«Парная беседа в целях развития критического мышления на уроках музыки».
Критическое мышление — это самое ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения. Но просматривается оно двояко. Критическое мышление по отношению к учащимся понимается, как способность синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. Критическое мышление преподавателей включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов [Руководство для учителя].
Ежедневно работая в группах, я сделала вывод, что самостоятельный поиск информации, совместно с диалоговым проговариванием ее, дает детальное осмысление и целостное представление о ее ценности.
Что же такое диалог и как важен он в обучении и преподавании?
Диалог - (от греческого разговор, беседа) — форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих. Диалог в обучении, или учебный диалог, — своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия [Руководство для учителя].В серии последовательных уроков музыки я применила обучение через диалог, где дети работали как в парах, так и в группах. Наиболее видна работа в группах на уроке №1.На уроке были включены задания, предусматриваемые работу в парах. На первом этапе урока ребята работали в паре со словарём, самостоятельно добывая знание слова «сюита», затем обменивались информацией с другими учащимися (приём посол). Работая в парах можно было наблюдать за тем, как дети аргументировали свою точку зрения, у многих был свой алгоритм решения данного задания.
На следующем этапе урока была работа по карточкам «Третий лишний». Нужно было определить инструмент, который не входил в определённую группу инструментов симфонического оркестра. Дети работали в парах, обсуждали возможные варианты ответа, затем обсуждали в группе, далее спикер группы воспроизводил вариант ответа всему классу. Наблюдая за работой в парах, я отметила, что есть пары, у кого мнения совпадали, но были пары, у которых были расхождения во мнениях. Было видно, что между парами происходил спор, и приходилось объяснять учащимся, что мнения могут быть у каждого разные ведь у каждого ребёнка своё индивидуальное мнение и оно должно быть выслушано и принято.
В процессе реализации инновации на своих уроках я обнаружила что дети, работая в группах, выдвигают гипотезы, учатся проверять их состоятельность, опираясь на имеющийся опыт, приходят к новым знаниям, самостоятельно принимают решение и представляют его классу и учителю. Важно, что реакция на высказывания учащихся в ходе проблемного обучения носит рефлексивный характер. На данном этапе роль учителя ещё велика, т.к. детям необходимо правильно определять границы знания и незнания, оценивать свои возможности и способности, учиться грамотно и тактично анализировать ответы одноклассников, объективно оценивать их. Наряду с учебными задачами решается и воспитательная задача, кроме того, развивается речь, логическое и критическое мышление. Дети постепенно начинают общаться между собой, причём общаться по делу и уважительно
Александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперёд [Руководство для учителя]. Обучаясь на курсах «Повышения квалификации педагогических работников Казахстана», я на себе ощутила важность диалога в обучении, где все участники процесса обучения являются полноправными партнёрами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата - совместное приобретение знаний.
После первого урока парные обсуждения у многих учащихся были односложными, неполными, не было точных доказательств, а на последующих уроках ответы детей стали более содержательнее, так как появились навыки работы в парах. Но были и такие моменты, когда учащиеся перебивали друг друга во время ответа, выкрикивали с места, высказывая свое мнение. Мне кажется, такое часто можно наблюдать в начальной школе, в связи с их возрастными особенностями (несдержанность, неусидчивость, недостаточный самоконтроль) Если включать стратегию парной беседы в ежедневное планирование уроков, можно организовать детей, научить их давать полные ответы и уважать мнение других.
В процессе обсуждения в парах критическое мышление позволяет каждому ученику не бояться высказывать свое мнение, даже если первоначально в своих ответах он был далек от истины. Через несколько уроков, когда ученик понимает, что мыслить самому намного интересней, чем брать «чужие» мысли, происходит процесс познания, через развитие в себе мышления, ответственности за собственные знания, уверенности в себе и в собственных силах.
Организация диалоговой деятельности воспитывает в ребёнке уверенность в своих силах, активизирует его деятельность. Методика диалогового обучения способствует формированию у школьников универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, повышает познавательную мотивацию, формирует готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности, способствует воспитанию нравственных качеств.
