link13038 link13039 link13040 link13041 link13042 link13043 link13044 link13045 link13046 link13047 link13048 link13049 link13050 link13051 link13052 link13053 link13054 link13055 link13056 link13057 link13058 link13059 link13060 link13061 link13062 link13063 link13064 link13065 link13066 link13067 link13068 link13069 link13070 link13071 link13072 link13073 link13074 link13075 link13076 link13077 link13078 link13079 link13080 link13081 link13082 link13083 link13084 link13085 link13086 link13087 link13088 link13089 link13090 link13091 link13092 link13093 link13094 link13095 link13096 link13097 link13098 link13099 link13100 link13101 link13102 link13103 link13104 link13105 link13106 link13107 link13108 link13109 link13110 link13111 link13112 link13113 link13114 link13115 link13116 link13117 link13118 link13119 link13120 link13121 link13122 link13123 link13124 link13125 link13126 link13127 link13128 link13129 link13130 link13131 link13132 link13133 link13134 link13135 link13136 link13137 link13138 link13139 link13140 link13141 link13142 link13143 link13144 link13145 link13146 link13147 link13148 link13149 link13150 link13151 link13152 link13153 link13154 link13155 link13156 link13157 link13158 link13159 link13160
Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:
Регион:не указан
Правописание слов с парными согласными звуками

Россия, г. Москва

ГБОУ СОШ №756

Учитель начальных классов

Погорельцева Наталия Николаевна

Задачи: формировать умения УУД

Познавательные:

  • формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
  • использовать знаково-символические средства;
  • создавать и преобразовывать модели.

Предметные:

  • формировать умение видеть орфограмму;
  • уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;
  • развивать орфографическую зоркость;

Метапредметные:

  • развивать внимание, мышление, речь;
  • уметь выдвигать гипотезы;
  • уметь контролировать и корректировать свою работу;

Коммуникативные:

  • уметь строить работу с партнёрами;
  • уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;

Личностные:

  • уметь оценить свою работу и работу товарища;
  • уметь находить причину успеха работы.

Перечень условий:

для учителя - мультимедийный проектор, компьютер, презентация урока, сундучок, карточки с предполагаемыми целями урока;

для учеников — в конвертах на столе вырезанные согласные, смайлики, листочки для алгоритма, учебники, тетради.

для учащихся — листочки для алгоритма, смайлики.

№ п/п

Этап урока

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Методический комментарий

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

VIII.

IX.

X.

Мотивирование к учебной деятельности.

Цель: осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения.

Физминутка

Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные обучающимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Включение в систему знаний и повторений.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

Учащиеся показывают свою готовность к уроку.

Записывают слова — народ, город, вокруг, сугроб, тетрадь.

– Это словарные слова.

– Словарные слова проверяют по орфографическому словарю.

– Не все слова есть в словаре. Слово «сугроб» не является словарным.

Дети показывают смайлики.

– В слове «сугроб» орфограмма — парная согласная в слове.

Дети самостоятельно делают вывод о теме и целях урока.

– Уметь находить парные согласные в слове.

– Уметь находить «опасные места» в слове.

– Знать способ проверки парных согласных.

– Уметь проверять парные согласные.

– Работать в парах.

– Работать с учебником.

– Узнать новые словарные слова.

– Отгадывать загадки.

– Мы будем учиться проверять парные согласные.

Ученики достают вырезанные из картона буквы.

В конвертах у детей буквы  — П, З, Г, Д, Ф, Ш, Р, С, Ж, Б, К, В, Т, Х.

– Получились пары букв:

Б — П, Д — Т, З — С, Ж — Ш, Г — К, В — Ф.

– Без пары остались Х и Р  — они не парные. Х — обозначает всегда глухой звук, Р — всегда звонкий звук.

– Не все слова пишутся так, как произносятся.

– В слове нож слышится звук «ш», а пишется буква «ж».

– В слове велосипед слышится звук «т», а пишется буква «д».

– В слове лодка слышится звук «т», а пишется буква «д».

– В слове носорог слышится звук «к», а пишется буква «г».

– Орфограммами являются парные согласные, которые стоят в конце слова или перед согласной.

Ученики читают слова

Тропа

Морковный

Сказочка

Рыба

Сказка

Рыбка

Морковь

Тропка

– Чтобы проверить парную согласную, нужно подобрать проверочное слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

– Проверять нужно парную согласную в корне, на конце слова.

– Проверять нужно в корне, на конце слова.

– Подобрать проверочное слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

Работа в группах.

Детям раздаются листочки с будущим алгоритмом.

ЧТО___________

ГДЕ______________

КАК______________

К каждому пункту ученики предлагают свои варианты действий.

Работа организуется в группе по 4 человека. Устно проговаривается алгоритм, ученики записывают в тетрадях только слова с орфограммами.

Учащиеся проговаривают алгоритм действий, объясняя орфограмму. Работа организуется фронтально, с помощью веера букв.

Учащиеся записывают словосочетания: жидкая каша, легкие сапожки, крепкие орешки, близкий друг.

Ребятам предлагается на доске повесить таблички с теми целями, которых они достигли на уроке. (Таблички из сундука желаний)

– Прозвенел для нас звонок -Начинается урок.

К нам без опоздания

Приходи, старание.

Помоги нам потрудиться:

Мы пришли сюда учиться.

Помогать учиться сегодня нам будут гномики. Они приготовили много интересных заданий.

Гномики написали вам слова

[нарот] , [горат ], [вакрук], [сугроп ], [титрат']

– Прочитайте звуковой состав слова. Напишите слова, обозначая их буквами.

– Какие слова вы написали? Как их можно назвать?

– Как можно проверить их написание?

– Проверьте свою работу по орфографическому словарю в конце учебника.

– Что можете сказать о своей работе? Все ли слова вам удалось найти в словаре?

– Оцените свою работу с помощью смайлика.

– Какая орфограмма в слове «сугроб»? Правильно ли вы написали слово? Почему?

– Тема нашего урока «Правописание парных согласных в слове».

– Чему вы хотели бы научиться на уроке? Давайте составим свой сундучок желаний.

- В течение урока мы ответим на вопросы:

Что?

Где? надо

Как? проверять

Чем?

– Какие виды работ вы хотели бы выполнить на уроке?

– Итак, первый вопрос, который мы определили, ЧТО мы должны научиться проверять?

– Какие согласные мы называем парными? Какие пары они образуют?

– Чтобы ответить на эти вопросы, я вам предлагаю следующее задание.

На партах у вас в конвертах лежат вырезанные буквы. Когда все буквы будут на парте, выберите буквы, которые обозначают парные согласные и разделите их по парам.

– Назовите пары согласных, которые у вас получились. Какие буквы остались без пары? Почему?

Физминутка.

Ребята, а сейчас мы с вами проведем физминутку для глаз.

Смотрите на слайды и за движением предметов наблюдайте только глазками.

– Следующий наш вопрос, который мы поставили в начале урока, ГДЕ мы должны проверять парные согласные?

– Где в слове парные согласные нужно проверять, а где проверка не нужна?

– Отгадайте загадки, которые принесли гномики.

Грибникам он очень нужен,

Без него не сваришь ужин,

На охоту не пойдешь

Что же это? Это …

Кто один имеет рог?

Угадали? …

К лежебоке у реки
Притащил я две руки.
По руке к бокам приладил
И поплыл по водной глади.

– Прочитайте данные слова. Произнесите слово, соотнесите буквенную запись слова со звуковым произношением. Сделайте вывод.

– Есть ли еще парные согласные в словах? Являются ли они орфограммами?

– Сделайте вывод, где стоят парные, которые нужно проверять?

– Последний вопрос, на который мы должны сегодня ответить, КАК надо проверять парные согласные?

– На домиках гномиков записаны слова. Прочитайте слова.

– В каких словах написание

– Найдите для каждого проверяемого слова проверочное.

– Сделайте вывод, как нужно проверять парные согласные .

– Ответим на все наши вопросы:

– Что надо проверять?

– Где надо проверять?

– Как надо проверять?

– Давайте составим алгоритм действий для проверки парных согласных.

После предложенных вариантов на доске получается запись

Алгоритм

  • Выделить корень
  • Определить парную согласную
  • Подобрать проверочное слово

– А сейчас мы попробуем применить алгоритм, который мы с вами создали.

– На доске записаны предложения, прочитайте, вставьте нужную букву и пользуясь алгоритмом объясните правописание.

На доске предложения:

Я гнала гусей на ___,

Поломался тонкий ___.

На грядках зеленеет ___,

Похожи грядки теперь на ___.

Прекрасный куст душистых ___

Под солнцем в нашем парке ___.

Проверка с проговариванием вслух.

– А сейчас гномики предлагают вам поиграть в игру «Будь внимателен». На доске слова с пропущенными буквами. Объясните, какую букву надо вставить.

Слова: утюг, арбуз, жираф, поход, сапог, гриб.

– Наши неутомимые гномики придумали еще одно задание для вас. На доске записаны словосочетания, спишите, вставьте буквы, подбирая проверочное слово.

– Урок подходит к концу. Подведем итог урока.

– Чему вы сегодня научились?

– Какие из поставленных целей на уроке мы выполнили?

– Какое задание для вас было трудным?

– Какое задание вам особенно понравилось?

– Как вы оцениваете свою работу, покажите смайликами.

А теперь отметьте на шкале успеха, насколько вы:

1)Были успешны на уроке и чувствовали себя комфортно, уютно;

2)Разобрались с темой урока;

3)Сможете применять свои знания.

– Урок окончен. Спасибо всем за работу на уроке

(слайд № 2)

(слайд № 3)

(слайд № 4)

(слайд № 5)

(слайд 6)

Учитель заранее готовит листочки с написанными предполагаемыми целями. После того как ребенок определил свою цель работы на уроке — учитель дает ему этот листочек, а ребенок кладет его в сундучок. (Сундучок на столе учителя)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать операцию, где возникло затруднение.

(слайд 7)

Работа организуется в парах.

(слайды № 8-10)

( слайд № 6)

(слайд 11)

(слайд 12)

Работа в группах организуется по 4 человека. Один комментирует слово, другие выслушивают, соглашаются или высказывают своё мнение.

(слайд 13)

(слайд 14)

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (в группе) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

(слайды 15-20)

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

По окончании работы заслушиваются все высказанные ответы.

(слайд № 21)

Список литературы:

  1. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.М.: Просвещение, 1991
  2. Канакина В.В., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений: М.: Просвещение, 2012
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности