ЧТО ТАКОЕ ЗАГАДКА? ЗАГАДКА — ЭТО СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА… Человек начал создавать загадки еще в глубокой древ¬ности. И составление загадки, и ее разгадывание требовали пристального наблюдения действительности, выявления в ней типичного, характерного. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожидан¬ных параллелей было естественным процессом изучения окружающего. Этот процесс частично и со специфическими целями находил отражение в загадке. Загадка помогала совершенствовать человеческую мысль, развивала наблю¬дательность, учила воспринимать мир многогранно, образ¬но. «Любознательная пытливость создавала загадку, кото¬рая в первоначальном своем виде могла быть не что иное, как смелый вопрос пробужденного ума о таинственных си¬лах и явлениях природы» Указывая на различные предметы, явления, действия людей, загадка не называла их однозначно, потому что представления о мире облекались в художественную, об¬разную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена могло быть различным. В глубокой древности люди использовали загадку как один из приемов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» свое жилище, свою семью, свой скот, ору¬дия труда и пр. К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земле¬дельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а под¬ставными словами, загадочными оборотами, или загадками. Загадка была не только «тайным» языком. С ее по¬мощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки вклю¬чали в различные обряды: посвящения юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты. Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в ми¬фах, сказках, песнях, бывальщинах и других фольклорных жанрах. В русских русалочьих песнях русалки задают юношам коварные вопросы: Что растет без коренья? (Камень); Что цветет без цвету? (Папоротник); Что бежит без повода? (Вода.) В сказках загадки предлагались под¬судимому, и от его сообразительности и находчивости за¬висела жизнь. В скандинавских и немецких сказаниях загадка, раз¬гаданная путешественником, давала ему право на ночлег. С течением времени, с успехами просвещения, сростом культуры человека «тайный» язык постепенно теряет свое значение и загадка начинает использоваться для про¬верки знаний, наблюдательности, сообра¬зительности человека. Она становится дидактическим средством — средством обучения детей. У некоторых народов в далеком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим различные загадки, тематически их группируя: о человеке, об одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых ра-ботах, о явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способов их выраже¬ния словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечений усваивать знания, добытые многими по¬колениями людей. Таким образом, оказывается очевидной педагогическая направленность в использовании народом загадок. Отсюда и понятна их многовековая жизненность и популярность как среди взрослых, так и детей. И в настоящее время загадка используется как увлека¬тельное средство в обучении детей и организа¬ции их досуга. ЗАГАДКА КАК ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА И народные, и литературные загадки, будучи разнооб¬разными по тематике и содержанию, едины по своей сущ¬ности, по проявлению своей главной особенности. Главная особенность загадки состоит в том, что эта ми¬ниатюра представляет собою логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный "в явной или скрытой форме. Отгадать загадку — значит найти решение задачи, от¬ветить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мысли¬тельную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашиф¬рован разными способами. От способа шифра зависит тип логической задачи, ее сложность, а следовательно, и ха¬рактер умственной операции, которую предстоит совершить отгадывающему. Способы построения логических задач различны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предме¬та, явления. В числе их могут быть величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и надо найти отгадку. Загадка Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, любит морков¬ку основана на четырех признаках, свойственных кролику. В ней отмечены признаки внешнего вида («длинное ухо, комочек пуха») и действия животного («прыгает ловко, любит морковку»). В загадке «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» названы три характер¬ных признака лета: жаркая погода, цветение растений, со¬зревание хлеба. В загадке «Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает?» указан толь¬ко один звуковой признак явления, но он варьируется пятью глаголами, передающими монотонный шум дождя. В загад¬ке «Сперва блеск, за блеском — треск, за треском — плеск» указано несколько последовательных действий — признаков, характерных для определенного явления природы (блеск, треск, плеск), и при этом учтено звучание слов, обозначаю¬щих эти признаки. Логическая последовательность пере¬числения, значение слов и их звучание — все это и создает видимую и слышимую картину грозы. Решение логических задач подобного типа основано на анализе (выделении всех признаков) и синтезе (объедине¬нии их в одно целое). Достаточное количество признаков и их конкретность позволяют полнее производить умственные операции и успешнее решать логическую задачу. Есть загадки, в которых характеристика дается крат¬ко, с одной-двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: Всегда во рту, а не проглотишь (язык); Рук нет, а строить умеет (птичка); В воде купался, а сух остался (гусь). Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не назван¬ными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении. Чтобы отга-дать загадку В воде купался, а сух остался, надо наблюдать эту особенность у гуся, понимать, почему перья птицы после купания остаются сухими. Подобные загадки трудны и потому, что в них раскры¬ваются признаки, воспринимаемые не только при разовом наблюдении. Год надо наблюдать сосну или ель, чтобы сделать вывод об их цветовом постоянстве. И тогда нетруд¬но отгадать загадку Зимой и летом одним цветом. В таких загадках найти целое по одному-двум призна¬кам молено лишь тогда, когда эти признаки выделяются отгадывающим в общей системе обследования предмета (или знакомства с явлением) и осознаются им наряду с другими признаками. Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: «Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копы¬тами, да не лошадь» (осел); «Летит, а не птица, воет, а не зверь» (ветер); «Жидко, а не вода, бело, а не снег» (мо¬локо). Отгадывание таких загадок представляет собой доказа¬тельство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путем исключения воз¬можных, но ошибочных ответов, при накоплении новых при-знаков находить отгадку. Такой анализ развивает логическую способность мыс-' лить и рассуждать в необходимой последовательности. Самый обширный тип загадок — это загадки метафо¬рические: Красненьки сапожки в земельке лежат (свекла). Разгадывание таких загадок представляет со¬бой расшифровывание метафор. Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить ло¬гическую задачу. Разгадывание метафорических загадок развивает как образное, так и отвлеченное мышление. Таким образом, в основе разных загадок лежат различ¬ные логические механизмы. Ими определяются типы логи¬ческих задач и характер мыслительных операций при от¬гадывании. Успешность решения мыслительной задачи, заключен¬ной в загадке, зависит от того, какие стороны предметов и явлений и с какой полнотой в ней отражены. Наблюде¬ние и изучение жизненных явлений в сложных и многооб¬разных связях являются базой для логически правильного рассуждения и грамотного умозаключения. Логическая задача в загадке облечена в своеобразную художественную форму. Благодаря этому она особенно при¬влекательна. И построение загадки, и ее лексика со¬бирают внимание слушающего, вызывают интерес к за¬даче. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАГАДКИ Воспитательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки формируют любовь к народному твор¬честву, родному языку, живому, образному и точному слову, вводят ребенка в мир народной поэзии, доставляя ему эсте-тическое наслаждение. Особое место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Загадка «доставляет уму ребенка полез¬ное упражнение». Разгадывание загадок является для ре¬бенка своеобразной гимнастикой, мобилизующей его умст¬венные силы. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать виденное, сравнивать, со¬поставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умствен¬ную активность, самостоятельность, привычку глубже ос¬мысливать мир. Детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного умствен¬ного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисци¬плинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассужде¬нию и Доказательству. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение са¬мостоятельно делать выводы, умозаключения. Загадки полны познавательного смысла. Они вызывают у ребенка интерес к миру вещей и явлений. «Предметность, конкретность загадки, направленность ее на детали жизни делают загадку отличным приемом дидактического воздей¬ствия на детский ум» . Загадка ставит перед ребенком вопросы: что откуда? что из чего делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком пред¬мет то одной, то другой гранью, то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение. Загадка Птичка-невеличка, носик стальной, а хвостик льняной указывает на признаки внешнего вида иглы с ниткой — размер (птичка-невеличка) и материал, из которого сделаны предметы (носик стальной, а хвостик льняной). Каждая группа загадок в зависимости от их тематики содержит широкий круг сведений об окружающем мире. Это позволяет использовать загадки для развития наблю¬дательности детей, закрепления знаний о признаках пред¬метов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями. В загадках о предметах домашнего обихо-да, об орудиях труда указывается на характерное во внешнем виде предмета: Два кольца, два конца, посре¬дине гвоздь и тот насквозь (ножницы); на то, из чего сделан предмет: Поля стеклянные, межи деревянные (оконная рама) — говорится о назначении предмета: Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда спать, когда вста¬вать, когда работу начинать (часы). Некоторые загадки показывают предмет в действии: Кланяется, кланяется, при¬дет домой — растянется (топор). Загадки о средствах передвижения тоже указывают на особенности внешнего вида, кроме того, и на скорость и способ передвижения предмета, особенности звучания: Летит, как стрела, жужжит, как пчела (само¬лет); Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам ходят красные дома (трам¬ваи). Многое детям могут рассказать загадки о животных. Об их величине: Маленький шарик под лавкою шарит (мышь); о частях тела: С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица (к о з е л); о форме, длине ног, ушей, хвоста: Хвост крючком, нос пятачком (свинья); Ко¬соглазый, маленький в белой шубке, в валенках (заяц); об окраске животного: Белые хоромы, красные подпоры (гусь). Некоторые загадки обращают внимание на повадки жи¬вотных: Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь); на защитные приспособления: Она, как змейка, в траве мель¬кает, хвостом виляет. Хвост потеряет — другой вырастает (ящерица); на среду обитания: Под мостиком виляет хвостиком (рыбка); рассказывают, какую пользу прино¬сит животное людям: Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет — она знать дает (собака); чем лакомится живот¬ное: Мохнатенькая, усатенькая по кладовкам рыщет, сме-танку ищет (кошка). В загадках об овощах, о фруктах, ягодах, растениях указывается на особенности внешнего вида — форму, цвет: Круглое, румяное с дерева достану я (яблоко); Эх, зво¬ночки, синий цвет, с язычком, а звону нет (колоколь¬чик — цветок); на вкус и запах плодов: Низок, да ко¬люч, сладок, да пахуч, ягоды сорвешь — всю руку обдерешь. Итак, при отборе загадок для детей дошкольного возра¬ста необходимо учитывать: • соответствие тематики загадок воспитательно-образова¬тельным задачам и жизненному опыту детей; • полноту и конкретность характеристики; доступность языка и степень сложности художественного образа; • тип логической задачи и характер мыслительной опера¬ции при отгадывании. УСЛОВИЯ И ПРИЕМЫ ОТГАДЫВАНИЯ Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумы¬ваются над тем, сможет ли ребенок их отгадать, не анали¬зируют ход его мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ на вопрос предложен¬ной загадки. Если дети затрудняются найти решение, взрослые ино¬гда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя ее под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Этого не следует делать. Привыкая, ребята теряют интерес к загадке. Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего взрослому не следует то¬ропиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность ребенка. Детей следует учить сознательно отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приемами отгадывания, а также учить объяснять и до¬казывать правильность отгадки. ДЕТЯМ НУЖНЫ ЗНАНИЯ Обучать детей умению отгадывать загадки надо начи¬нать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в кра¬сках, звуках, движении и изменении. Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для той мыслительной работы, которую он совершает при отга¬дывании загадок. Главным условием, обеспечивающим правильное пони¬мание загадок и правильное их отгадывание, является пре¬дварительное ознакомление детей с теми предметами и явле¬ниями, о которых идет речь в загадке. Наблюдения, систематически проводимые в приро¬де и окружающей жизни, лежат в основе работы по обуче¬нию детей отгадыванию загадок. Наблюдая различные группы предметов и явлений, не¬обходимо выделять существенные для каждой группы при¬знаки, связи, зависимости. Знакомя детей с различными предметами, созданными руками человека, следует отмечать особенности внешнего вида, материалы, из которых они сде¬ланы, назначение, способ использования предметов. Расска¬зывая о транспорте, обращают внимание детей на внешний вид (у автомобиля — колеса, кабина, кузов, фары и др.; у самолета — фюзеляж, крылья, хвост, моторы и др.), на характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам, пароход плывет по воде, самолет летит в воздухе), на звучание (самолет гудит, мотоцикл трещит), на назна¬чение (транспорт служит для перевозки людей, грузов). Знания, приобретенные детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте: Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (А в т о м о б и л ь) Два колесика подряд, Их ногами вертят, А поверх торчком Сам хозяин крючком. (Велосипед) Что за птица: Песен не поет, Гнезд не вьет, Людей и груз везет? (Самолет.) При рассматривании птиц, животных, насекомых и на¬блюдении за ними внимание детей обращается на части те¬ла (голова, ноги, крылья, хвост, клюв и др.), особенности их строения, образ жизни, повадки (где живет, чем питает¬ся, как передвигается, как защищается и др.). Рассматри-вая, например, гуся, отмечают, что у него длинная шея, крепкий длинный клюв, красные лапы, между пальцами перепонки; гусь может летать, громко гоготать, а если его рассердить, то он шипит и щиплется. Знание этих особен¬ностей поможет ребенку отгадать различные загадки про гуся: Длинная шея, Красные лапки, Щиплет за пятки, Беги без оглядки. Шипит, гогочет, Ущипнуть -меня хочет. Я иду, не боюсь. Кто же это? (Г у с ь.) Нужны знания, специально подводящие ребят к отга¬дыванию загадок определенного содержания. Можно пона¬блюдать за тем, как птицы вьют гнезда (например, как де¬лают гнездо ласточка, грачи), муравьи сооружают муравей¬ник, паук плетет паутину, чтобы сделать вывод, что птицы, насекомые строят свои домики без рук, без инструментов. Такой вывод является основой для отгадывания загадок: Без рук, без топоренка построена избенка (гнездо); Му¬жички без топоров срубили избу без углов (муравьи, муравейник); Висит сито, не руками свито (п а у- т и н а). Есть много явлений природы, которые с течением време¬ни не остаются неизменными. Загадки о таких явлениях построены на осно'ве обобщенных выводов человека по ре¬зультатам длительных наблюдений: Зимой лежал, а весной в реку побежал (снег); В шубе летом, а зимой — раздеты (деревья); В сенокос — горька, а в мороз — сладка. Что за ягодка? (Рябин а.) Чтобы дети могли самостоятельно отгадывать подобные загадки, нужна специально организованная система наблю¬дений, позволяющая увидеть явление в разные периоды его развития, в изменении и составить о нем более полное представление. Так, в течение нескольких суток по утрам дети наблюдают за небосводом, и тогда им становится по¬нятным смысл загадки Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется (солнце, месяц). На протяжении всего лета ребята следят за созреванием плодов сливы, после чего они могут самостоятельно отга¬дать и объяснить загадку: Таким образом, система знаний об окружающем мире, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и обуче¬ние детей умению пользоваться точным словом для выраже¬ния своих мыслей является главным условием для по-нимания, а значит, и для успешного отгадывания за¬гадок. ЧТО ТАКОЕ ЗАГАДКА? ЗАГАДКА — ЭТО СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА… Человек начал создавать загадки еще в глубокой древ¬ности. И составление загадки, и ее разгадывание требовали пристального наблюдения действительности, выявления в ней типичного, характерного. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожидан¬ных параллелей было естественным процессом изучения окружающего. Этот процесс частично и со специфическими целями находил отражение в загадке. Загадка помогала совершенствовать человеческую мысль, развивала наблю¬дательность, учила воспринимать мир многогранно, образ¬но. «Любознательная пытливость создавала загадку, кото¬рая в первоначальном своем виде могла быть не что иное, как смелый вопрос пробужденного ума о таинственных си¬лах и явлениях природы» Указывая на различные предметы, явления, действия людей, загадка не называла их однозначно, потому что представления о мире облекались в художественную, об¬разную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена могло быть различным. В глубокой древности люди использовали загадку как один из приемов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» свое жилище, свою семью, свой скот, ору¬дия труда и пр. К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земле¬дельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а под¬ставными словами, загадочными оборотами, или загадками. Загадка была не только «тайным» языком. С ее по¬мощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки вклю¬чали в различные обряды: посвящения юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты. Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в ми¬фах, сказках, песнях, бывальщинах и других фольклорных жанрах. В русских русалочьих песнях русалки задают юношам коварные вопросы: Что растет без коренья? (Камень); Что цветет без цвету? (Папоротник); Что бежит без повода? (Вода.) В сказках загадки предлагались под¬судимому, и от его сообразительности и находчивости за¬висела жизнь. В скандинавских и немецких сказаниях загадка, раз¬гаданная путешественником, давала ему право на ночлег. С течением времени, с успехами просвещения, сростом культуры человека «тайный» язык постепенно теряет свое значение и загадка начинает использоваться для про¬верки знаний, наблюдательности, сообра¬зительности человека. Она становится дидактическим средством — средством обучения детей. У некоторых народов в далеком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим различные загадки, тематически их группируя: о человеке, об одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых ра-ботах, о явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способов их выраже¬ния словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечений усваивать знания, добытые многими по¬колениями людей. Таким образом, оказывается очевидной педагогическая направленность в использовании народом загадок. Отсюда и понятна их многовековая жизненность и популярность как среди взрослых, так и детей. И в настоящее время загадка используется как увлека¬тельное средство в обучении детей и организа¬ции их досуга. ЗАГАДКА КАК ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА И народные, и литературные загадки, будучи разнооб¬разными по тематике и содержанию, едины по своей сущ¬ности, по проявлению своей главной особенности. Главная особенность загадки состоит в том, что эта ми¬ниатюра представляет собою логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный "в явной или скрытой форме. Отгадать загадку — значит найти решение задачи, от¬ветить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мысли¬тельную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашиф¬рован разными способами. От способа шифра зависит тип логической задачи, ее сложность, а следовательно, и ха¬рактер умственной операции, которую предстоит совершить отгадывающему. Способы построения логических задач различны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предме¬та, явления. В числе их могут быть величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и надо найти отгадку. Загадка Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, любит морков¬ку основана на четырех признаках, свойственных кролику. В ней отмечены признаки внешнего вида («длинное ухо, комочек пуха») и действия животного («прыгает ловко, любит морковку»). В загадке «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» названы три характер¬ных признака лета: жаркая погода, цветение растений, со¬зревание хлеба. В загадке «Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает?» указан толь¬ко один звуковой признак явления, но он варьируется пятью глаголами, передающими монотонный шум дождя. В загад¬ке «Сперва блеск, за блеском — треск, за треском — плеск» указано несколько последовательных действий — признаков, характерных для определенного явления природы (блеск, треск, плеск), и при этом учтено звучание слов, обозначаю¬щих эти признаки. Логическая последовательность пере¬числения, значение слов и их звучание — все это и создает видимую и слышимую картину грозы. Решение логических задач подобного типа основано на анализе (выделении всех признаков) и синтезе (объедине¬нии их в одно целое). Достаточное количество признаков и их конкретность позволяют полнее производить умственные операции и успешнее решать логическую задачу. Есть загадки, в которых характеристика дается крат¬ко, с одной-двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: Всегда во рту, а не проглотишь (язык); Рук нет, а строить умеет (птичка); В воде купался, а сух остался (гусь). Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не назван¬ными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении. Чтобы отга-дать загадку В воде купался, а сух остался, надо наблюдать эту особенность у гуся, понимать, почему перья птицы после купания остаются сухими. Подобные загадки трудны и потому, что в них раскры¬ваются признаки, воспринимаемые не только при разовом наблюдении. Год надо наблюдать сосну или ель, чтобы сделать вывод об их цветовом постоянстве. И тогда нетруд¬но отгадать загадку Зимой и летом одним цветом. В таких загадках найти целое по одному-двум призна¬кам молено лишь тогда, когда эти признаки выделяются отгадывающим в общей системе обследования предмета (или знакомства с явлением) и осознаются им наряду с другими признаками. Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: «Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копы¬тами, да не лошадь» (осел); «Летит, а не птица, воет, а не зверь» (ветер); «Жидко, а не вода, бело, а не снег» (мо¬локо). Отгадывание таких загадок представляет собой доказа¬тельство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путем исключения воз¬можных, но ошибочных ответов, при накоплении новых при-знаков находить отгадку. Такой анализ развивает логическую способность мыс-' лить и рассуждать в необходимой последовательности. Самый обширный тип загадок — это загадки метафо¬рические: Красненьки сапожки в земельке лежат (свекла). Разгадывание таких загадок представляет со¬бой расшифровывание метафор. Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить ло¬гическую задачу. Разгадывание метафорических загадок развивает как образное, так и отвлеченное мышление. Таким образом, в основе разных загадок лежат различ¬ные логические механизмы. Ими определяются типы логи¬ческих задач и характер мыслительных операций при от¬гадывании. Успешность решения мыслительной задачи, заключен¬ной в загадке, зависит от того, какие стороны предметов и явлений и с какой полнотой в ней отражены. Наблюде¬ние и изучение жизненных явлений в сложных и многооб¬разных связях являются базой для логически правильного рассуждения и грамотного умозаключения. Логическая задача в загадке облечена в своеобразную художественную форму. Благодаря этому она особенно при¬влекательна. И построение загадки, и ее лексика со¬бирают внимание слушающего, вызывают интерес к за¬даче. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАГАДКИ Воспитательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки формируют любовь к народному твор¬честву, родному языку, живому, образному и точному слову, вводят ребенка в мир народной поэзии, доставляя ему эсте-тическое наслаждение. Особое место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Загадка «доставляет уму ребенка полез¬ное упражнение». Разгадывание загадок является для ре¬бенка своеобразной гимнастикой, мобилизующей его умст¬венные силы. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать виденное, сравнивать, со¬поставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умствен¬ную активность, самостоятельность, привычку глубже ос¬мысливать мир. Детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного умствен¬ного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисци¬плинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассужде¬нию и Доказательству. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение са¬мостоятельно делать выводы, умозаключения. Загадки полны познавательного смысла. Они вызывают у ребенка интерес к миру вещей и явлений. «Предметность, конкретность загадки, направленность ее на детали жизни делают загадку отличным приемом дидактического воздей¬ствия на детский ум» . Загадка ставит перед ребенком вопросы: что откуда? что из чего делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком пред¬мет то одной, то другой гранью, то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение. Загадка Птичка-невеличка, носик стальной, а хвостик льняной указывает на признаки внешнего вида иглы с ниткой — размер (птичка-невеличка) и материал, из которого сделаны предметы (носик стальной, а хвостик льняной). Каждая группа загадок в зависимости от их тематики содержит широкий круг сведений об окружающем мире. Это позволяет использовать загадки для развития наблю¬дательности детей, закрепления знаний о признаках пред¬метов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями. В загадках о предметах домашнего обихо-да, об орудиях труда указывается на характерное во внешнем виде предмета: Два кольца, два конца, посре¬дине гвоздь и тот насквозь (ножницы); на то, из чего сделан предмет: Поля стеклянные, межи деревянные (оконная рама) — говорится о назначении предмета: Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда спать, когда вста¬вать, когда работу начинать (часы). Некоторые загадки показывают предмет в действии: Кланяется, кланяется, при¬дет домой — растянется (топор). Загадки о средствах передвижения тоже указывают на особенности внешнего вида, кроме того, и на скорость и способ передвижения предмета, особенности звучания: Летит, как стрела, жужжит, как пчела (само¬лет); Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам ходят красные дома (трам¬ваи). Многое детям могут рассказать загадки о животных. Об их величине: Маленький шарик под лавкою шарит (мышь); о частях тела: С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица (к о з е л); о форме, длине ног, ушей, хвоста: Хвост крючком, нос пятачком (свинья); Ко¬соглазый, маленький в белой шубке, в валенках (заяц); об окраске животного: Белые хоромы, красные подпоры (гусь). Некоторые загадки обращают внимание на повадки жи¬вотных: Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь); на защитные приспособления: Она, как змейка, в траве мель¬кает, хвостом виляет. Хвост потеряет — другой вырастает (ящерица); на среду обитания: Под мостиком виляет хвостиком (рыбка); рассказывают, какую пользу прино¬сит животное людям: Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет — она знать дает (собака); чем лакомится живот¬ное: Мохнатенькая, усатенькая по кладовкам рыщет, сме-танку ищет (кошка). В загадках об овощах, о фруктах, ягодах, растениях указывается на особенности внешнего вида — форму, цвет: Круглое, румяное с дерева достану я (яблоко); Эх, зво¬ночки, синий цвет, с язычком, а звону нет (колоколь¬чик — цветок); на вкус и запах плодов: Низок, да ко¬люч, сладок, да пахуч, ягоды сорвешь — всю руку обдерешь. Итак, при отборе загадок для детей дошкольного возра¬ста необходимо учитывать: • соответствие тематики загадок воспитательно-образова¬тельным задачам и жизненному опыту детей; • полноту и конкретность характеристики; доступность языка и степень сложности художественного образа; • тип логической задачи и характер мыслительной опера¬ции при отгадывании. УСЛОВИЯ И ПРИЕМЫ ОТГАДЫВАНИЯ Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумы¬ваются над тем, сможет ли ребенок их отгадать, не анали¬зируют ход его мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ на вопрос предложен¬ной загадки. Если дети затрудняются найти решение, взрослые ино¬гда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя ее под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Этого не следует делать. Привыкая, ребята теряют интерес к загадке. Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего взрослому не следует то¬ропиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность ребенка. Детей следует учить сознательно отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приемами отгадывания, а также учить объяснять и до¬казывать правильность отгадки. ДЕТЯМ НУЖНЫ ЗНАНИЯ Обучать детей умению отгадывать загадки надо начи¬нать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в кра¬сках, звуках, движении и изменении. Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания, памяти, наблюдательности ребенка является основой для той мыслительной работы, которую он совершает при отга¬дывании загадок. Главным условием, обеспечивающим правильное пони¬мание загадок и правильное их отгадывание, является пре¬дварительное ознакомление детей с теми предметами и явле¬ниями, о которых идет речь в загадке. Наблюдения, систематически проводимые в приро¬де и окружающей жизни, лежат в основе работы по обуче¬нию детей отгадыванию загадок. Наблюдая различные группы предметов и явлений, не¬обходимо выделять существенные для каждой группы при¬знаки, связи, зависимости. Знакомя детей с различными предметами, созданными руками человека, следует отмечать особенности внешнего вида, материалы, из которых они сде¬ланы, назначение, способ использования предметов. Расска¬зывая о транспорте, обращают внимание детей на внешний вид (у автомобиля — колеса, кабина, кузов, фары и др.; у самолета — фюзеляж, крылья, хвост, моторы и др.), на характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам, пароход плывет по воде, самолет летит в воздухе), на звучание (самолет гудит, мотоцикл трещит), на назна¬чение (транспорт служит для перевозки людей, грузов). Знания, приобретенные детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте: Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два блестящих огонька. (А в т о м о б и л ь) Два колесика подряд, Их ногами вертят, А поверх торчком Сам хозяин крючком. (Велосипед) Что за птица: Песен не поет, Гнезд не вьет, Людей и груз везет? (Самолет.) При рассматривании пт