Дюсупова К.К.- методист

Подскребко А.П.- воспитатель

Кузьмина М.В.- воспитатель

Меткенова Е.Н.- инструктор по физической культуре

Бакирбаева К.К.-педагог- психолог

Пояснительная записка

Методическое пособие по математике рассчитано для обучения детей старшего дошкольного возраста. Занятия, предложенные в данном методическом пособии, могут использоваться воспитателями детских садов. Занятия направлены на формирование математических знаний и умений, с использованием дидактических игр, упражнений, игровых ситуаций, логических заданий. Отличается новым подходом в подаче материала на занятии, где дети являются непосредственными участниками, а не просто слушателями.

УДК_____________

ББК______________

Творческая группа «Мыслитель»

© КГКП ясли-детский сад «Дәншік», 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	4
1.КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ	10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	98
ГЛОССАРИЙ	101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	105
ПРИЛОЖЕНИЯ	106

Введение

По программе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)«Біз мектепке барамыз» в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Дети учатся считать до 10, не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки, предметы, воспринимаемые на ощупь, движения. Уточняется представление ребят о том, что число предметов не зависит от их размеров, пространственного расположения и от направления счета. Кроме того, они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое число элементов, соответствуют одному единственному натуральному числу (5 белочек, 5 елочек, 5 концов у звездочки и пр.).

На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности — о натуральном ряде.

В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник), а также другие предметы, сравнивают целое и части.

Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.

Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.

У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе («слева от меня окно, впереди меня шкаф»), по отношению к другому предмету («справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка»).

Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, «я стою за стулом», «около стула» и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.

Наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по математике в старшей группе в основном используются в комплексе. Пятилетние дети способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Создаются такие ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому. Например, педагог спрашивает: «Как узнать, на сколько, длина стола больше его ширины?» Известный детям прием приложения применить нельзя. Педагог показывает им новый способ сравнения длин с помощью мерки.

Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить какую-либо игровую или практическую задачу (подобрать пару, изготовить прямоугольник, равный данному, выяснить, каких предметов больше, и др.).

Организуя самостоятельную работу детей с раздаточным материалом, педагог также ставит перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое и т. п.).

Закрепление и уточнение знаний, способов действий в ряде случаев осуществляется предложением детям задач, в содержании которых отражаются близкие, понятные им ситуации. Так, они выясняют, какой длины шнурки у ботинок и полуботинок, подбирают ремешок к часам и пр. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мысли, прочное усвоение знаний. Математические представления «равно», «не равно», «больше — меньше», «целое и часть» и др. формируются на основе сравнения. Дети 5 лет уже могут под руководством педагога последовательно рассматривать предметы, выделять и сопоставлять их однородные признаки. На основе сравнения они выявляют существенные отношения, например отношения равенства и неравенства, последовательности, целого и части и др., делают простейшие умозаключения.

Развитию операций умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение) в старшей группе уделяют большое внимание. Все эти операции дети выполняют с опорой на наглядность.

Если в младших группах ,при первичном выделении того или иного свойства сравнивались предметы, отличающиеся лишь одним данным свойством (полоски отличались только длиной, при уяснении понятий «длиннее — короче»), то теперь предъявляются предметы, имеющие уже 2—3 признака различия (например, берут полоски не только разной длины и ширины, но и разных цветов и пр.).

Детей сначала учат производить сравнение предметов попарно, а затем сопоставлять сразу несколько предметов. Одни и те же предметы они располагают в ряд или группируют то по одному, то по другому признаку. Наконец, они осуществляют сравнение в конфликтной ситуации, когда существенные признаки для решения данной задачи маскируются другими, внешне более ярко выраженными. Например, выясняется, каких предметов больше (меньше) при условии, что меньшее количество предметов занимает большую площадь. Сравнение производится на основе непосредственных и опосредованных способов сопоставления и противопоставления (наложения, приложения, счета, «моделирования измерения»). В результате этих действий дети уравнивают количества объектов или нарушают их равенство, т. е. выполняют элементарные действия математического характера.

Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей 5 лет по-прежнему имеет активное включение в работу разных анализаторов.

Рассматривание, анализ и сравнение объектов при решении задач одного типа производятся в определенной последовательности. Например, детей учат последовательному анализу и описанию узора, составленного из моделей геометрических фигур, и др. Постепенно они овладевают общим способом решения задач данной категории и сознательно им пользуются. Так как осознание содержания задачи и способов ее решения детьми этого возраста осуществляется в ходе практических действий, ошибки, допускаемые детьми, всегда исправляются через действия с дидактическим материалом.

В старшей группе расширяют виды наглядных пособий и несколько изменяют их характер. В качестве иллюстративного материала продолжают использовать игрушки, вещи. Но теперь большое место занимает работа с картинками, цветными и силуэтными изображениями предметов, причем рисунки предметов могут быть схематичными. С середины учебного года вводятся простейшие схемы, например «числовые фигуры», «числовая лесенка», «схема пути» (картинки, на которых в определенной последовательности размещены изображения предметов).

Наглядной опорой начинают служить «заместители» реальных предметов. Отсутствующие в данный момент предметы педагог представляет моделями геометрических фигур. Например, дети угадывают, кого в трамвае было больше: мальчиков или девочек, если мальчики обозначены большими треугольниками, а девочки — маленькими. Опыт показывает, что дети легко принимают такую абстрактную наглядность. Наглядность активизирует детей и служит опорой произвольной памяти, поэтому в отдельных случаях моделируются явления, не имеющие наглядной формы. Например, дни недели условно обозначают разноцветными фишками. Это помогает детям установить порядковые отношения между днями недели и запомнить их последовательность.

В работе с детьми 5—6 лет повышается роль словесных приемов обучения. Указания и пояснения педагога направляют и планируют деятельность детей. Давая инструкцию, он учитывает, что дети знают и умеют делать, и показывает только новые приемы работы. Вопросы педагога в ходе объяснения стимулируют проявление детьми самостоятельности и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи: «Как еще можно сделать? Проверить? Сказать?»

Детей учат находить разные формулировки для характеристики одних и тех же математических связей и отношений. Существенное значение имеет отработка в речи новых способов действия. Поэтому в ходе работы с раздаточным материалом педагог спрашивает то одного, то другого ребенка, что, как и почему он делает; один ребенок может выполнять в это время задание у доски и пояснять свои действия. Сопровождение действия речью позволяет детям его осмыслить. После выполнения любого задания следует опрос. Дети отчитываются, что и как они делали, и что получилось в результате.

По мере накопления умения выполнять те или иные действия ребенку можно предложить сначала высказать предположение, что и как надо сделать (построить ряд предметов, сгруппировать их и пр.), а потом выполнить практическое действие. Так учат детей планировать способы и порядок выполнения задания. Усвоение правильных оборотов речи обеспечивается многократным их повторением в связи с выполнением разных вариантов заданий одного типа.

В старшей группе начинают использовать словесные игры и игровые упражнения, в основе которых лежат действия по представлению: «Скажи наоборот!», «Кто быстрее назовет?», «Что длиннее (короче)?» и др.

Усложнение и вариантность приемов работы, смена пособий и ситуаций стимулируют проявление детьми самостоятельности, активизируют их мышление. Для поддержания интереса к занятиям педагог постоянно вносит в них элементы игры (поиск, угадывание) и соревнования: «Кто быстрее найдет (принесет, назовет)?» и т. д.

Занятие №1

Цель: Закреплять умение в установлении соотношений «равно» /поровну, столько - сколько/, «больше», «меньше» между двумя группами предметов, пользуясь приемами приложения на основе счета. Закрепить умение считать до 5. Закрепить цифры 1-5. Упражнять в умении соотносить количество предметов с цифрой, в сравнении предметов по высоте, толщине, длине. Учить, правильно употреблять слова при сравнении величин. Закрепить умение определять направление по отношению к себе: справа /слева/, впереди /сзади/, далеко /близко/.

Демонстрационный материал: Звери: волк, лиса, ежи, мышка, медвежата, белка и бельчата, зайчик, медведь; доктор Айболит, градусники - 5 штук, таблетки 5- штук, толстый и тонкий пеньки, деревья разной высоты, норки, на полянке — грибы, корзинка с шишками 4 — штук, грибами — 5 штук.

Раздаточный материал: Карточки с двумя свободными полосками. Шишки и грибы — по 6 штук, ведерки на каждого ребенка, цифры.

Ход занятия.

Ребята, я сегодня утром шла в детский сад и слышала, как сорока на речке кричала, что в лесу случилась беда: все звери поссорились, а кое-кто заболел. Им срочно нужна помощь. Вы хотите помочь лесным жителям? Что бы мы смогли им помочь, мы должны быть умными, сообразительными, выдержанными. Давайте встанем парами и пойдем на лужайку леса, где спорят и ссорятся звери, где их пытается вылечить доктор Айболит.

Дети становятся парами.

1. Умственная гимнастика.

- Алеша, скажи, кто стоит у тебя впереди? Сзади? Слева?

- А кто стоит от тебя дальше: Маша или Сабина? Кто ближе к тебе: Алина или Сережа? И т.д. /спросить 3-4 детей/.

-Я вижу, что вы внимательные и можем, отправляется в путь.

Подходят к лужайке и садятся на лесные скамеечки.

2. — Дети, смотрите, у доктора Айболита под деревом сидят больные звери.

-Сколько больных зверей /5 больных/

Им срочно нужно померить температуру. Помогите доктору Айболиту поставить зверям градусники. Ребенок берет градусники и ставит больным зверям.

- Хватило градусников? /Нет/

- Почему не хватило? /Зверей 5, а градусников 4/

- Чего больше? Меньше? Что нужно сделать, чтобы градусников хватило всем зверям? /Добавить один градусник/. Возьми, Анара, на столе градусник и поставь больному. Что теперь можно сказать? /Градусников и зверей поровну. Градусников столько же, сколько и зверей /.

- По сколько зверей и градусников? /По 5/

- Ребята, а для того что бы больные звери быстрее выздоровели им что нужно? /Таблетки/. Сколько нужно взять таблеток, чтобы хватило всем больным? Иди, Ира, принеси столько таблеток, сколько больных зверей. Всем хватило? Почему? /Таблеток и зверей поровну, по 5/.

- Зайчик первым выздоровел и убежал играть. /Пересаживает зайчика в лес/ Что мы теперь можем сказать о градусниках и больных? /Градусников больше, чем больных зверей/. Насколько больше градусников? /На 1/.

Вы так хорошо помогли доктору Айболиту, что все звери выздоровели, и радостные разбежались по лесу. /Рассаживает всех зверей по всей поляне/.

3. Ребята, посмотрите, а здесь зайчик и белочка спорят: чей пенек толще. /Зайчик сидит на тонком пеньке, а белочка на толстом/.

-Как вы думаете, у кого пенек толще? А как проверить? /Приложить пеньки друг к другу/. /Один ребенок прикладывает пеньки/.

- Итак, у белочки какой пенек? /Толстый/. А у зайчика? /Тонкий/. Молодцы, ребята, помирили зайчика и белочку. Они обрадовались и побежали играть.

4. Ой, я слышу, что кто-то плачет. Да это ежик и мышка потеряли свои норки. У ежика норка под самым высоким деревом, а у мышки — под самым низким. Игорь, как ты думаешь, где норка ежика? Почему? Айнура, помоги найти мышке свою норку. Почему ты так решила? /Это дерево самое низкое/. Ребята, под каким деревом норка у ежа? А у мышки? Молодцы, вот и этим зверям вы помогла, и они уже не плачут.

5. Ребята, медведь решил пригласить всех зверей на грибной суп. Да вот беда: не успевает собрать грибы. Поможем ему? Вы должны собрать столько грибочков, какая цифра у вас в ведерке. /Спрашивает 2 -3 детей, какая у них цифра в ведерке и сколько они принесут грибов/.

/Дети идут на лужайку и собирают грибы в ведерки /.

- Сколько грибов собрал Игорь? Почему? /Спросить несколько детей/.

- Поставьте ведерки возле медведя, пусть он быстрее варит суп.

6. Ребята, а что это у белочки в корзинке? /Шишки и грибы/.

- Да, белочка заготовила себе на зиму шишки и грибы. А вот сколько их, мы должны помочь ей сосчитать.

/Воспитатель предлагает детям пройти за столы/.

- Положите на верхнюю полоску карточки столько же грибов, сколько их у белочки. /Воспитатель выставляет на доску грибы из корзиночки/.

- Сколько грибочков положил Алеша? Почему? — А на нижнюю полоску карточки положите столько шишек, сколько их заготовила белочка. /Воспитатель выкладывает из корзинки 4 шишки. /

- Сколько шишек положила Оля? Петя? Саша? Почему?

- Чего больше собрала белочка: грибочков или шишек? Насколько больше грибочков, чем шишек? Что нужно сделать, чтобы грибочков стало поровну? /Добавить одну шишку/. По сколько теперь стало грибочков и шишек? /По 5/ - Белочка съела 1 грибочек. /Дети убирают грибочек с полоски/. Чего теперь больше /меньше/. Насколько больше /меньше/? — А потом съела 1 шишку. По сколько теперь грибочков и шишек? /По 4/. К концу зимы у белочки не осталось грибов. /Дети убирают/. А затем, она съела и все шишки. /Дети убирают/.

Итог.

Занятие №2

Цель: Упражнять в порядковом и количественном счете в пределах 5, в отсчете предметов. Закреплять знание цифр 1-5. Закреплять умение отсчитывать предметы по образцу, сравнивать 2 группы предметов и устанавливать равенство и неравенство 2-х групп предметов. Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры и тела.

Демонстрационный материал: Игрушки: белка, заяц, еж медведь, лиса; карточки с 4 грибочками и 5 яблочками, 5 крупных яблок, ягодки - плоскостные.

Раздаточный материал: Карточки с двумя свободными полосками, грибочки, яблочки, предметные карточки, цифры, 2 муфточки.

Ход занятия.

На лесной опушке,

Жили зверушки.

И решили для веселья

Справить мишке день рожденья.

– Дети, давайте поможем зверям лесным накрыть на стол. Надо же приготовить сладости ко дню рождения, а ваша задача помочь зверям считать.

1. Умственная гимнастика.

1.Еж по яблоки пошел,

Пять он яблочек нашел.

Четыре положил в корзинку,

Остальные же на спинку.

Сколько яблок нес

На своих иголках еж? /одно/

- Сколько яблок в корзинке? А сколько всего яблок нашел еж? /В это время еж — игрушка «приносит» в корзинке яблочки (плоскостные изображения) и убегает/.

2. Пять ежат в лесу гуляли,

Земляничку собирали,

А один улегся спать.

Сколько стало собирать? /4/

/Еж привозит земляничку/.

3.Ну, а вечером к медведю

На пирог пришли соседи:

Еж, косой, белка с плутовкою лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел,

Он считать ведь не умел!

Помогите — ка скорей

Посчитайте всех зверей. /5/.

2. – А вот и зверята. Здравствуйте ребята!

/Воспитатель берет одного из зверей/

-Вы задачки решали,

Хорошо нам помогали.

А теперь еще вопросы,

И ответить вас мы просим!

/На столе сидят игрушки: белка, заяц, еж, медведь, лисичка/.

- Кто сидит первый слева? Кто второй справа? Кто между белкой и ежом? Кто между медведем и зайцем? Кто первый справа? На котором месте слева сидит медведь? На котором месте справа лисичка? и т.д.

3. – А следующее задание для вас приготовили белка и еж.

- Белка собрала вот столько грибов /Вос-ль показывает карточку с 4 грибочками/. Положите на верхнюю полоску карточки столько же грибочков, сколько собрала белочка. Сколько грибочков положила Юля? Оля? Почему?

- На нижнюю полоску карточки положите столько яблок, сколько собрал еж. /Вос-ль показывает карточку у 5 яблоками/. Сколько яблочек положил Миша? Саша? Почему? Чего больше: яблочек или грибочков? Почему вы так решили? Что нужно сделать, чтобы грибочков и яблочек стало поровну? /2 способа уравнения: по 4 и по 5/.

4. — Дети, на дне рождения не только чай с пирогами пьют, но и подарки дарят.

Надо нам цветов собрать,

Будем мишку поздравлять.

- Возьмите карточку с цифрой. Посмотрите внимательно, какая цифра вам досталась. Сорвите столько цветов, количество которых можно обозначить цифрой на вашей карточке. / Дети идут на лужайку, составленную из карточек с разным количеством цветов/.

- Почему Таня, ты сорвала столько цветов? / У меня цифра 3 и на карточке 3 цветочка/ Вос-ль. спрашивает и проверяет по возможности всех детей.

- Ребята, подарите цветы Мишке — имениннику /Дети кладут карточки возле медведя/.

5.Д/игра «У тебя есть такая фигура?»

- Мишка очень рад, что вы его поздравили и подарили цветы. Он приготовил для вас сюрприз: 2 чудесных мешочка /2 муфточки/. И хочет, чтобы вы поиграли в игру «У тебя есть такая фигура?». Воспитатель вызывает 2 детей, они одевают муфточки на обе руки и находят геометрические фигуры. Один из детей говорит: «У меня в руке треугольник, а у тебя есть треугольник?». Второй ребенок должен в своей муфточке отыскать треугольник и сказать: «Да, у меня есть треугольник». После этого оба ребенка вытаскивают геометрические фигуры и показывают всем детям.

- Ребята, звери очень рады, что вы так умеете считать и помогла сегодня им. А теперь они вам говорят:

До свиданья, детвора,

Нам на отдых пора!

Воспитатель убирает всех зверей.

Итог.

Занятие №3

Цель: Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, умение устанавливать равенство и неравенство двух групп предметов. Закрепить знание цифр 1-5, умение соотносить цифру с количеством предметов. Упражнять детей в сравнении предметов по длине, пользоваться словами «длиннее», «короче», «равные по длине». Закрепить знание геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, умение видеть геометрические фигуры в окружающей обстановке.

Демонстрационный материал: Герои сказки «Три медведя»: медведи, Машенька; 4 стульчика,1 стол, 4 ложки,4 чашки; картина к сказке «Красная шапочка» (7,стр.82), герои сказки «Теремок», цифры.

Раздаточный материал: Билеты –предметные карточки, наборы геометрических фигур.

Ход занятия.

1.Умственная гимнастика.

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказкам. Поедем мы на автобусе. Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, я хотела бы узнать, все ли вы внимательны и сообразительны. Сейчас проверим, все ли готовы к путешествию.

1.Если правая рука справа, то левая рука…. /слева/

2.Если сестра старше брата, то брат … /младше сестры/

3.Лейка с водой тяжелая, а без воды…./легкая/

4.У кошки хвостик длинный, а у зайчика …/короткий/

5.У ромашки стебель высокий, а у ландыша …/низкий/

6.У лисы ушки короткие, а у зайца … /длинные/

- Ну, молодцы, теперь я вижу, что вы готовы к путешествию. А сейчас нужно купить билеты в автобус и занять место согласно купленного билета.

/стульчики стоят в 2 или 4 ряда, впереди руль. На каждом стульчике цифра номер места. На билетах разное количество предметов/.

- Ребята, нужно посчитать, сколько предметов у вас на билете и сесть на стульчик с соответствующей цифрой. Алена, почему ты села на этот стульчик? /У меня 5 предметов и на стульчике цифра 5/. Спросить несколько детей. Ну вот, все заняли места ,можно ехать.

- Что это за сказка впереди? /Выдвигается стол с героями сказки «Три медведя»./

3. -Да, это герои сказки «Три медведя». Какая цифра есть в названии сказки? Дети, сколько сейчас жителей в домике? /4/. А сколько стульчиков в домике? /3/ Чего больше? /Героев сказки больше, чем стульчиков/. На сколько, больше? /На один/. Что нужно сделать, чтобы стало поровну? /Добавить один стульчик/. /Дети приносят еще один стульчик/.

- Что теперь мы можем сказать о героях сказки и стульчиках? /Их поровну/. По сколько? /По 4 /. А если бы у нас не было стула, то, как можно сделать поровну? /Убрать кого-то/.

- Да, Машенька убежала через окно от медведей. / Убрать Машеньку/. Хватит теперь стульчиков медведям? /Да/. Почему? Ложек и чашек 3. А если бы Машенька осталась с ним жить, то хватило бы ей? /Нет/. Почему? /Чашек и ложек по 3, а их бы было 4/. — Что нужно сделать, чтобы Маше тоже была чашка и ложка? /Добавить/. /Ребенок приносит чашку и ложку/. Сколько теперь стало?

4. - Молодцы, вы помогли этим героям. Теперь можно отправиться дальше. Смотрите, а теперь в какую сказку мы с вами попали? /На доске картина к сказке «Красная шапочка»./ Как вы думаете, кто быстрее придет к домику бабушки? /Волк/. Почему вы так решили? /У волка дорожка прямая, короткая, а у Красной шапочки извилистая и длинная./ Какая дорожка у Волка? /Короткая/. Какая дорожка у Красной шапочки? /длинная/.

- Молодцы, ребята. Красная шапочка теперь поторопится, побежит быстрее, чтобы раньше Волка прийти к бабушке.

Физминутка.

Ребята, Волк и Красная шапочка идут по тропинке, а вокруг растут цветы. Вы устали сидеть? Давайте встанем и сделаем физминутку «Цветы».

Как весело, как весело

Качается цветок.

Как славно светит солнышко

И дует ветерок.

Опустятся, опустятся

Цветочки наши вниз.

Все ниже наклоняются

На травку улеглись.

Поднимутся, поднимутся

Цветочки высоко.

Опять они качаются

Тихонько и легко.

- Ну, вот, теперь опять можно путешествовать.

5. А это из какой сказки герои? /Выдвигается стол, на котором теремок и его жители/. /Ребята, кто прибежал первым к Теремку?/ /Мышка - норушка/. — Кто стоит на четвертом месте? /Лисичка - сестричка/. А кто первый справа? /Медведюшка - батюшка/. А кто четвертый справа? /Лягушка - квакушка/.

6. - А сейчас подойдите к столам. /На них лежат наборы геометрических фигур/. Постройте домик - теремок. Алеша, из каких геометрических фигур ты сделал Теремок? /Квадрат, прямоугольник, круг, треугольник/. Алеша, из какой фигуры ты сделал крышу? Саша, из какой фигуры ты сделал дверь и т.д. А что еще можно сделать из этих геометрических фигур?

Итог.

Занятие №4

Цель: Показать образование числа 6. Научить детей вести счет и отсчет в пределах 6. Закрепить умение воспроизводить количество движений по названному числу. Учить различать и называть геометрические фигуры и тела: треугольник, квадрат, круг, шар, куб, цилиндр.

Демонстрационный материал: Домик — теремок и фигурки животных к нему. Чудесный мешочек /или муфта/ с геометрическими фигурами и телами. Цифры.

Раздаточный материал: Карточки с двумя свободными полосками, по 7 ягодок и по 7 морковок, тесемка на каждого ребенка /или кусочек пластилина/.

Ход занятия.

1.Умственная гимнастика.

1.Кто по улице идет,

Громко песенки поет?

Вот утка Маврушка,

Кошка Хаврошка,

Селезень Павлушка,

Кот Мирошка,

Пес Барбос — ободранный нос.

Сколько нас по улице идет? /6/

2. Как — то вечером к медведю

На пирог пришли соседи;

Еж, барсук, енот, косой.

А медведь никак не мог

Разделить на них пирог.

От труда медведь вспотел –

Он считать ведь не умел!

Помоги ему скорей,

Посчитай — ка всех зверей. /5/

2. После умственной гимнастики воспитатель со словами: «Стоит в поле Теремок, из трубы идет дымок», выставляет на столе домик Теремок. Из окошек выглядывают жители.

- Ребята, сколько жителей в Теремке? /5/. Какой цифрой обозначим жителей Теремка? /цифрой 5/. Пойди, Ваня, найди эту цифру и поставь ее возле домика. Все ли жители собрались в Теремке? /Нет/. Кого не хватает? / Медведюшки - батюшки/. А вот и он шагает к Теремку. /Выставляет рядом с домиком медведя/. Давайте посчитаем, сколько стало друзей? /Выставить все фигурки на наборное полотно/. Сначала считает педагог, затем несколько детей.

- Больше или меньше стало жителей в домике, когда пришел медведь? /больше/. На сколько больше? / на 1/. Сколько было жителей? /5/. Сколько стало? /6/. Какое число больше /меньше/ 5 или 6?. На сколько число 5 меньше числа 6? Какой цифрой мы должны теперь обозначить количество жителей Теремка? /Цифрой 6/. Педагог показывает цифру, обследование цифры, на что похожа.

«На что похожа цифра 6? Цифра 6 — дверной замочек:

На трубку деда, так и есть.» Сверху крюк, внизу кружочек.

Затем педагог зачитывает продолжение сказки про цифры.

Пять - пятерка в дневнике,

Пять — пять пальцев на руке.

Пять — пять у звездочки концов,

Пять — в скворечнике скворцов.

Вдруг примчалась единица

Попрошу вас потесниться

Дайте новенькому сесть.

- Кто же это?

- Цифра шесть.

Ах, шалунья, единица,

Единица — озорница!

Скачет, забавляется,

К числам прибавляется.

Потому и сказочка наша не кончается.

Далее педагог предлагает взять тесемку /или кусочек пластилина/ и из нее /из него/ выложить на столе /или вылепить/ цифру 6.

3. Дружно, весело жили друзья в Теремке. Однажды лягушка предложила поиграть в игру «Сделай столько же!» Хотите поиграть? Кто-то из вас будет лягушкой/. Одеть самому активному ребенку шапочку лягушки/. Лягушка будет давать вам задание: сколько раз прошагать, или присесть, или хлопнуть в ладоши, или подпрыгнуть. Вы должны быть внимательны и четко выполнять команды лягушки. /Ребенок — лягушка говорит, например: «Саша, хлопни в ладоши три раза» Вызванный ребенок должен это сделать, остальные дети проверяют правильность выполнения/.

4. «Пока мы играли, подошло время обеда. Зайчик - побегайчик приготовил к обеду морковки. На верхнюю полоску карточки положите столько морковок, сколько было жителей до прихода Медведя. Сколько морковок положил Саша? Миша? Айнура? Почему положили 5 морковок? А Медведюшка — батюшка принес к обеду клубнички. На нижнюю полоску карточки положите столько клубничек, чтобы хватило всем жителям Теремка. Сколько клубничек положила Асем?. Почему? Чего больше: морковок или клубничек? Почему вы решили, что клубничек больше? /Клубничек 6, а морковок 5/. А 6 больше, чем 5/. Насколько клубничек больше, чем морковок? /На 1/. Что нужно сделать, чтобы морковок и клубничек стало поровну? /Добавить одну морковку. Что теперь можем сказать о морковках и ягодках? /Их поровну/. По сколько? /По 6/. Зайчик так захотел есть, что быстро съел свою морковку. /Дети убирают /. Что мы теперь можем сказать? Морковок и клубничек стало поровну, по 5/. Как мы получили число 5? / Убрали 1 морковку и 1 ягодку/.

5.Д/игра «Чудесный мешочек».

Ребята, когда волчок бежал к Теремку, то по дороге нашел вот этот мешочек, но он не знает, что в нем. А мы сможем на ощупь определить что в нем? Давайте попробуем./Вызванный ребенок запускает в мешочек /или муфту/ руку, нащупывает какую — либо фигуру, называет ее и только после этого достает. Все дети проверяют/.

Итог.

Занятие №5

Цель: Дать детям представление об арифметической задаче; закрепить знания об образовании числа 6 и умение вести количественный и порядковый счет в пределах 6; закрепить цифровой ряд, умение быстро определять недостающую цифру; закрепить умение последовательно рассматривать расположение фигур орнамента, правильно называть геометрические фигуры и определять недостающую; познакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг и овал.

Демонстрационный материал: Игрушки — еж, заяц, белка, медведь, лиса, стол, стулья, посуда. Цифры, карточки к дидактической игре «Когда сфотографировался медведь?». Набор геометрических фигур разного цвета для игры: «Какой фигуры не хватает?» (4,стр.42).

Раздаточный материал: Карточки с двумя свободными полосками, по 7 шишек и 7 грибочков, силуэты домиков с круглыми и овальными дверями, карандаши.

Ход занятия.

1.Умственная гимнастика.

1. Еж в корзинке нес

Три большие малинки.

Одна потерялась. Сколько осталось? (2)

2. Пять малышек — медвежат

Мама уложила спать

Одному никак не спится

А скольким же сон уж снится? (4)

3. К двум зайчатам на обед

Прискакал малыш — сосед

В огороде зайцы сели

И по одной морковке съели.

Кто считать, ребята, ловок.

Сколько съедено морковок? (3)

2. Воспитатель предлагает ребенку поставить к нему на стол 4 игрушки слева, а другому принести еще 1 игрушку и поставить ее справа. После этого задает вопросы: «Что сделали Оля и Сережа? («Сережа поставил на стол 4 игрушки, а Оля принесла еще 1 игрушку».) Больше или меньше стало игрушек после того, как Оля принесла еще 1?» Затем говорит про то, как Сережа и Оля выполняли задание, можно составить задачу: «Сережа поставил на стол 4 игрушки, Оля принесла еще 1 игрушку. Сколько всего игрушек принесли Сережа и Оля?» Вызывает 2-3 детей и предлагает им ответить на вопрос задачи. После этого говорит: «Я составила задачу, а дети ее решили. В школе ученики решают задачи, и вы будете учиться составлять и решать задачи. Для этого вам надо хорошо понять, из каких частей состоит задача».

Воспитатель объясняет, как была составлена задача: «сначала я рассказала о том, сколько игрушек поставил на стол Сережа, и сколько игрушек принесла Оля. Сколько игрушек они принесли вместе, я не говорила, а спросила об этом: «Сколько всего игрушек принесли Сережа и Оля?» В задаче всегда о чем-то спрашивается, это надо хорошо понять и запомнить».

Воспитатель предлагает детям составить еще 1 задачу. Дает задание одному ребенку посадить на стол 5 мишек слева, второму — еще 1 мишку справа, третьему — рассказать, что сделали дети. «Наташа (Оля) правильно рассказали, что сделали дети, но это еще не задача, - говорит воспитатель, - это то, что мы знаем. А чего мы не знаем? О чем можно спросить?»

В заключение он предлагает 2-3 детям повторить всю задачу и ответить на ее вопрос.

3. Ребята, сегодня у зайца день рождения (Выдвигает стол, на котором кукольная мебель, посуда и красивый заяц). Он пригласил гостей. А вот и они (Выставляет зверей друг за другом). Кто идет первым? Вторым? На котором месте белка? Который по счету справа медведь? Сколько всего гостей пришло к зайцу?

4.Лиса по дороге к зайцу нашла вот это (Выставляет на доске геометрические фигуры). Назовите их (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал дети не называют). А это что за фигура? Это овал. На какую фигуру он похож? (на круг). Чем овал похож на круг? (у овала нет углов, как у круга). Ребенку предлагают прокатить овал или круг. Какая фигура лучше катится? Почему? Педагог накладывает овал и круг (овал большего размера, чем круг). Обращает внимание на то, что овал как бы удлинен, вытянут. Эти овал и отличается от круга.

Физминутка

У медведя дом большой,

А у зайки маленький,

Наш медведь пошел домой,

И запрыгал заинька.

5.Гости для именинника приготовили подарки — вот такие разноцветные шарфики. Но они так спешили, что забыли наклеить