Рефлексивный отчет по проведенной серии последовательных уроков.

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам

максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

Учителем я работаю десять лет. Со времени моего прихода в школу в системе образования произошло очень много изменений. Каждое нововведение принимались мною по- разному: что-то я считала уместным, а что-то наоборот как мне казалось еще рано применять в наших школах. Может быть, я боялась лишней нагрузки, бумажной волокиты или же что у меня это не получится. Но время идет и требует, чтобы я как учитель постоянно самосовершенствовалась и не отставала от прогресса.

Когда я шла на курсы у меня возникали вопросы: «Что я узнаю?», «Чему новому научусь?», «Смогу ли я, затем все это воплотить?». На самых первых занятиях мне стало видно, что очень многие коллеги находятся в поисках таких же ответов на свои вопросы.

Перед тем как начать проводить серию последовательных уроков по своему предмету я размышляла над тем, как можно будет внедрить идеи 7 модулей на своих уроках. Обсуждения с коллегами в группах, обмен мнениями по вопросам собственного преподавания помогли задуматься о ценностях в моей работе. Внедряя «новые подходы» в обучении для меня было важно выяснить, как данные методы помогут мне изменить процесс обучения в будущем. Для начала просмотрела еще раз литературу, которая нужна была мне при подготовке к урокам. В своих краткосрочных планах сделала корректировку. В ходе подготовки к урокам я поняла, что нужно приложить немало усилий, так как традиционные уроки уже потеряли место быть. Для наших учеников, у которых сейчас низкая мотивация к обучению нужно внедрять что-то новое, интересное, увлекающее. Поэтому я считаю, что уроки «нового формата» должны проводиться как можно чаще, а не только на предметных неделях. Мне стало понятно, что теперь ученики должны были сами заниматься своим обучением, то есть моя задача не давать им информацию в готовом виде, а развивать в них саморегуляцию и самомотивацию.

Класс, с которым я работала на практике мне хорошо знаком. Я стала у них вести уроки истории, когда они перешли в 5 класс. Поэтому особенности этого класса для меня были хорошо известны. И особых трудностей при проведении уроков ни я, ни они не испытывали.

Во время первого этапа обучения «Лицом к лицу» я лично для себя взяла очень много полезного. Да, раньше мною использовались те или иные приемы и стратегии (работа в парах, в группах, стратегия «Инсерт»), но все проходило в основном формально. Теперь каждый прием и стратегию я буду использовать обдуманно. Раньше я думала, что проводить различные тренинги и бодрячки можно только на уроках самопознания, а физминутки только в начальной школе.

До прохождения курсов я считала, что главная задача учеников: быть дисциплинированными на уроках, старательными, четко следовать требованием учителя, воспроизводить все то, что им говорил учитель. Ну, а учитель должен передавать готовые знания.

Мои убеждения поменялись, теперь для меня главной задачей стало умение учеников самостоятельно формировать и развивать собственное мышление, вступать в диалог с одноклассниками и учителем. А учитель помогает ученикам взять ответственность за свое обучение на себя. То есть учащиеся должны овладеть такими навыками, которые помогут им продолжить обучение самостоятельно и этот процесс должен быть непрерывным.

После первого этапа курсов «Лицом к лицу» поняла, что ученикам необходимо предоставлять возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соответствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных тем (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

При планировании уроков я стала учитывать потребности и возможности своих учащихся. Конечно же, мне было сложно внедрить все семь модулей в один урок. Учитывая возрастные особенности своих ребят, я ознакомилась с различными приемами создания коллаборативной среды. Для снятия барьеров, настроя на урок, создания атмосферы сотрудничества проводила разнообразные тренинги, например «Я - умница», «Пожелание по кругу», «Улыбка», «Дерево достижений».

Различные методы деления на группы, пары по цвету, метод «Найди пару сказочного героя», «Фруктовая корзина», жеребьевкой также понравились моим ребятам. Им очень нравилось менять свои привычные места, работать с разными одноклассниками, а еще они учились преодолевать барьеры личного характера (неприязнь), ведь для них главной целью был конечный результат работы всей группы.

Чтобы получить обратную связь в конце всех уроков обязательным стала рефлексия «Две звезды и пожелание», «Все в твоих руках» в которой ребята могли показать, что у них получилось или нет, что понравилось и наоборот, чему научились, что было трудным, показать свое эмоциональное настроение. Таким образом, мне было видно, что нужно было изменить, если это у нас не получилось или же наоборот продолжать тот или иной прием потому, что он был удачным. В дальнейшем виды рефлексии будут, конечно же, еще более разнообразными.

Из своих наблюдений мне стало понятно, что ребята стали чувствовать себя более уверенно, микроклимат в классе стал лучше, оживились мои слабые учащиеся, более сильные стали помогать другим. И я думаю, что на уроки они уже охотнее, так как хотели что-то увидеть новое и необычное для них.

В процессе оценивания главную роль всегда занимал учитель, даже если это было взаимопроверкой или самопроверкой, последнее слово оставалось за учителем всегда. Слово «оценивание» развилось от латинского глагола «assidere», что означает «сидеть рядом с ….» Оценивание должно быть:

<!-- [if !supportLists]-->- <!--[endif]-->гибким; -многоинструментальным; -понятным; -психологически комфортным; - многосоставным (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

Я, по- другому, посмотрела на оценивание формативное. В процессе формативного оценивания учитель находится рядом с учеником, ведет его к успеху, позволяет выявить умения и неумения. Впервые на своих уроках я применила различные виды оценивания (взаимооценивание, самооценивание), критерии которого были разработаны совместно с ребятами. Принимая во внимание критерии оценивания, ребята учились оценивать работы других, находить в них сильные и слабые стороны. Как потом они написали в рефлексии по всем четырем урокам, что такой вид оценивания им очень понравился. Но честно признались, что иногда завышали оценку, чтобы не обидеть кого- нибудь, а самым сложным для них было самооценивание. Потому что оценить свою работу намного труднее, чем работу других.

Мерсер и Литлтон в своих исследованиях показали, что диалог может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

Для развития диалога в классе, на практике я стала применять групповые и парные обсуждения различных вопросов. В ходе наблюдений было заметно, что некоторые дети не могли идти на контакт, давали односложные ответы, не могли аргументировать свои мысли, либо вообще отмалчивались. Но также я видела и активную работу учеников, раскрылись скрытые возможности некоторых учеников, которые на предыдущих уроках никак себя не проявляли. Главное ребята стали понимать, как важно научиться слушать и слышать других.

Александер считает, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. Александер определил пять типов диалога, исследованных в практике:

 механическое запоминание;

 декламация;

 инструкция\изложение;

 обсуждение;

 диалог; (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

В диалоге ученики являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмен мыслями». (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

Урок начинался с диалога «учитель — ученик», например «Мозговой штурм» для актуализации знаний, «вопрос - ответ» а в процессе работы «ученик-ученик», например: при проверке домашнего задания, в ходе изучения нового материала в процессе диалога, когда один задает вопросы, а другой отвечает, ребята могут оценить степень знания, понимания и подготовленности. И на заключительном этапе урока «ученик- учитель» Например: при проведении рефлексии «обратная связь», ученики задавая вопросы учителю могут прояснить те моменты, где было недопонимание или потребность в дополнительных знаниях.

Проанализировав свои уроки, и сделав вывод, я увидела, что работа в парах и в группах приводит к диалогическому обучению. Ребята также увидели, чтобы добиться хороших результатов работы группы необходимо всем принимать активное участие. Как в паре, так и в группе нежелание одного ученика работать не приведет к положительному результату.

Я считаю, что диалог учит учеников сотрудничеству, взаимообучению, уважению, творчеству. То есть при совместной работе есть возможность высказать свое мнение, развивать свои познавательные навыки, делиться друг с другом мыслями, отстаивать свою позицию, показать свои лидерские качества.

До знакомства с модулем «Обучение критическому мышлению» я не особо задумывалась над тем, какие вопросы я задаю чаще — низкого или высокого порядка. Критическое мышление - это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией (или нестандартный способ решения поставленных задач). Критическое мышление означает мышление оценочное. Это позволило вовлечь слабых учащихся в процесс обучения, активизировать деятельность учащихся на уроках, повысить познавательный интерес к моему предмету. На наших занятиях я глубже изучила различные стратегии развития критического мышления, которые я стала применять в своей работе. Выполняя задания, которые нам были даны на практике в школе, я стала продумывать, на каком этапе нужно задавать вопросы низкого порядка, а на каком высокого. На всех уроках я старалась задавать вопросы как низкого порядка, которые требовали от учащихся конкретного ответа, тем самым проверяя их знания, так и вопросы высокого порядка, ответ на которые требовал от учащихся размышления, анализа, то есть развивали критическое мышление, саморегуляцию у детей. Задавая вопросы, я наблюдала, как реагирую на ответы детей, как влияет на детей моя реакция. Во время того пока учащийся отвечал на вопрос мне было очень сложно соблюдать правила «10 секунд», очень сильно хотелось ответить самой. Но приходилось набираться терпения и дать возможность ученику самому ответить или же если ответа не последовало, стала переориентировать вопрос другим учащимся. Ну и, конечно же, за правильный ответ хвалила учеников. Опираясь на идеи Харгривса и Гэлтона (2002) я сделала вывод, что учащимся нужно давать время для размышления. Если я буду придерживаться данного правила постоянно, то я думаю, количество и качество ответов увеличится.

Талантливые и одарённые дети — это дети, которые всегда были нашей «палочкой - выручалочкой». Но всегда ли мы развивали их способности? Изучив модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников» я поняла, что новый подход в обучении позволит этим детям ещё ярче раскрыть свои таланты и возможности. Способности данных детей я смогла увидеть на уроках, когда они показывали хорошие организаторские способности — в групповой работе они брали инициативу на себя, умели организовать и сплотить товарищей, показали свои человеческие качества, многие дети проявили себя, как творческие личности.

Использование ИКТ на уроках позволяет сделать учебный процесс интересным, повысить активность школьников, даёт для учеников дополнительные возможности в самостоятельном получении информации. Особенно им было интересно использовать различные гаджеты, которые всегда запрещались на уроках. В мире информационных технологий каждый учитель должен быть уверенным пользователем компьютера, Интернета и быть специалистом по применению их в своей работе. ИКТ я применяла на различных этапах урока: для актуализации знаний (видеоролики) — в начале урока, для закрепления применяла электронные тесты (ЦОР).

Анализируя все то, что я успела сделать и не успела, точно знаю, что теперь моя задача идти только вперед. Сейчас перед учителями стоят большие задачи: воспитать человека будущего, научить детей ориентироваться в мире, который не стоит на месте, идти в ногу со временем, разбудить в каждом творческую личность. Также используя основные идеи программы, задача учителя вовлечь всех учащихся в процесс собственного обучения. Уроки, которые я проводила на практике, вызвал интерес со стороны детей и поэтому очень важно, чтобы этот интерес не пропал.

Я сделала вывод, что если правильно интегрировать все модули и использовать их на уроках, то преподавание будет совершенствоваться.

Какие положительные моменты я могу выделить: на уроках дети стали более активными, в работу стали включаться даже пассивные учащиеся, также ребята показали, что могут самостоятельно добывать информацию, работать сообща, творчески подходить к оформлению флип- чартов, умение презентовать свою работу. Доброжелательная атмосфера способствовала поднятию настроения у детей, те, кто сомневался в своих способностях, мог проявить себя в работе, тем самым повысить свою самооценку. Думаю, что мои ребята стали понимать важность включения в процесс самообучения.

И, конечно же, мои планы: не останавливаться на достигнутом, расти вместе с моими детками, буду стараться работать применяя все знания, которые получила на курсах, анализировать свои уроки, оттачивать свое мастерство.

Результаты всегда имеют практическую направленность: они являются изменениями или улучшениями на практике; эффективными способами преподавания и обучения, значимыми в профессиональном росте, представляя собой как внутренний, так и внешний рост, отраженный в многоуровневой модели обучения (Руководство для учителя третьего (базового) уровня,2012 год).

Литература

1 Руководство для учителя третьего (базового) уровня,2012 год

Рефлексивный отчет по проведенной серии последовательных уроков.

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам

максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

Учителем я работаю десять лет. Со времени моего прихода в школу в системе образования произошло очень много изменений. Каждое нововведение принимались мною по- разному: что-то я считала уместным, а что-то наоборот как мне казалось еще рано применять в наших школах. Может быть, я боялась лишней нагрузки, бумажной волокиты или же что у меня это не получится. Но время идет и требует, чтобы я как учитель постоянно самосовершенствовалась и не отставала от прогресса.

Когда я шла на курсы у меня возникали вопросы: «Что я узнаю?», «Чему новому научусь?», «Смогу ли я, затем все это воплотить?». На самых первых занятиях мне стало видно, что очень многие коллеги находятся в поисках таких же ответов на свои вопросы.

Перед тем как начать проводить серию последовательных уроков по своему предмету я размышляла над тем, как можно будет внедрить идеи 7 модулей на своих уроках. Обсуждения с коллегами в группах, обмен мнениями по вопросам собственного преподавания помогли задуматься о ценностях в моей работе. Внедряя «новые подходы» в обучении для меня было важно выяснить, как данные методы помогут мне изменить процесс обучения в будущем. Для начала просмотрела еще раз литературу, которая нужна была мне при подготовке к урокам. В своих краткосрочных планах сделала корректировку. В ходе подготовки к урокам я поняла, что нужно приложить немало усилий, так как традиционные уроки уже потеряли место быть. Для наших учеников, у которых сейчас низкая мотивация к обучению нужно внедрять что-то новое, интересное, увлекающее. Поэтому я считаю, что уроки «нового формата» должны проводиться как можно чаще, а не только на предметных неделях. Мне стало понятно, что теперь ученики должны были сами заниматься своим обучением, то есть моя задача не давать им информацию в готовом виде, а развивать в них саморегуляцию и самомотивацию.

Класс, с которым я работала на практике мне хорошо знаком. Я стала у них вести уроки истории, когда они перешли в 5 класс. Поэтому особенности этого класса для меня были хорошо известны. И особых трудностей при проведении уроков ни я, ни они не испытывали.

Во время первого этапа обучения «Лицом к лицу» я лично для себя взяла очень много полезного. Да, раньше мною использовались те или иные приемы и стратегии (работа в парах, в группах, стратегия «Инсерт»), но все проходило в основном формально. Теперь каждый прием и стратегию я буду использовать обдуманно. Раньше я думала, что проводить различные тренинги и бодрячки можно только на уроках самопознания, а физминутки только в начальной школе.

До прохождения курсов я считала, что главная задача учеников: быть дисциплинированными на уроках, старательными, четко следовать требованием учителя, воспроизводить все то, что им говорил учитель. Ну, а учитель должен передавать готовые знания.

Мои убеждения поменялись, теперь для меня главной задачей стало умение учеников самостоятельно формировать и развивать собственное мышление, вступать в диалог с одноклассниками и учителем. А учитель помогает ученикам взять ответственность за свое обучение на себя. То есть учащиеся должны овладеть такими навыками, которые помогут им продолжить обучение самостоятельно и этот процесс должен быть непрерывным.

После первого этапа курсов «Лицом к лицу» поняла, что ученикам необходимо предоставлять возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соответствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных тем (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

При планировании уроков я стала учитывать потребности и возможности своих учащихся. Конечно же, мне было сложно внедрить все семь модулей в один урок. Учитывая возрастные особенности своих ребят, я ознакомилась с различными приемами создания коллаборативной среды. Для снятия барьеров, настроя на урок, создания атмосферы сотрудничества проводила разнообразные тренинги, например «Я - умница», «Пожелание по кругу», «Улыбка», «Дерево достижений».

Различные методы деления на группы, пары по цвету, метод «Найди пару сказочного героя», «Фруктовая корзина», жеребьевкой также понравились моим ребятам. Им очень нравилось менять свои привычные места, работать с разными одноклассниками, а еще они учились преодолевать барьеры личного характера (неприязнь), ведь для них главной целью был конечный результат работы всей группы.

Чтобы получить обратную связь в конце всех уроков обязательным стала рефлексия «Две звезды и пожелание», «Все в твоих руках» в которой ребята могли показать, что у них получилось или нет, что понравилось и наоборот, чему научились, что было трудным, показать свое эмоциональное настроение. Таким образом, мне было видно, что нужно было изменить, если это у нас не получилось или же наоборот продолжать тот или иной прием потому, что он был удачным. В дальнейшем виды рефлексии будут, конечно же, еще более разнообразными.

Из своих наблюдений мне стало понятно, что ребята стали чувствовать себя более уверенно, микроклимат в классе стал лучше, оживились мои слабые учащиеся, более сильные стали помогать другим. И я думаю, что на уроки они уже охотнее, так как хотели что-то увидеть новое и необычное для них.

В процессе оценивания главную роль всегда занимал учитель, даже если это было взаимопроверкой или самопроверкой, последнее слово оставалось за учителем всегда. Слово «оценивание» развилось от латинского глагола «assidere», что означает «сидеть рядом с ….» Оценивание должно быть:

<!-- [if !supportLists]-->- <!--[endif]-->гибким; -многоинструментальным; -понятным; -психологически комфортным; - многосоставным (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

Я, по- другому, посмотрела на оценивание формативное. В процессе формативного оценивания учитель находится рядом с учеником, ведет его к успеху, позволяет выявить умения и неумения. Впервые на своих уроках я применила различные виды оценивания (взаимооценивание, самооценивание), критерии которого были разработаны совместно с ребятами. Принимая во внимание критерии оценивания, ребята учились оценивать работы других, находить в них сильные и слабые стороны. Как потом они написали в рефлексии по всем четырем урокам, что такой вид оценивания им очень понравился. Но честно признались, что иногда завышали оценку, чтобы не обидеть кого- нибудь, а самым сложным для них было самооценивание. Потому что оценить свою работу намного труднее, чем работу других.

Мерсер и Литлтон в своих исследованиях показали, что диалог может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

Для развития диалога в классе, на практике я стала применять групповые и парные обсуждения различных вопросов. В ходе наблюдений было заметно, что некоторые дети не могли идти на контакт, давали односложные ответы, не могли аргументировать свои мысли, либо вообще отмалчивались. Но также я видела и активную работу учеников, раскрылись скрытые возможности некоторых учеников, которые на предыдущих уроках никак себя не проявляли. Главное ребята стали понимать, как важно научиться слушать и слышать других.

Александер считает, что беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. Александер определил пять типов диалога, исследованных в практике:

 механическое запоминание;

 декламация;

 инструкция\изложение;

 обсуждение;

 диалог; (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

В диалоге ученики являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмен мыслями». (Руководство для учителя третьего (базового) уровня, 2012 год).

Урок начинался с диалога «учитель — ученик», например «Мозговой штурм» для актуализации знаний, «вопрос - ответ» а в процессе работы «ученик-ученик», например: при проверке домашнего задания, в ходе изучения нового материала в процессе диалога, когда один задает вопросы, а другой отвечает, ребята могут оценить степень знания, понимания и подготовленности. И на заключительном этапе урока «ученик- учитель» Например: при проведении рефлексии «обратная связь», ученики задавая вопросы учителю могут прояснить те моменты, где было недопонимание или потребность в дополнительных знаниях.

Проанализировав свои уроки, и сделав вывод, я увидела, что работа в парах и в группах приводит к диалогическому обучению. Ребята также увидели, чтобы добиться хороших результатов работы группы необходимо всем принимать активное участие. Как в паре, так и в группе нежелание одного ученика работать не приведет к положительному результату.

Я считаю, что диалог учит учеников сотрудничеству, взаимообучению, уважению, творче