Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап «Повторение (проверка домашнего задания)»

Найдите место причастному обороту (проверка домашнего задания)

1.Старая дорога уходила в бесконечную русскую даль (заросшая кудрявой муравой).

2. Она видела колокольню, птиц, а потом улицу (мелькавшую своей белизной, выходящую в поле, кружившихся над крестом).

3.Они косили и пели, и весь берёзовый лес звучно откликался им (ещё не утративший густоты и свежести).

4.Прелестный неуловимо-лиловатый тон был в этих белых с золотом вершинах (сквозивших по лазури).

5.Над глубокими свежими снегами - синее, огромное и удивительно нежное небо (завалившими чаши деревьев).

Определяют место причастного оборота в предложении

Установка способа причинно-следственной связи

Демонстрируют умение согласовывать причастие с определяемым словом и ставить знаки препинания

Слушать и получать информацию

Проверяют и вносят коррективы в домашнее упражнение

Сличать способ действия и его результаты

2 этап «Мотивация»

Предлагаю выполнить задание: нарисовать схему «Дерево причастия» по группам

Составляют схему «Дерево причастия»

(фломастерами на листах А4)

Составление целого из частей

Делятся на группы, решают как будет выглядеть «Дерево причастия», распределяют роли в группе, выполняют схему

Определение целей и способов взаимодействия в группе

Обосновывают свой принцип построения схемы

Ставить учебную задачу, вносить дополнения и коррективы, предвосхищать результат и уровень освоения

- Какие вопросы, связанные с темой «Причастие», наиболее сложные?

- Сформулируйте тему урока.

- Какова цель урока?

Самостоятельно выделяют познавательную цель «Закрепить умение правописания гласных в суффиксах причастий»

Самостоятельно выделять познавательную цель

Предлагают варианты темы урока и его целей

Выявление и идентификация проблему, принимают решение

Размышляют о вариантах темы

3 этап «Локализация индивидуальных учебных затруднений»

Индивидуальное задание «Третий лишний»

1.Рассыпавшийся, увядающие, встретившийся.

2. Сеющий, моросящий, усыпавший.

Называют «3 лишний», указывают отличительный признак, тем самым выбирают основания и критерии для сравнения

Самостоятельно выбирать критерии и основания для сравнения и исключения

Комментируют свой выбор Увядающие — н.в., усыпавший — п.в.

Выявление и идентификация проблемы, принятие решения и его реализация

Выбирают и обосновывают свой выбор

Сличать способ действия и его результат

Тренировочные упражнения с «Уроков русского языка Кирилла и Мефодия» с комментариями «по цепочке»

По цепочке выходят к компьютеру, выполняют задание. Остальные выполняют задания в тетрадях, сверяясь с демонстрируемым вариантом

Самостоятельно моделировать действия, строить свои действия и комментировать их

Учатся воспринимать чужое мнение, помогать, корректируя сверстников

Поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта

Вставляя пропущенные буквы, комментируют свой выбор, вносят коррективы (если это необходимо)

Обнаруживать отклонения и отличия от эталона

4 этап «Построение проекта коррекции выявленных затруднений»

- Что необходимо знать, чтобы правильно писать гласные в суффиксах причастий?

- Как образуются действительные и страдательные причастия настоящего времени?

-Как образуются действительные и страдательные причастия прошедшего времени?

- При написании каких форм причастий вы испытывает затруднения?

1.Определяют, от чего образовано причастие, спряжение глагола, от которого образовано причастие.

2.Суффиксы ущ (ющ), ащ (ящ), ем, им; вш, ш, т, енн, нн.

Установление причинно-следственных связей

Проговаривают вслух алгоритм определения безударной гласной в суффиксе причастия

Владение монологической речью, умением слушать и дополнять сверстников

Устно «расписывают» причастие по схеме «тот, который +глагол» или «тот, которого + глагол», определяют спряжение глагола, выбирают гласную в зависимости от спряжения: 1 спр. ущ, ющ, ем,+нн 2 спр. — ащ, ящ, им+енн

Ставить задачу на основе того, что уже известно и того, что еще неизвестно, определять последовательность промежуточных целей

5 этап «Реализации построено проекта»

- Создайте алгоритм деятельности при затруднениях, связанных с правописанием гласных в суффиксах причастий.

Самостоятельно письменно создают алгоритм: Глагол — спряжение — гласная в суффиксе

Строить логическую цепь рассуждений, выдвигать гипотезы, доказывать их

Размышляют о том, что следует знать и что им известно, чтобы составить алгоритм

Инициировать сбор информации

Определяют последовательность действий, вносят необходимые дополнения и коррективы

Орфоэпическая дуэль (физкультминутка). У учителя заготовлено несколько комплектов карточек, на которых записаны слова без ударений (по 4 слова).

Дети «вызывают на дуэль» любого одноклассника. Обучающиеся получают карточки, когда выходят к доске.

Повторение и закрепление орфоэпического навыка

Участники дуэли зачитывают по очереди слова (тот, кто допустил одну ошибку — ранен, две — убит).

Овладеть орфоэпическими нормами языка, развивать умение межличностного общения, демонстрировать владение диалогической речью

Стараются прочитать слова без ошибок

Мобилизовать силы к преодолению препятствий

6 этап «Самостоятельная работа»

Проверочная индивидуальная работа

1) Стало плохо видно из-за стелющегося по земле дыма.

2) Мелкий сеющий дождь стал набирать силу.

3) Воцарилась полная тишина, нарушаемая только кваканьем лягушек в пруду.

4) За узкой полоской мелкого песка лежала просторная заводь, едва тревожимая ветерком.

5) Солнце, застилаемое дымом, стояло еще высоко.

6) Сразу за дачей начинался склон, и сквозь колеблемые ветром вершины деревьев поблескивал на солнце Финский залив.

7) В мае 1827 года торжественно провожаемый московскими друзьями Пушкин отбыл в Петербург.

9) Веющий с юга ветер приносил полынный запах.

10) Слышащийся с поля волчий вой наводил тоску.

11) Возле речки тихо шелестел дремлющий камыш.

Списывают, графически обозначают орфограммы

Устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно создают способы решения проблемы

Мысленно проговаривают алгоритм действий

Выявлять проблему, принимать решение, реализовать его

Придерживаются алгоритма действий

Определять последовательность промежуточных целей, предвосхищать результат и уровень освоения, вносить необходимые дополнения и коррективы

7 этап «Включение в систему знаний и повторения»

Взаимная проверка, разбор ошибок.

Меняются тетрадями. Исправляют попарно друг у друга ошибки. Меняются тетрадями. Выполняют работу над ошибками.

Установка причинно-следственных связей, самостоятельно создавать способы решения проблемы

Выступают в различных ролях: «учителя» и «ученика» по отношению друг к другу

Выявлять проблему, искать и оценивать, демонстрировать владение диалогической речью

Находят отклонения от эталона, стараются объяснить однокласснику причину допущенной ошибки

Сличать результат действия сверстника с эталоном

8 этап «Рефлексия»

- Какова практическая значимость правописания причастий?

Отвечают на поставленный вопрос

Оценивают значимость проделанной работы

Строят высказывание, используя лингвистические термины

Демонстрировать владение монологической речью

Стараются объективно оценить усвоенное и неусвоенное на уроке

Выделять и осознавать то, что усвоено и то, что предстоит усвоить

Домашнее задание упр. № 88

Списывают, графически обозначая орфограммы

Установка причинно-следственных связей