link3150 link3151 link3152 link3153 link3154 link3155 link3156 link3157 link3158 link3159 link3160 link3161 link3162 link3163 link3164 link3165 link3166 link3167 link3168 link3169 link3170 link3171 link3172 link3173 link3174 link3175 link3176 link3177 link3178 link3179 link3180 link3181 link3182 link3183 link3184 link3185 link3186 link3187 link3188 link3189 link3190 link3191 link3192 link3193 link3194 link3195 link3196 link3197 link3198 link3199 link3200 link3201 link3202 link3203 link3204 link3205 link3206 link3207 link3208 link3209 link3210 link3211 link3212 link3213 link3214 link3215 link3216 link3217 link3218 link3219 link3220 link3221 link3222 link3223 link3224 link3225 link3226 link3227 link3228 link3229 link3230 link3231 link3232 link3233 link3234 link3235 link3236 link3237 link3238 link3239 link3240 link3241 link3242 link3243 link3244 link3245 link3246 link3247 link3248 link3249 link3250 link3251 link3252 link3253 link3254 link3255 link3256 link3257 link3258 link3259 link3260 link3261 link3262 link3263 link3264 link3265 link3266 link3267 link3268 link3269 link3270 link3271 link3272 link3273 link3274 link3275
Белоненко Светлана Анатольевна
Должность:Учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Томская область, Томский район, деревня Кисловка
Формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом в условиях введения и реализации ФГОС

Формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом

Белоненко С. А.

МБОУ «Кисловская СОШ»

Д. Кисловка

В образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом учебной деятельности остаётся формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Данной проблемой в педагогической науке и практической деятельности школы занимаются десятилетия. К сожалению, и сегодня основной недостаток современного образования, и начального в том числе, тесно связано с неумением обучающихся учиться.

Педагоги начальной школы стараются перестроиться в своей деятельности на новые цели начального обучения, простроенные в ходе модернизации структуры и содержания образования: в главенство ставится научить школьников младших классов учиться, формировать у детей отдельные компоненты учебной деятельности: понимание и чёткое выполнение инструкции, понимание учебной задачи, самоконтроль.

И.Я. Лернер признаёт: «Задача состоит в том, чтобы список общеучебных умений был учтён и предусмотрен в основных своих пунктах в зависимости от возраста учащихся в программах, учебниках и реальном учебном процессе. Учебные умения призваны вооружить учащихся способностью и готовностью к самоорганизации, реализации своих возможностей и самоконтроля» [8, с. 276].

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.

Значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер.

Таким образом, общеучебные умения и навыки объединены в четыре блока: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-логические, учебно-коммуникативные.

Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

· выбор наиболее рациональной последовательности действий

по выполнению учебной задачи;

· сравнение полученных результатов с учебной задачей;

· владение различными формами самоконтроля;

· оценивание своей учебной деятельности и установление причины

возникших проблем;

· постановка целей самообразовательной деятельности.

Успешное обучение невозможно без формирования у ребёнка следующих организационных умений, которые необходимы в процессе учебной деятельности и позволяют ему:

· составлять план учебной работы;

· определять задачи учебной работы;

· планировать основные этапы её выполнения;

· оценивать качество работы в соответствии с принятыми требованиями;

· владеть разными способами контроля.

При обучении русскому языку можно использовать разнообразные приёмы, способствующие формированию учебно-организационных компетенций.

Планирование учения — важный, но сложный вид деятельности для младших школьников, Задача учителя научить преодолевать все трудности, побуждать к самостоятельности и обучать умению планировать умственные и практические действия при выполнении разнообразных заданий.

Обучение работе с планом может быть начато с использования плана обобщённого действия.

В качестве примера фрагмент урока по теме «Наречие как часть речи».

Прочитайте слова. Что о них можно сказать?

Вес…ло, л…пить, ранний, п…нал, уч…ник, ж…лтый, с…йчас, х…ккей, х…р…шо, с…рока, д…журный, см…треть.

Обучающиеся придумывают и выполняют устно задания, которые можно выполнить с этими словами (решают орфографические задачи).

Педагог просит распределить слова в группы, выслушивает предложения детей и обращает внимание на нужное группирование: (по частям речи). Работая в парах, ученики замечают «лишние» слова: весело, сейчас, хорошо, и объясняют, почему данные слова не вошли ни в одну группу (не относятся ни к одной известной части речи). Предлагается открыть учебник, прочитать тему урока, определить цель урока и проговорите её друг другу в парах. Желающие озвучивают цель занятия всему классу, после чего составляется лесенка к её достижению:

· Узнаю.

· Тренируюсь.

· Проверяю.

· Достиг(ла) цели.

Выяснив, что на данном этапе находимся на первой ступени лесенки, высказываем, о чём хотим узнать про новую часть речи. Учитель фиксирует пожелания детей на доске. Последовательность изучаемых вопросов корректируется и по ходу работы составляется план изучения темы. Итак, цель поставлена, план намечен, можно двигаться вперёд к её достижению.

По мере изучения темы следует постоянно обращаться к составленному плану и проводить рефлексию, на какой вопрос плана уже ответили, на какой предстоит ответить дальше, и на какой ступени мы стоим на данном этапе урока.

Огромную роль в формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом играют задания на отработку умения понимать последовательность действий при выполнении учебной задачи:

· письмо под диктовку, определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

· списывание текста и выделение орфограмм;

· исправление деформированного текста (текста с ошибками);

· классификация слов в соответствии с орфограммами;

· выбор слов из текста с заданной орфограммой;

· постановка пропущенных букв в места орфограмм;

· самостоятельное придумывание заданий;

· выполнение задания по алгоритму;

· выполнение задания по наводящим вопросам;

· выполнение задания по образцу;

· подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных операций (выделение орфограмм). Способ списывания, разработанный

П.С. Жедек, часто используется в практике начальной школы.

Шаги этого вида задания следующие:

· прочитать слово или предложение, чтобы понять его и запомнить;

· отметить «опасные места»;

· прочитать вслух или шёпотом так, как написано;

· повторить, не глядя на запись, так, как было написано;

· закрыть и писать, диктуя себе вслух или шепотом, так, как было написано, отметить «опасные места»;

· открыть, сравнить «опасные места» в записи на доске, в книге и у себя.

Конечно, процедура списывания оказывается довольно трудоёмкой, но у неё неоспоримые преимущества. Эффективность такого списывания объясняется тем, что каждая его операция заключает в себе важный обучающий смысл. Так, вторая операция способствует становлению орфографической зоркости, третья, четвертая и пятая — развитию орфографической памяти; последняя — развитию самоконтроля. Данная технология списывания обеспечивает активное включение всех видов памяти.

Уже в младших классах обязательны задания на формирование умения оценивать качество своей работы в соответствии с принятыми требованиями.

Ученики должны понимать, чем старше они становятся, тем большая ответственность за собственную работу возлагается на себя самого. Успевающие ученики умеют проверить свою работу, исправить в ней ошибки и поставить перед собой цели по улучшению своей деятельности.

Есть несколько форм самооценки, с которыми нужно знакомить обучающихся:

· попробуй оценить часть выполненной работы и посмотри, насколько она тебя удовлетворяет;

· попроси своего друга помочь тебе оценить твою работу;

· воспользуйся схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои умения выполнять задания.

В арсенале обучающихся имеется схема-памятка для самооценки внешнего вида работы:

· выглядит ли она аккуратной?

· Есть ли у неё заголовок (если он необходим)?

· Пользуешься ли ты полями?

· Аккуратно ли ты подчёркиваешь заголовок и другие разделы работы?

· Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?

· Возможны ли способы улучшения внешнего вида работы?

Схема-памятка, устанавливающая важные элементы работы:

· Легко ли прочесть то, что ты написал?

· Проверяешь ли ты правильность написания?

· Проверяешь ли ты знаки препинания?

· Можешь ли ты сказать про свои схемы и рисунки, что они выполнены аккуратно?

· Исправляешь ли ты ошибки?

· Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал всё, на что способен?

Обещания ребёнка стараться, часто не выполняются по одной простой причине: непонимание, как это сделать. Задача учителя научить ученика совершенствовать свою деятельность - это значит, научить решать для себя, как с максимальным старанием выполнить ближайшее задание. Когда работа будет выполнена, проверить её и собственное совершенствование предлагается по схеме-памятке:

· Что предполагалось улучшить в моей работе над этим заданием?

· Как мною планировалось это сделать?

· Моя оценка за старание. (Отлично. Хорошо. Удовлетворительно. Плохо.)

Задания на формирование умения осуществлять самоконтроль:

· взаимопроверка;

· наведение справки в учебнике, словаре, таблице, Интернете;

· сверка с образцом.

Ус­пешно справившимся с работой даётся дополнительное задание по выбору, а с теми, у кого возникли проблемы, учитель разбирает ошибки и причины их возникновения. Конечно, такая проверка не гарантирует абсолютного качества выявления знаний учащихся, но использование ее в сис­теме с другими формами и приёмами контроля даёт ощутимые ре­зультаты: у учащихся формируются навыки самоконтроля, про­пуск собственных ошибок становится реже.

Итак, формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом во многом зависит и от достоинства урока. Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя.Чтобы урок был продуктивным, проходил на высоком уровне, учитель обязан в ходе подготовки постараться сделать его своеобразным произведением искусства, в котором присутствует интригующий замысел, познавательная завязка и радостная развязка, приносящая удовлетворение от совместной творческой деятельности.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности