link8487 link8488 link8489 link8490 link8491 link8492 link8493 link8494 link8495 link8496 link8497 link8498 link8499 link8500 link8501 link8502 link8503 link8504 link8505 link8506 link8507 link8508 link8509 link8510 link8511 link8512 link8513 link8514 link8515 link8516 link8517 link8518 link8519 link8520 link8521 link8522 link8523 link8524 link8525 link8526 link8527 link8528 link8529 link8530 link8531 link8532 link8533 link8534 link8535 link8536 link8537 link8538 link8539 link8540 link8541 link8542 link8543 link8544 link8545 link8546 link8547 link8548 link8549 link8550 link8551 link8552 link8553 link8554 link8555 link8556 link8557 link8558 link8559 link8560 link8561 link8562 link8563 link8564 link8565 link8566 link8567 link8568 link8569 link8570 link8571 link8572 link8573 link8574 link8575 link8576 link8577 link8578 link8579 link8580 link8581 link8582 link8583 link8584 link8585 link8586 link8587 link8588 link8589 link8590 link8591 link8592 link8593 link8594 link8595 link8596 link8597 link8598 link8599 link8600 link8601 link8602 link8603 link8604 link8605 link8606 link8607 link8608 link8609
Илья Гашек
Должность:Системный редактор
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Москва
«Диалогическое обучение» при планировании серии последовательных уроков.

Казахстан, Павлодарская область, Железинский район, с. Валиханово

ГУ "ОСШ им.Ч.Валиханова Железинского района"
Учитель начальных классов
Стремилова О.А.

Талантом собеседника отличается не тот, кто охотно говорит сам, а тот, с кем охотно говорят другие.

Ж. Лабрюйер

Начальное образование — особая ступень в развитии ребенка, где учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы — это еще ребенок, который очень любит играть и как же построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но в то же время, чтобы они учились думать, работать с учебным материалом, осваивая все новые и новые знания.

Я считаю, что одним из важных факторов планирования урока является эффективное использование новых подходов преподавания и обучения, в том числе и диалоговое обучение.

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности обучения.

В ходе своей школьной практики я внедряла диалог в серию своих последовательных уроков, так как считаю, что развитие диалогового обучения на уроках играет одно из важных значении. Для того, чтобы развить диалоговое обучение, большое внимание уделяется выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями.

На начальном этапе проведения своей практики в школе, считаю, что самым важным является правильная рассадка учащихся в пары. Потому что, создание в классе коллаборативной среды благоприятно влияют на весь учебный процесс, учащиеся чувствуют себя комфортно, им хочется работать, помогать друг другу. Для этого я провела в классе диагностику на выявление совместимости и взаимодействия учащихся друг с другом - социограмму. Целью данной диагностики является создание благоприятной атмосферы сотрудничества. Ведь если учащиеся будут комфортно чувствовать себя в паре и даже в малой группе, то это так же повлияет на их диалогическое общение. Учащиеся будут с удовольствием рассуждать, обмениваться своими мыслями и новыми идеями, выслушивать другу друга учитывая и принимая мнение каждого как в паре, так и в малой группе.

В моем классе всего 6 учащихся и получается, что я могу рассадить детей в пары или микрогруппы по 3 человека. Учитывая их возрастные особенности, рассаживаю по методу считалочки: первый и второй урок, по картинкам - третий урок и четвертый урок — по желанию. Всегда при делении получалось, что в группе или паре присутствует одаренный ученик (лидер). Данная рассадка способствовала развитию диалогической беседе на уроке.

Как утверждает Александер (2004), « Беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед». В диалоге ученики (а так же их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть, достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. (РУ стр.145).

Я считаю, что правильная постановка, а так же формулирование вопросов наталкивает учащихся на умение обсуждать, размышлять, обмениваться информацией, идеями — проговаривая вслух.

Активный диалог должен начинаться уже при работе в паре. Именно здесь закладываются основы диалогового обучения. Для себя я отметила, что на будущее необходимо внести коррективы в постановку вопросов.

Есть мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, которые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные» (РУ стр.146). Мои ученики на всех уроках, серии последовательных уроков, учились сами составлять вопросы низкого и высокого порядка, данные вопросы направлены на умение ученика применять, расширять и анализировать информацию. Это вызывало некоторые затруднения у учащихся. Например: Нужны ли растения живым существам? Подумайте, что произошло бы, если исчезли все растения и животные?

Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями разными учениками. (Рук. стр. 146)

Поэтому на организационном этапе второго урока я проводила игру «Да –Нет-ка», «Корреспондент». Где один из учащихся играла роль корреспондента, и задавал учащимся вопросы низкого и высокого порядка, причем в процессе постановок вопросов рост шел с вопросов низкого порядка для формирования уже имеющихся знаний до вопросов высокого порядка, которые нацелены на развитие мыслительной деятельности и диалогической беседы. Это такие вопросы как: Яблоня — это растение сада? Что необходимо для жизни растений и объясни для чего? Почему у Красной книги красный цвет? Предположите, что произойдет, если исчезнут животные? Учащиеся начинают рассуждать, проговаривать вслух и спорить друг с другом по этому поводу. В процессе дискуссии они на уроках выходят на новую тему. Когда уже объявлена тема урока, учащимся предоставляется возможность самостоятельно вывести цели урока. Так, например, на втором уроке при изучении темы «Животноводство» учащиеся проговаривают цели урока. Регина высказала следующее предположение цели урока «На этом уроке мы должны познакомиться с новой отраслью сельского хозяйства - животноводство», Данияр: «Сможем найти отличия среди отраслей сельского хозяйства».Сделала вывод, что при планировании уроков необходимо тщательно продумывать наводящие вопросы, согласно возрастным особенностям учащихся.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он различает три типа беседы, в которые включены субъекты: беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа». Поэтому при планировании серии последовательных уроков использовала все виды бесед, потому что в ходе беседы учащиеся учатся высказывать свои суждения, говорить, логически мыслить.

Я считаю, что диалоговое обучение, а именно диалогическая беседа, приносит большую пользу в развитии и обучении детей. Ведь именно диалогическая беседа помогает ребенку правильно пользоваться главным инструментом общения - речью.

Основываясь на теории Выготского «Зона ближайшего развития», где учащийся обучается при поддержке взрослого или более способного ученика, в процессе социального взаимодействия, я попыталась раскрыть в трех разновидностях диалогической беседы. Как именно:

Через кумулятивную беседу, которая предполагает, что каждый ученик принимает и соглашается с тем, что говорят другие, можно организовать работу так, что эта беседа будет использоваться для обмена знаниями, а выдвигаемые идеи при повторении и разработке будут тщательно оцениваться. Как это было применено: работая в парах, учащиеся обменивались информацией, которую получили при чтении текста.Ребенок чувствует себя комфортно, он может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается — свободно общаться, свободно сидеть. В случае если у него не получается, ему может помочь товарищ. Кумулятивную беседу старалась применять на каждом уроке из серии последовательных уроков, с целью развитие навыков говорения, выражение собственного понимания и пониманию других участников. Для себя сделала вывод, что при использовании данного вида беседы ученики стали свободно говорить, уметь слушать других, задавать вопросы, находить ответы.

Через использование исследовательской беседы, в которой каждый прилагает уместную информацию; идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку. Ученики научились задавать вопросы высокого и низкого порядка, спрашивать и обосновывать то, что сказано, таким образом все их обоснования прослеживаются именно в ходе исследовательской беседы. Участники группы стремились помочь и достичь согласия, а главное, что прослеживалось в ходе беседы — это не сам факт согласия, а стремление к нему.

Исследовательскую беседу я использована на занятиях с целью развития познавательных потребностей учащихся, умения работать с различными источниками информации, и понимания важности самостоятельно полученных результатов. Как же все это происходило? Через отбор и классификацию картинок. Что из этого вышло? Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении, хотя лидирующие позиции брали на себя «быстрые» дети, а «медленные» дети не хотели быть только наблюдателями, поэтому активно включались в процесс беседы. Но и эти проблемы разрешимы со временем, когда дети научатся четко распределять роли в паре, группе и приходить к единому мнению. А мне как учителю необходимо давать такие задания, которые позволили бы каждому ребенку проявить себя. Но сама форма работы детям понравилась, это интересно им, с какой увлеченностью они выполняют предложенные задания.

скупка компьютеров в Минске. аутсорсинг персонала компании в москве.

Беседа - дебаты, «в которой существует расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению; предпринимается небольшое число объединить ресурсы; общение часто происходит по типу «Да», это так!» - «Нет, не так!»; атмосфера скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество». (РУ стр.156)

Беседу - дебаты я не планировала в серии уроков, потому как посчитала, что учащиеся второго класса не справятся с этим заданием. Но получилось так, что на первом уроке, при сортировке карточек с основными группами растения садов и огородов, пара разошлась во мнениях. Сначала они объединили растения садов и огородов в единое целое, но поспорив, пришли к единому мнению. Сделала вывод, что дети способны аргументировать и поэтому не нужно бояться экспериментировать, планируя учебный процесс обязательно включать беседы — дебаты.

Я сделала вывод, что диалог занимает важное место в учебном процессе. У моих учеников активизировалась мыслительная деятельность, у кого-то раньше, у кого-то позже. Диалог заставляет их мыслить критически, развивает коммуникабельность. Заметила, что учащиеся почувствуют «дефицит» в общении. Все это говорит о том, что теперь для меня, как учителя, диалоговое обучение неотъемлемая часть моей деятельности, деятельности учащихся и всего учебного процесса. Сложности в применении данной стратегии не возникали, так как раньше данному виду работы внимание уделялось.

В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога это- учитель — ученик, учитель — класс, ученик — класс, ученик — ученик. Поэтому в зависимости от целей урока, вида задания подбираю определенный вид учебного диалога, но больше упор делаю на вид: ученик-ученик. Потому что диалог в парах построен по принципу консультирования друг друга. Когда сильный ученик оказывает помощь «медленному» (Регина-Максим, Анель-Максим), или сформировываются пары одного уровня, где распределение силы между учениками оказывается равными (Анель-Саша, Анель-Регина, Регина-Саша). Диалог, который основан на вопросах и ответах реально дает ощутимую пользу.Считаю, что без диалогового обучения не может обойтись ни один мой урок. К тому же в силу специфики общественных наук диалоговое обучение необходимо на уроках познания мира не просто как возможность говорить, вести беседу, но и как процесс позволяющий развивать навыки критического мышления. Через диалог, дети, работая в паре, группе отбирают и сортируют учебный материал, применяют полученные знания на практике, сравнивают и анализируют определенные события и процессы, дают им оценку, могут аргументировано делать заключения и выводы и отстаивать свою точку зрения. На всех четырех уроках, проведенных мною в серии последовательных уроков, я заметила, что мои ученики стали больше думать, чаще говорить, активнее формируется их мышление и речь. Результатом моих уроков стало то, что дети открывают и осваивают новое знание, учатся применять их на практике. При групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.

Из своего личного опыта, могу сказать, что до прохождения курсов в своей профессиональной деятельности меня, в принципе, вполне удовлетворял метод «инициатива — ответ - действие». Так как в процессе данного опроса я могла полностью контролировать не только процесс беседы, но и ее результат, а также посредством такого опроса можно было оценивать успеваемость каждого отдельно взятого ученика. Например, задавая вопрос и получая на него ответ, я отвечала: правильно, не правильно, молодец, садись, то сейчас, когда ученики задают мне вопросы при выполнении тех или иных заданий, или я вижу что они испытывают затруднения, стараюсь отвечать на вопросы касающиеся определенных условий выполнения заданий, иногда привожу сравнения и ассоциации, иногда аналогичные ситуации, тем самым ученики получают дополнительную нагрузку, информацию, зато при правильном растолковании учениками, основное задание выполняется уже автоматически.

На протяжении всех проведенных уроков, я наблюдала за учащимися и видела, какие изменения происходят в их поведении и их отношение к обучению. Учащиеся ведут себя по-другому: они могут, не стесняясь задавать вопросы друг другу, попросить помощи даже у тех ребят, с которыми общаются только во время уроков. Наглядным примером продемонстрирована работа в паре Александры и Регины. Они практически не общаются друг с другом и даже не хотели сидеть в паре, но во время уже первого урока они вместе читали и составляли план ответа на поставленные вопросы.

Проанализировав свою практическую деятельность, невольно приходится обернуться и посмотреть на то, что уже проделано, и что еще ждет впереди?

Уместно будет и указать на трудности и барьеры, с которыми я столкнулась при внедрении данного модуля в свой предметный «ареал»:

1. Не во всех парах и группах наблюдался эффективный диалог - возможно, нужно провести повторные тренинги.

2. Слабо развита способность красноречиво и правильно говорить — необходимо подбирать задания на развитие данной способности у учащихся.

3. Не всегда наблюдалась последовательность и аргументированность — необходимо введение новых приемов, стратегии.

В целом можно отметить, что дальнейшая структуризация данного модуля и установление связей с оставшимися модулями будет способствовать преодолению сложившихся у меня барьеров и поможет мне выйти на новый более высокий уровень понимания процесса обучения в целом. Мои ученики на уровне своего возраста этого совершенства пока не достигли. Поэтому еще необходимо много работать над всесторонним развитием детей.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–2025. Политика конфиденциальности