморального и клеточного иммунитета?

5.Поясните, что такое антиген и антитело?

6.Как получают вакцину и сыворотку?

7.Что вводят ребенку, делая ему противодифтерийную сыворотку?

8.Что общего и в чем различие между лейкозом и анемией (малокровием)?

9.Приведите примеры, иллюстрирующие искусственный и естественный иммунитет.

__________________________________________

1. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек.-стр. 117-119, 121, 122, 124,125.
2. Графологические схемы в тетради.

1. Выставление отметок за урок.

1. Изменились или нет ваши ассоциации об эритроцитах и лейкоцитах? Почему?
2. Какое место в Вашей жизни будут занимать знания по данной теме? Насколько это важно для Вас?
3. Что особенно трудно для восприятия? Какие вопросы остались «недопонятыми»?

Отвечают на вопросы учителя, исправляют и дополняют ответы одноклассников, уточняя и конкретизируя свои знания.

___________________

Записывают задание в дневник.

Отвечают на вопросы, обмениваются мнениями, дают советы учителю.

Первичное повторение.

Припоминание.

Концентрация.

Запечатление.

_______________