link14742 link14743 link14744 link14745 link14746 link14747 link14748 link14749 link14750 link14751 link14752 link14753 link14754 link14755 link14756 link14757 link14758 link14759 link14760 link14761 link14762 link14763 link14764 link14765 link14766 link14767 link14768 link14769 link14770 link14771 link14772 link14773 link14774 link14775 link14776 link14777 link14778 link14779 link14780 link14781 link14782 link14783 link14784 link14785 link14786 link14787 link14788 link14789 link14790 link14791 link14792 link14793 link14794 link14795 link14796 link14797 link14798 link14799 link14800 link14801 link14802 link14803 link14804 link14805 link14806 link14807 link14808 link14809 link14810 link14811 link14812 link14813 link14814 link14815 link14816 link14817 link14818 link14819 link14820 link14821 link14822 link14823 link14824 link14825 link14826 link14827 link14828 link14829 link14830 link14831 link14832 link14833 link14834 link14835 link14836 link14837 link14838 link14839 link14840 link14841 link14842 link14843 link14844 link14845 link14846 link14847 link14848 link14849 link14850 link14851 link14852 link14853 link14854 link14855 link14856 link14857 link14858 link14859 link14860 link14861 link14862 link14863 link14864 link14865 link14866 link14867
Попенко Лилия Витальевна
Должность:учитель начальных классов
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:Казахстан Павлодарская область г. Аксу
Авторская программа для занятий по повышению качества чтения в начальных классах

СШ «Достыкского сельского округа города Аксу»

Авторская программа для занятий по повышению качества чтения в начальных классах.

учитель начальных классов Попенко Л.В.

г. Аксу 2008

Пояснительная записка.

Умение осознанно и быстро читать — необходимое условие для успешного обучения в школе. Обучение механизму чтения осуществляется в начальных классах. Успешность обучения зависит от целого ряда факторов. Наиболее важными из них являются: владение учителем методикой обучения звуковому способу чтения; достаточное развитие у ребенка речевого аппарата и соответствующий запас слов, высокий природный темп деятельности, широкое поле зрения, отсутствие регрессии глаз, развитая антиципация, достаточный уровень организации и концентрации внимания и др. Причинами низкой техники чтения могут быть психологические факторы: отрицательная установка на чтение, отсутствие мотивации

Младший школьник при выпуске из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания.

По мнению известного психолога Т.Г. Егорова, контекстное выразительное чтение вслух и беглое осознанное чтение «про себя» складывается на последующих ступенях развития чтения. Следовательно, на начальной ступени формирование навыка чтения не заканчивается.

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (или равномерно-внимательное, как его называл Л. Шварц). Изучающее чтение требует от ученика определенных технических навыков и понимания информации, степень полноты которой должна достигать 100%.

Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомительном чтении, то есть о чтении «для себя», чтобы воспринять основной материал, содержащийся в тексте, и изучить его далее подробно. Этот вид чтения характеризуется неполным пониманием текста(70%).Конечно, элементы других видов чтения также имеют место в практике ребенка (просмотровое, поисковое), но они используются в следующих классах. Поэтому, важно сформировать изучающее чтение в двух его формах — вслух и молча.

Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей,- это четкое, внятное чтение целыми словами без неоправданных пауз, безошибочное, осуществляющееся в темпе, указанном в программе для каждого класса и достаточно выразительное.

Изучающее чтение «про себя», молча — это чтение «глазами», без внешних речедвижений.

Известно, что чтение вслух и молча должно быть обстоятельным, неторопливым, поэтому

сложившаяся в последнее время погоня за скоростью чтения не оправдана. Государственным стандартом определен минимальный порог скорости чтения. В начальной школе при чтении вслух он колеблется от 70 до 90 слов в минуту. Чтение текста с несвойственной данному ребенку скоростью чтения, увеличенной из желания читать, как другой ученик, приводит к искажению слов, повторам и другим ошибкам, а, следовательно, и к непониманию содержания текста.

Между тем в современных условиях чтение «про себя» приобретает ведущее значение. Это связано, прежде всего, с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объему и способу восприятия информации.

Еще несколько веков назад школа ориентировалась только на чтении вслух, так как оно соответствовало требованиям просветительной установки той эпохи. Современная эпоха заставляет критически пересмотреть вопрос о роли обоих форм чтения и способа обучения им.

Чтение вслух обеспечивается более сложным механизмом, чем молчаливое и обслуживает, как правило, прежде всего, слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфографической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизводимости, интонационного и ритмомелодического строя речи, обогащению словарного запаса. При чтении молча, психофизический механизм упрощается. Темп зрительного восприятия возрастает в два раза. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыка параллельного мышления. Молчаливое чтение обеспечивает развитие любви к обильному чтению книг. На этапе регулярного самостоятельного чтения его соотношение должно измениться от 30% до 70% в пользу чтения «про себя» (выпускные классы начальной школы.)

Таким образом, проблема овладения техникой молчаливого чтения должна решаться в начальной школе.

Данная программа и приложение к ней поможет улучшить качество всех параметров чтения вслух и молча (сознательность, правильность, беглость) не столько путем многократного перечитывания (хотя это один из приемов обучения), сколько за счет овладения способами действия, а также мотивации чтения.

Программа рассчитана на 102 часа (про 3 часа в неделю за один курс или 1 час в неделю за 3 курса (2-4 кл).

Задачи программы:

1. Систематизация и описание приемов активизации деятельности учащихся в процессе обучения чтению.

2. Систематизация видов работ над текстом с целью повышения качества чтения (восприятие и понимание основного материала).

3. Формирование мотивов и способов учения, умение работы с материалом.

4. Создание условий для коррекции качества чтения учащихся.

Программа состоит из двух частей.

І часть включает в себя содержание деятельности учащихся.

Данная программа предпологает систематическое использование упражнений, как индивидуально в дополнительных занятиях, так и коллективно, включая их в план урока.

ІІ часть — это методическое обуспечение программы.

1. Описание упражнений.

2. Таблицы и карточки.

3. Дидактические тренировочные игры.

Содержание деятельности учащихся.

Содержание

Учебно — дидактический материал.

Кол-во часов.

1. Чтение слияний с причитыванием согласного звука с ускорителем чтения «Линейка».

Тексты, ускоритель чтения

5 ч.

2. Чтение текстов, вырабатывающих внимание к слову, к корню слова как предпосылка правильного чтения.

Чтение слов с общим корнем.

5 ч.

3. Чтение текстов, вырабатывающих внимание к слову (к окончанию) как предпосылка правильного чтения.

Чтение слов с одинаковым окончанием.

5ч.

4. Формирование умений вырабатывать внимание к слову.

Чтение слов с разным корнем, но одинаковым ококнчанием. Чтение разных частей речи.

4 ч.

5. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 3 звуков (одно слово).

Зрительное запоминание слова. Время восприятия 1 сек.

МАК

4 ч.

6. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 3 звуков (два слова).

Зрительное запоминание слова. Время восприятия 1 сек.

РАК

ДОМ

4 ч.

7. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 3 звуков (три слова).

Зрительное запоминание слов. Время восприятия 1 сек.

СОМ

КОТ

РОТ

4 ч.

8. Формирование способа расширения оперативного поля чтения из 4 звуков (1 слово, 2 слова)

Зрительное запоминание слов. Время восприятия 1 сек.

ДОМА ОКНА

ПОЛЫ ДВЕРЬ

СТОЛ

4 ч.

9. Обучение гибкости и скорости чтения вслух и молча, формирование умения угадывать последующий текст.

Прем многократного чтения текста. Упражнения «Губы», «Глаза».

4 ч.

10. Обучение гибкости и скорости чтения вслух и молча, формирование умения угадывать последующий текст.

Многократное чтение текста. Упражнения «Молния», «Буксир»

4 ч.

11.Обучение гибкости и скорости чтения вслух и молча, формирование умения угадывать последующий текст.

Упражнения «Угадай». Карточки с предложениями в которых нет окончаний отдельных слов.

4 ч.

12. Выделение основной информации текста, развитие скорости чтения.

Упражнение «Финиш». Читать до заданного слова или группы слов.

4 ч.

13. Выделение основной онформации текста, развитие скрости чтения.

Упражнение «Финиш». Читать до нахождения ответа на поставленный вопрос.

4 ч.

14. Адаптация отдельных слов на основе входящих в их состав согласных.

Работа по таблице комбинации согласных букв.

5 ч.

15. Обучение умению антиципации отдельных слов.

Работа по таблицам «Поисковые таблицы слов».

5 ч.

16. Обучение умению антиципации частей предложения.

Работа по карточкам (см. Методич. Пособие)

4 ч.

17. Обучение умению антиципации поговорок.

Работа по карточкам (см. метод. пособие)

4 ч.

18. Обучение умению антиципации частей диалога.

Работа по карточкам с частями диалога.

4 ч.

19. Нахождение заданных слов в словарном запасе.

Работа с поисковыми таблицами слов.

5 ч.

20. Пополнение словарного запаса слов.

Работа поисковыми таблицами слов.

4 ч.

21. Закрепление навыка быстрого чтения слов и их запоминание.

Работа по дидактической тренировочной игре «Ромашка»

4 ч.

22. Закрепление навыка осмысленного чтения текста.

Работа по дидактической тренировочной игре «Ромашка»

4 ч.

23. Развитие скорости чтения, зрительных и логических представлений.

Использование дидактической тренировочной игры. «Загадка»

4 ч.

24. Совершенствование техники чтения.

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности