Год: 2013
Казахстан, Павлодарская область, город Экибастуз
ГУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
Учитель математики и физики
Сафронова Галина Семеновна
Выступление
на педагогическом совете
«Обучение учащихся умениям творчески применять знания на практике - один из путей их подготовки к самообразованию»
Традиционная структура учебного процесса, где основное внимание сосредоточено на запоминании школьниками готовых знаний, не позволяет успешно решать задачу вооружения учащихся умениями творчески применять знания на практике, а вместе с тем, естественно, и форматировать действенные мотивы самостоятельного овладения знаниями. Активная познавательная деятельность учащихся ограничивается соответствующим характером учебного процесса. Воспитанная в течение ряда лет привычка к запоминанию знаний в сочетании с последующим решением задач, способы решения которых также даны учителем, побуждает школьников ориентироваться на готовый образец, что для многих учеников снижает роль теоретических знаний и в определенной мере - отношение к учебным занятиям.
Решая проблему формирования у школьников стремления к самообразованию, необходимо перестроить саму структуру процесса обучения так, чтобы учащийся, выполняя учебные задания, чувствовал потребность в тех знаниях, изучение которых организуется учителем. Однако имеется ряд трудностей организационно-педагогического порядка, которые этому мешают. Во-первых, существует разрыв между получением школьниками новых знаний на уроке и их применением. Во-вторых, успешность работы определяется характером самоконтроля школьника, контроля и помощи со стороны учителя. Одно дело , когда ученик старается уйти от ответа, скрыть своё незнание, другое — когда он сам объявляет о своем незнании и обращается к учителю.
Преодолеть эти трудности в известной степени можно путём такой организации учебного процесса, где вслед за изучением нового теоретического материала, когда объяснение его учителем сочетается с приобретением школьниками новых знаний путём использования различных источников информации, сразу же следует применение полученных знаний - при решении задач или выполнении других практических заданий.
Наличие в классе учащихся с разным уровнем обучаемости диктует необходимость разрабатывать задания разной степени трудности.
- Производственные задачи, как правило, успешно решаются путём привлечения большого объёма знаний из одной или нескольких областей науки. В некоторых случаях для получения наиболее желаемого результата приходится изменять исходные условия, что, с одной стороны, вызывает необходимость представить картину взаимодействия, связей, обусловленность явлений в различных системах, а с другой - умение соотносить, сопоставлять принципы действия и функции различных объектов, устройств. Например, учитель физики при изложении теории должен рассмотреть по возможности большое количество функций отдельных элементов в различных системах и устройствах. Учащиеся должны знать, что диод может использоваться не только в качестве выпрямителя, а вакуумный триод - как усилитель, но и четко представлять, что диод при определенных условиях может «Работа» как термо — и фотосопротивление, фотоэлемент, нелинейное сопротивление и использоваться не только как выпрямитель, но и стабилизатор тока и напряжения, как ограничитель амплитуды электрических колебаний ,как датчик температуры .Выявление многофункциональности объектов является хорошей основой для самостоятельного поиска знаний и их систематизации. Успех в формировании у школьников умений творчески применять знания на практике и в развитии их познавательной самостоятельности во многом зависит от качества контроля за их деятельностью и уровня их самоконтроля. Анализ процесса протекания познавательной деятельности школьников позволил констатировать настолько тесную связь умений применять знания на практике и умений самостоятельной познавательной деятельности , что не всегда удается даже отличить одни умения от других. Например, в преподавании физики и на уроках труда измерительные и вычислительные умения в одном случае выступают как средства получения новой информации, новых знаний, в другом-как умения применять знания на практике .А соотнесение принципов действия объектов и их функций дает возможность , с одной стороны , ускоренно воспринимать информацию о технических объектах , а с другой- успешно решать творческие задачи на до конструирование и пере конструирование объектов .Ещё большую близость между этими умениями можно выявить в сфере выполнения интеллектуальных операций , умственных действий. Рассматривая обучение школьников умениям применять знания на практике как средство развития стремления к самообразованию, следует иметь в виду изменение у них мотивов овладения знаниями. Эти изменения у разных групп учащихся протекают по- разному. У слабо успевающих учеников при переходе к самостоятельному решению задач непосредственно после объяснения учителем нового материала обнаруживается явно негативное отношение к этому виду деятельности. Поскольку с самостоятельным выполнением заданий справляются лишь 15-18 процентов школьников данной группы , учителю приходится временно идти на снижение трудности задач с тем , чтобы работали все ученики. Средняя и сильная группы включаются в эти виды деятельности легко и быстро привыкают к самостоятельным работам . Отмечено, что сильная группа без труда справляется с решением стереотипных задач, но также быстро у неё пропадает и интерес к данному виду деятельности. Включение же задач с неполными или лишними данными повышает интерес к работе. С наибольшей ответственностью старшеклассники относятся к выполнению таких лабораторных работ , для которых оборудование и установки, возможно с некоторыми изменениями , учащиеся готовят сами. Естественно, что во время самостоятельной работы учитель оказывает учащимся помощь, в которой в данный момент они нуждаются , побуждая выполнять задания самостоятельно.
В этом случае налицо слабые стороны и успехи каждого. Учащиеся в своём большинстве скоро убеждаются в необходимости внимательно слушать объяснение учителя и изучать предлагаемый материал, так как на практических занятиях исключается возможность списывания у товарища.
Однако традиционные виды деятельности ещё в незначительной степени стимулируют школьников к самостоятельному поиску знаний, к самообразованию. Для этого требуется ввести такие задания, для выполнения которых необходимо не только дополнительные знания, но и изменённые способы действий. Получить же последние можно двумя путями: прочитать о них в дополнительной литературе или «сконструировать» их самим. Овладение новыми способами решения задач ведет к самостоятельному поиску знаний.
Проблема овладения способами поиска новых путей решения задач частично решается при рассмотрении учителем большого числа вариантов решений, но этот путь длинный. Кроме того, нет гарантии, что старые способы без существенных изменений будут пригодны для решения новых задач. Поэтому целесообразен иной путь - ознакомление школьников не с отдельными, частными способами, а с их обобщенной моделью, инвариантом решения больших классов задач, вооружения общим подходом их решения. Этот путь значительно сложнее, но и эффективнее. С одной стороны, надо знать тенденции развития данной области знания, а с другой - найти способы перехода к изучению от так называемого линейного способа изложения, где частные явления раскрываются в определенной последовательности, к структурному, где излагаются узловые основополагающие идеи, а частные проявления используются лишь для иллюстраций. При этом ученик усваивает знания преимущественно дедуктивным путем и использует для раскрытия явлений не только известные ранее, но и зачастую свои примеры, иллюстрации и.т. д. Такое изучение теории является надежным фундаментом форматирования у учащихся умений творчески применять знания на практике, особенно при условии использования в учебном процессе задач, по своему характеру близких к производственным задачам.
«Видение» проблемы - одно из важнейших проявлений самостоятельного мышления. Высокий уровень практической готовности к самообразованию предполагает не только умения находить пути и средства решения определенных, значимых для личности проблем , но и умения самостоятельно видеть и ставить эти проблемы. Возможности побуждения учащихся к самостоятельной постановке вопросов имеются в преподавании всех предметов. Прежде всего на уроках следует создать обстановку, поощряющую вопросы учащихся. Учителя используют традиционные формы побуждения: «3адавайте вопросы по домашнему заданию», «Какие у вас имеются вопросы по новому материалу» и так далее. Иногда учитель предлагает учащимся подготовить на оценку вопросы при проверке знаний по определенной теме, что заставляет школьников активизировать мыслительную деятельность: они читают, изучают материал, логически его обрабатывают- анализируют, систематизируют, обобщают, наконец, перерабатывают основные положения в форму вопросов. В процесс этой работы учащиеся по своей инициативе обращаются к дополнительной литературе. Творческая деятельность в учебном процессе сама по себе вызывает интерес учащихся и побуждает их к самообразованию. А если в качестве материала для создания и разрешения на уроке проблемной ситуации окажется нужным использовать содержание дополнительного источника получения знаний, то это ставит учащегося перед необходимостью работы с дополнительной литературой.
Скачать
