link11011 link11012 link11013 link11014 link11015 link11016 link11017 link11018 link11019 link11020 link11021 link11022 link11023 link11024 link11025 link11026 link11027 link11028 link11029 link11030 link11031 link11032 link11033 link11034 link11035 link11036 link11037 link11038 link11039 link11040 link11041 link11042 link11043 link11044 link11045 link11046 link11047 link11048 link11049 link11050 link11051 link11052 link11053 link11054 link11055 link11056 link11057 link11058 link11059 link11060 link11061 link11062 link11063 link11064 link11065 link11066 link11067 link11068 link11069 link11070 link11071 link11072 link11073 link11074 link11075 link11076 link11077 link11078 link11079 link11080 link11081 link11082 link11083 link11084 link11085 link11086 link11087 link11088 link11089 link11090 link11091 link11092 link11093 link11094 link11095 link11096 link11097 link11098 link11099 link11100 link11101 link11102 link11103 link11104 link11105 link11106 link11107 link11108 link11109 link11110 link11111 link11112 link11113 link11114 link11115 link11116 link11117 link11118 link11119 link11120 link11121 link11122 link11123 link11124 link11125 link11126 link11127 link11128 link11129 link11130 link11131 link11132 link11133 link11134 link11135 link11136 link11137 link11138 link11139 link11140 link11141 link11142 link11143 link11144 link11145 link11146 link11147 link11148 link11149 link11150 link11151 link11152 link11153
Белоненко Светлана Анатольевна
Должность:Учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Россия
Регион:Томская область, Томский район, деревня Кисловка
Формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом в условиях введения и реализации ФГОС

Формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом

Белоненко С. А.

МБОУ «Кисловская СОШ»

Д. Кисловка

В образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом учебной деятельности остаётся формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Данной проблемой в педагогической науке и практической деятельности школы занимаются десятилетия. К сожалению, и сегодня основной недостаток современного образования, и начального в том числе, тесно связано с неумением обучающихся учиться.

Педагоги начальной школы стараются перестроиться в своей деятельности на новые цели начального обучения, простроенные в ходе модернизации структуры и содержания образования: в главенство ставится научить школьников младших классов учиться, формировать у детей отдельные компоненты учебной деятельности: понимание и чёткое выполнение инструкции, понимание учебной задачи, самоконтроль.

И.Я. Лернер признаёт: «Задача состоит в том, чтобы список общеучебных умений был учтён и предусмотрен в основных своих пунктах в зависимости от возраста учащихся в программах, учебниках и реальном учебном процессе. Учебные умения призваны вооружить учащихся способностью и готовностью к самоорганизации, реализации своих возможностей и самоконтроля» [8, с. 276].

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.

Значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер.

Таким образом, общеучебные умения и навыки объединены в четыре блока: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-логические, учебно-коммуникативные.

Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

· выбор наиболее рациональной последовательности действий

по выполнению учебной задачи;

· сравнение полученных результатов с учебной задачей;

· владение различными формами самоконтроля;

· оценивание своей учебной деятельности и установление причины

возникших проблем;

· постановка целей самообразовательной деятельности.

Успешное обучение невозможно без формирования у ребёнка следующих организационных умений, которые необходимы в процессе учебной деятельности и позволяют ему:

· составлять план учебной работы;

· определять задачи учебной работы;

· планировать основные этапы её выполнения;

· оценивать качество работы в соответствии с принятыми требованиями;

· владеть разными способами контроля.

При обучении русскому языку можно использовать разнообразные приёмы, способствующие формированию учебно-организационных компетенций.

Планирование учения — важный, но сложный вид деятельности для младших школьников, Задача учителя научить преодолевать все трудности, побуждать к самостоятельности и обучать умению планировать умственные и практические действия при выполнении разнообразных заданий.

Обучение работе с планом может быть начато с использования плана обобщённого действия.

В качестве примера фрагмент урока по теме «Наречие как часть речи».

Прочитайте слова. Что о них можно сказать?

Вес…ло, л…пить, ранний, п…нал, уч…ник, ж…лтый, с…йчас, х…ккей, х…р…шо, с…рока, д…журный, см…треть.

Обучающиеся придумывают и выполняют устно задания, которые можно выполнить с этими словами (решают орфографические задачи).

Педагог просит распределить слова в группы, выслушивает предложения детей и обращает внимание на нужное группирование: (по частям речи). Работая в парах, ученики замечают «лишние» слова: весело, сейчас, хорошо, и объясняют, почему данные слова не вошли ни в одну группу (не относятся ни к одной известной части речи). Предлагается открыть учебник, прочитать тему урока, определить цель урока и проговорите её друг другу в парах. Желающие озвучивают цель занятия всему классу, после чего составляется лесенка к её достижению:

· Узнаю.

· Тренируюсь.

· Проверяю.

· Достиг(ла) цели.

Выяснив, что на данном этапе находимся на первой ступени лесенки, высказываем, о чём хотим узнать про новую часть речи. Учитель фиксирует пожелания детей на доске. Последовательность изучаемых вопросов корректируется и по ходу работы составляется план изучения темы. Итак, цель поставлена, план намечен, можно двигаться вперёд к её достижению.

По мере изучения темы следует постоянно обращаться к составленному плану и проводить рефлексию, на какой вопрос плана уже ответили, на какой предстоит ответить дальше, и на какой ступени мы стоим на данном этапе урока.

Огромную роль в формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом играют задания на отработку умения понимать последовательность действий при выполнении учебной задачи:

· письмо под диктовку, определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

· списывание текста и выделение орфограмм;

· исправление деформированного текста (текста с ошибками);

· классификация слов в соответствии с орфограммами;

· выбор слов из текста с заданной орфограммой;

· постановка пропущенных букв в места орфограмм;

· самостоятельное придумывание заданий;

· выполнение задания по алгоритму;

· выполнение задания по наводящим вопросам;

· выполнение задания по образцу;

· подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных операций (выделение орфограмм). Способ списывания, разработанный

П.С. Жедек, часто используется в практике начальной школы.

Шаги этого вида задания следующие:

· прочитать слово или предложение, чтобы понять его и запомнить;

· отметить «опасные места»;

· прочитать вслух или шёпотом так, как написано;

· повторить, не глядя на запись, так, как было написано;

· закрыть и писать, диктуя себе вслух или шепотом, так, как было написано, отметить «опасные места»;

· открыть, сравнить «опасные места» в записи на доске, в книге и у себя.

Конечно, процедура списывания оказывается довольно трудоёмкой, но у неё неоспоримые преимущества. Эффективность такого списывания объясняется тем, что каждая его операция заключает в себе важный обучающий смысл. Так, вторая операция способствует становлению орфографической зоркости, третья, четвертая и пятая — развитию орфографической памяти; последняя — развитию самоконтроля. Данная технология списывания обеспечивает активное включение всех видов памяти.

Уже в младших классах обязательны задания на формирование умения оценивать качество своей работы в соответствии с принятыми требованиями.

Ученики должны понимать, чем старше они становятся, тем большая ответственность за собственную работу возлагается на себя самого. Успевающие ученики умеют проверить свою работу, исправить в ней ошибки и поставить перед собой цели по улучшению своей деятельности.

Есть несколько форм самооценки, с которыми нужно знакомить обучающихся:

· попробуй оценить часть выполненной работы и посмотри, насколько она тебя удовлетворяет;

· попроси своего друга помочь тебе оценить твою работу;

· воспользуйся схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои умения выполнять задания.

В арсенале обучающихся имеется схема-памятка для самооценки внешнего вида работы:

· выглядит ли она аккуратной?

· Есть ли у неё заголовок (если он необходим)?

· Пользуешься ли ты полями?

· Аккуратно ли ты подчёркиваешь заголовок и другие разделы работы?

· Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?

· Возможны ли способы улучшения внешнего вида работы?

Схема-памятка, устанавливающая важные элементы работы:

· Легко ли прочесть то, что ты написал?

· Проверяешь ли ты правильность написания?

· Проверяешь ли ты знаки препинания?

· Можешь ли ты сказать про свои схемы и рисунки, что они выполнены аккуратно?

· Исправляешь ли ты ошибки?

· Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал всё, на что способен?

Обещания ребёнка стараться, часто не выполняются по одной простой причине: непонимание, как это сделать. Задача учителя научить ученика совершенствовать свою деятельность - это значит, научить решать для себя, как с максимальным старанием выполнить ближайшее задание. Когда работа будет выполнена, проверить её и собственное совершенствование предлагается по схеме-памятке:

· Что предполагалось улучшить в моей работе над этим заданием?

· Как мною планировалось это сделать?

· Моя оценка за старание. (Отлично. Хорошо. Удовлетворительно. Плохо.)

Задания на формирование умения осуществлять самоконтроль:

· взаимопроверка;

· наведение справки в учебнике, словаре, таблице, Интернете;

· сверка с образцом.

Ус­пешно справившимся с работой даётся дополнительное задание по выбору, а с теми, у кого возникли проблемы, учитель разбирает ошибки и причины их возникновения. Конечно, такая проверка не гарантирует абсолютного качества выявления знаний учащихся, но использование ее в сис­теме с другими формами и приёмами контроля даёт ощутимые ре­зультаты: у учащихся формируются навыки самоконтроля, про­пуск собственных ошибок становится реже.

Итак, формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом во многом зависит и от достоинства урока. Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя.Чтобы урок был продуктивным, проходил на высоком уровне, учитель обязан в ходе подготовки постараться сделать его своеобразным произведением искусства, в котором присутствует интригующий замысел, познавательная завязка и радостная развязка, приносящая удовлетворение от совместной творческой деятельности.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности