Ход урока

Пояснения разработчика урока

1. Оргмомент.

На доске появляется слайд 2 «Окружающий мир».

Учитель: Ребята, что вы можете рассказать о картине?

Дети: - Это природа.

- Это живая и неживая природа.

- Я вижу животных, людей, Солнце.

- Здесь есть объекты сделанные человеком.

Уч:- Как назвать одним словом всё, что

изображено на картине?

Д: - Это окружающая нас природа.

- Это окружающий нас мир.

- Это окружающая среда.

Уч:- Из всех ваших ответов есть один, который дал название нашему предмету. Назовите его.

Д: - Окружающий мир.

2. Актуализация базовых знаний.

Уч: - Что входит в понятие окружающий мир?

Д: - Природа и объекты, сделанные руками

человека.

Уч:- Какая бывает природа?

Д: - Природа бывает живая и неживая.

По мере определения промежуточных понятий, входящих в состав понятия окружающий мир, шторка опускается, и дети убеждаются в правильности своих ответов. Затем учащиеся

перетаскивают изображения с картинки в кластере, к нужному понятию.

Уч: - Сегодня мы будем работать лишь с одним и всех перечисленных понятий. В рабочих листах, в задании №1 вам необходимо определить и написать к какому понятию относятся следующие признаки: движение, дыхание, питание, размножение, старение, умирание (смерть).

Д: - Это живая природа.

3. Постановка проблемы урока.

Уч: - Дам вам еще одну подсказку, чтобы

уточнить тему нашего разговора.

СЛАЙД 3« Угадай».

Этот слайд имеет интегрированный характер взаимосвязи окружающего мира с геометрией.

За геометрическими фигурами «спрятаны» животные. Одновременно происходит повторение геометрических форм и угадывание животных (по отдельным фрагментам и звукам голоса)

Затем происходит проверка правильного ответа самим отвечающим (он должен переместить геометрическую фигуру на ИД вниз).

Уч:- О ком пойдет сегодня речь на уроке?

Д: - Говорить на уроке будем о животных.

Уч: - Кто сегодня хочет быть самым внимательным и рассудительным? Сейчас вам предоставляется такая возможность.

Слайд4 «Загадка о козе, капусте и волке».

Уч: - Загадка: Понадобилось одному человеку перевести через реку волка, козу и капусту. Но вот незадача - лодка настолько мала, что брать в неё можно лишь два объекта. Каким образом можно осуществить эту переправу?

Прорабатывание гипотез (вариантов) целостного перемещения предметов на другой берег. Дети работают на ИД, перемещая предметы, приходят к правильному решению, которое подводит нас к теме урока - « Классификация животных по способу питания».

Д:- Можно взять козу и капусту, отправить на

другой берег, потом волка.

-Волка и козу, потом вернуться за капустой.

- Так нельзя переправлять, потому что волк

может съесть козу в это время.

Дети делают вывод:- нельзя оставлять на берегу

козу с капустой, коза может её съесть и волка

с козой, так как волк съест козу.

( Правильный ответ: человекпервыми берёт в лодку козу и капусту. Оставляет козу на другом берегу, забирает капусту и плывёт за волком, забирает волка и вместе с капустой переправляется

на другой берег.)

Уч: - Догадайтесь о чем пойдет речь на уроке.

Д:- Будем говорить о том, чем питаются

животные.

Уч: -Верно, мы будем говорить о способах

питания животных и сравнивая их,

классифицировать.

- Отметьте на « Шкале знаний» свой уровень знаний на данный момент (работа в рабочем листе).

4. Изучение новой темы.

Откройте учебник на стр.12. Рассмотрим иллюстрацию:

УЧ: - Кто изображен на картинке?

Д: -Козы, обезьяны, волк, древние предки

человека.

Уч:- Чем они заняты?

Д: - Они едят.

Уч: - По какому признаку можно определить козу

с обезьяной в одну группу?

Д: - Оба животные едят растительную пищу.

Слайд 5Практическая работа: « Классификация

животных по способу питания».

Уч: -Каких ещё животных, изображенных на

слайде, можно отнести в эту группу?

Приемы работы на Итерактивной доске:

- группировка животных по способу питания;

- выяснение способов питания;

- проверка правильности ответа, путём стирания

ластиком цветного фона.

Уч:- Как можно назвать одним словом эту группу

животных?

Д: - Растительноядные.

Уч: - Атеперь давайте проверим, как ученые

называют этих животных (чтение определения

на стр. 12 учебника).

Уч:- Кого еще видим на иллюстрации учебника?

Д: - Волка.

Уч:- Что-нибудь можете вспомнить об этом

животном?

Д:- Волк живёт в лесу, в логове.

- Это предок собаки.

- Он охотится на зайцев, овец, оленей.

Уч:- Кого из представленных на слайде животных

можно отнести в одну группу с волком?

Д:- В эту группу поместим гепарда, тигра, змею,

крокодила.

Уч:- Как называют таких животных?

Д:- Хищники.

Уч:- Узнаем точное определение на стр.13

учебника.

Уч:- Ребята, все ли животные у нас распределены

по группам?

Дети могут дать 2 варианта ответа:

1 вар. - Нет. Остались медведь, ёж, барсук.

2 вар. - Да. Все.

Уч: -Предлагаю вам послушать рассказы ребят о

жизни животных (медведь, барсук, ёж).

Рассказы детей.

1.Ёж плохо видит, он больше надеется на свой нюх. Зато на охоте он проворен и ловок. Уничтожает мышей, змей и насекомых, любит полакомиться кореньями и фруктами.

2.Всем известно, что медведь опасный хищник. Пожирает все, начиная от маленьких мышей и заканчивая лосями. Но всетаки, медведь — большой лакомка. Он предпочитает растительную пищу - травы, корешки, ягоды, фрукты. А мед любит так, что даже название получил от него –

мед - ведь, то есть ведает (знает) где мёд.

3. Барсук очень осторожный зверь. Охотится он ночью. Ловко ловит грызунов, лягушек, ящериц, выкапывает червей. В свою кладовую, на весну запасает: коренья, семена, желуди.

Уч: - Сделайте вывод, чем питаются эти животные.

Д: - Эти животные питаются насекомыми, мелкими

грызунами, яйцами птиц.

- Разными частями растений.

Уч: - Как мы можем назвать этих животных?

Д: - Всеядные.

Уч: - Ребята, скажите, где всех этих животных можно увидеть одновременно? Чтение стихотворения из Азбуки (стр.99 авт. Нечаева Н.В.).

Здесь прекрасные соседи:

Волки, зайцы и медведи,

Аистята и лисята,

И веселые тигрята,

И слоны, и попугаи –

Где, скажите, так бывает?

Д: - В зоопарке.

Слайд 6. « Зоопарк».

Учитель:-Ребята, мы попали в какой- то странный зоопарк. Животные грустят, мечутся по клеткам, рычат и воют (включаются звуки голосов животных).

Уч: - Что случилось?

Д: - Они голодные, потому что корм, который им

дали они не едят.

Уч:- Попробуйте исправить ошибки.

Детям предлагается путем перетаскивания продуктов питания из одной клетки в другую исправить ошибки, допущенные работниками зоопарка и правильно накормить животных.

Дети исправляют ошибки:

Мышь, лягушку — змее, апельсин - обезьяне, рыбу –

пингвину, носорогу — яблоки, цыпленка — льву, морковь- зайцу.

Уч:- Навели порядок?

Д:- Да.

Уч: - Все ли животные накормлены?

Д: - Нет, бегемот остался голодным.

Работа в рабочих листах задание № 2 и на ИД.

Уч: - Что мы можем предложить, бегемоту из

представленных продуктов?

(листья, плоды, овощи, цыплёнок)

Из предложенных внизу слайда продуктов, отвечающему предлагается выбрать подходящую для бегемота еду, и перетащить изображение в клетку бегемота.

Д: - Листья, плоды, овощи.

Уч: - Почему выбрали именно эти продукты?

Почему не предложили бегемоту курочку?

Д:- Бегемот не будет есть курицу, потому что он

растительноядное животное, а не хищное.

Слайд 7. Составление кластера.

Уч:- Теперь попробуем рассмотреть подробно,

чем питаются животные. Составим кластер

на слайдеи выполним задание № 3 в рабочих

листах ученика.

Создание кластера, показывающего разнообразие

продуктов питания животного мира. Учащимся необходимо путем перетаскивания сгруппировать

продукты питания для растительноядных и хищников.

Растительноядные Хищные животные

листья

другими животными

плоды

корни

семена

стебли

Уч: - Почему в данном кластере нет группы всеядных

животных?

Д: - Всеядных здесь нет потому, что они едят все эти

продукты.

Уч: -Ребята, а знаете ли вы какое животное на земле

самое прожорливое?

КОПИЛКА ЭРУДИТА - Какое животное самое прожорливое?

Рассказ ученика: Стрекоза за 2 часа съедает 40 мух или сто комаров. Если бы она была величиной с волка, она съедала бы корову.

Уч: - Предлагаю вам узнать, сколько мух стрекоза может съесть за 1 час и сколько комаров за 2 часа. (Работа в рабочих листах задание № 4)

5. Закрепление изученного материала.

Уч: - А теперь, когда мы столько узнали о жизни животных, проверим ваше умение определять хищных и растительноядных животных.

- Выберите по 3 карточки (желательно из разных групп) хищных и растительноядных животных.

- Что помогло вам определить, что это животное

хищник или нет?

Д:- Я знал кто хищник, а кто растительноядный.

- Внешний вид животных: большие зубы, когти.

Уч: - А у лошади тоже большие зубы, значит она

хищник?

СЛАЙД 7 Внешние признаки хищников.

Используя ИД, с помощью художественного пера учащиеся должны показать внешние отличительные признаки хищных животных: сильные зубы ( клыки), большие когти, мощный клюв.

СЛАЙД 8. «Угадай по описанию».

Работа с текстом.Учащимся предлагается работа по 5 вариантам (задание № 5 в рабочих листах).Прочитав текст — описание необходимо определить о ком идет речь.

1. Это предок собак. У него густая серая шерсть, очень острые зубы, сильные лапы. Они устрашающе воют по ночам. Охотятся они стаями. Их добычей бывают зайцы, олени, домашний скот.

2. Этот зверь очень быстро бегает. У него крепкие зубы, которыми он грызет кору деревьев. Длинные уши помогают ему услышать любой шорох. Цвет шёрстки изменяется в зависимости от сезона.

3. Самое большое животное пустыни. Питается сухими кустарниками и колючками. На спине у него есть жировые отложения - горбы, благодаря которым он может прожить без пищи и воды много дней.

4. Это ночное животное. Тело её покрыто перьями. Мощный клюв и большие когти помогают ей охотится на мелких грызунов.

5. Это пресмыкающееся. Оно плавает под водой, подстерегая рыб, черепах, млекопитающих. У него в пасти больше 60 зубов. Тело покрыто чешуйчатой кожей. Яйца они откладывают в песок.

Итогом работы является проверка правильности ответов путем сдвигания вниз маленьких экранов на слайде.

Уч: - Оставьте перед собой только карточку

хищного животного. Из остальных карточек

постарайтесь подобрать ему пару:

ХИЩНИК- ДОБЫЧА.

Беседа о том, что хищник сам может стать добычей. Пример стр .13 учебника: мелкая рыба — щука — орел.

СЛАЙД 9. «Цепи питания».

Составление простейших цепей питания путем вписывания маркером названия животного. Можно использовать подсказку, в виде рисунков расположенных на том же слайде внизу.

ПОСМОТРИ: КТО ПРОПУЩЕН?

Злаки ------ лиса

Дерево ------ волк

Орехи -------- куница

Впишите пропущенное звено.

(Варианты: мышь, заяц, белка, цыпленок, еж.)

6. Проверочная работа (по уровням).

Рабочий лист задание № 6.

7. Итог урока: Слайд 10. Рефлексия.

Этот слайд без дополнительных действий. Он несёт основную информацию урока, что позволяет ребенку на данном этапе привести знания в систему.

- О каких группах животных узнали?

- Какие особенности питания у каждой группы

животных?

- Что отличает хищников от растительноядных?

- Смогли бы хищники не имея внешних

признаков употреблять в пищу других животных?

- Определите теперь, в конце урока, уровень своих

знаний по «Шкале знаний» (работа в рабочих

листах).

8. Домашнее задание: нарисуйте дома любое понравившееся вам животное,придумайте и запишите рассказ — описание о нем, но не называйте его.

На этом этапе происходит формирование общеучебных навыков: восприятие проблемы, выдвижение гипотез, формулировка выводов.

Если дети не смогут на этом этапе найти правильный вариант переправы можно применить прием

« Отсроченная отгадка» и вернуться к загадке в конце урока.

Формирование основ компетенции личностного совершенствования происходит по средствам определения объёма собственных знаний по теме на данный момент.

При 2 варианте создаётся проблемная ситуация для детей: выделить данных животных из уже распределенных групп.

Данный вопрос задан для уточнения понятия «растительноядные»

Этот вопрос задан для закрепления понятия «всеядные» животные.

Данный прием

«Копилка эрудита»

часто использую в своей работе. Информацию на -ходим вместе с детьми в энцикло -педиях. При выборе содержания текстов учитываю возраст, сложность и объём.

Это задание предлагаю для развития УУД –

вычислительного

навыка.

Этим вопросом создаётся коллизия. Дети попадают в ситуацию необходимости доказывать свою точку зрения, уточнять ответ.

Карточки дети вырезают из приложения рабочей тетради.

Детям даются подсказки:

косвенная - количество звёздочек, соот –ветствует коли- честву букв в

слове;

прямая – изображения животных внизу

слайда.

Продолжение работы над формированием основ компетенции личностного совершенствования:

выбери задание по силам в проверочной работе; отметь уровень своих знаний в конце урока.