Казахстан, г. Житикара
КГУ "Основная школа № 1"
Учитель начальных классов
Нижник С.Ю.
Общество не существует вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет свои профессиональные, личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. А это является доказательством того, что коммуникативные умения и навыки – ключ к успешной деятельности и эффективности дальнейшего образования школьника, так как помогают раскрыться учащимся, проявлять большую активность и заинтересованность в обучении. Происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и все это приводит к улучшению результативности процесса обучения. («Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности»http://sv-fedorova.ag-tiksi.edusite.ru/p15aa1.html).Для меня, как учителя начальных классов, важно сформировать коммуникативные навыки учащихся, так как в начальной школе необходимо научить младших школьников креативно мыслить, создать среду для реализации своих возможностей и творческого потенциала, для свободного общения в кругу сверстников. Ведь следующий этап в жизни ребенка — подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др.
Важность развития в детях коммуникативных умений отмечали многие ученые — исследователи: -Коммуникативные умения — есть важное условие развития ребёнка, его социализации и индивидуализации, формирования личности. В общении реализуются межличностные и общественные отношения людей (Б.Г.Ананьев, М.М. Бахтин, А.Н.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). - Сформированные коммуникативные умения — главнейший показатель готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности. (А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) («Развитие коммуникативных умений» http://ds8orel.ru/materials/7). Актуальность развития коммуникативных умений возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в начальной школе более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений.
Особо волнует меня проблема развития коммуникативных навыков на уроках литературы. Работая с младшими школьниками, я заметила, что учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, что является препятствием для их дальнейшего развития. В области общения многие второклассники испытывают проблемы. Поэтому этот предмет не у всех учащихся вызывает интерес. Дети не любят читать, следовательно, не у всех сформированы навыки работы с текстом, не могут самостоятельно анализировать произведения. Мои второклассники испытывают дискомфорт при выступлении перед всем классом, боятся высказать собственную точку зрения, так как опасаются насмешек со стороны одноклассников. Все это происходит потому, что у детей не развиты коммуникативные навыки. Поэтому для меня очень важно найти такие способы работы, чтобы изменить отношение детей к данному предмету, повысить мотивацию к учению, с помощью новых форм и приемов работы включить в процесс обсуждения, дискуссии со своими сверстниками, ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.
Наш педагогический коллектив работает над методической темой: «Развитие творческой индивидуальности педагога и учащихся в условиях личностно — ориентированного обучения и воспитания». В основе нашей деятельности лежит идея: создать комфортную среду для развития коммуникативной компетентности.
Проблема развития коммуникативных навыков касается не только моего класса, но и всей нашей школы, т.к. в век компьютеризации дети перестали ходить в библиотеки, читать и обсуждать книги, следовательно, им трудно поддержать цивилизованную беседу, не умеют критически мыслить. Идеи работы нашего школьного коллектива тесно переплетаются с некоторыми модулями обучения, о которых мы узнали на первом этапе «Лицом к лицу».
Работая в школе, я пришла к выводу, что центральное место на наших традиционных уроках отводится диалогу. Мерсер и Литлон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. И интерактивное общение со взрослыми, и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя, стр.251) Л.С.Выготский в работе «Мышление и речь» указывал на важность использования беседы при обучении младших школьников, так у данной категории детей «развитие происходит в процессе социального взаимодействия, а именно — в процессе обучения более взрослым способам мышления, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой.» (Руководство для учителя, стр. 251) Поэтому диалог, рассмотренный уже в новом ракурсе, хочу включить в свое исследование, чтобы проследить, насколько его применение будет эффективным для решения проблемы развития коммуникативных навыков учащихся.
Что еще может оказать помощь учителю в развитии коммуникативных умений? Думаю, - работа в малых группах. Положительные моменты такой работы: повышение интереса к обучению и мотивации учения, улучшение результатов обучения. «Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподается и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворенными своими классами». (Руководство для учителя, стр. 230 — 231). По мнению академика Х.Й.Лийметса результат учения зависит от его мотивов. Особенность младших школьников состоит в том, что для них важен эмоциональный контакт, который формируется именно при работе в группе. Во время исследования в действии мне хотелось бы выяснить, как групповая работа способствует выработке у детей качеств, которые необходимы для успешного общения с окружающими людьми. И последнее, на что хотелось бы обратить свое внимание, - это какое значение имеет критическое мышление для развития коммуникативных навыков. «Обычно критическое мышление связывают с обучением старших школьников. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь — стимулирование детей к реагированию на доказательства на основе собственного опыта.» (Руководство для учителя, стр.191). Традиционно успешность обучения измерялась лишь усвоением того, что преподано ученику. Сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций.
Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования. Однако все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте. Пока еще недостаточно изученными остаются возможности применения различных форм и методов для развития коммуникативных умений детей. Поэтому в ходе своего исследования в действии я хочу выяснить, как новые подходы способствуют развитию коммуникативных навыков учащихся на уроках литературы во 2 классе при изучении раздела «Лето красное идет».
Во время практики мне хотелось создать комфортную среду для учащихся с разной мотивацией, которая будет способствовать развитию коммуникативных навыков; предоставляла возможность детям добывать знания самостоятельно через ответы на вопросы высокого порядка, работу в группах малого состава. Всегда у меня вызывал вопрос правильного оценивания работы учащихся. На курсах я узнала о том, как действительно грамотно подходить к оцениванию. Поэтому на практике ввела использование листов самооценивания и взаимооценивания.
Самооценивание и взаимооценивание в группе.
Для развития коммуникативных навыков использовала стратегии критического мышления: свободное письмо, кластер, синквейн, чтение с пометками и с остановками, мозговой штурм. Эти задания заставляют творчески думать, обогащают словарный запас, заставляют учащихся рефлексировать. В итоге — развивается речь.
Защита кластера.
Каждому учителю важно узнать, насколько плодотворным был урок для детей. И узнать это помогала мне рефлексия, которая имела место на всех уроках в разных формах: стикеры, «светофор», интервью.
Для меня было новым составление среднесрочного планирования. Оно помогло мне увидеть взаимосвязь всех четырех уроков, проследить на каждом уроке использование разных модулей.
Свое исследование в действии я проводила во 2 классе. В классе 12 человек: 1 ученик с высокой мотивацией, 7 — со средней , 4 — с низкой. Внимание больше было направлено на трех учеников: с низкой, средней, высокой мотивацией, чтобы проследить, как новые подходы способствуют развитию коммуникативных навыков у учащихся с разной мотивацией.
На протяжении 4 уроков дети выполняли разные задания: составление кластеров, написание синквейна, эссе, письма герою, составляли и задавали вопросы друг другу, самостоятельно изучали дополнительную информацию и передавали ее своим одноклассникам. Эти задания отличались от обычных тем, что были направлены на проявление творчества и критичности мышления, при их выполнении приходилось самостоятельно добывать знания.
В ходе практики мне удалось использовать новые ресурсы. Детям было предложен новый источник получения информации: каждой группе раздавались карточки, на которых был дополнительный материал из интернета о жизни и творчестве изучаемых поэтов и писателей. Дети самостоятельно изучали полученный материал, обсуждали в группах и предавали свои знания своим одноклассникам. Отличается этот ресурс от обычных источников получения информации тем, что дети учатся работать с дополнительной информацией самостоятельно, делать выводы по прочитанному тексту; начинают критически мыслить, т.к. должны передать то, что сами узнали, своим товарищам в доступной форме. Изменила взгляд на использование ИКТ. ИКТ раньше использовала в виде наглядного материала. Сейчас ИКТ - источник получения новой информации. Например, дети просматривали видеосюжеты о разнообразии бабочек и превращении гусеницы в бабочку; на другом уроке прослушали аудиозапись исполнения романса на стихи изучаемого поэта и рассуждали, почему именно это стихотворение переложено на музыкальное исполнение.
Все изменения, которые я внесла в практику, связаны с тем, что должна научить учащихся работать по — новому, так как им жить в 21 веке. Новое время требует и изменений в образовании, учащиеся должны не только обладать формально какими - то знаниями, а должны быть готовыми к практическому использованию имеющихся знаний. Учителя должны… проявлять компетентность не только в развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания — навыков обучения тому, как учиться. (Schleicher, 2012) (Руководство для учителя стр. 147) Каждый ребенок, независимо какая у него мотивация, должен получить на уроке возможность для саморазвития, самосовершенствования как личности.
Для отслеживания изменений в обучении детей, которые произошли в результате использования новых подходов обучения, применялись разнообразные виды сбора информации:
1.Консультирование с директором (Цель: организация исследования в действии).
2.Консультированиес коллегами ( Цель: оказание помощи для решения проблемы исследования). Перед проведением исследования провели заседание круглого стола, куда были приглашены учителя начальных классов, психолог, учитель русского языка, где каждый из приглашенных поделился своим опытом работы по развитию коммуникативных навыков у учащихся.
3.Изучение научных трудов А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконинапомогло теоретическому обоснованию выбранной темы исследования.
4.Среднесрочное планирование (цель: проследить, как будет способствовать серия уроков развитию коммуникативных навыков учащихся). Помогло мне четко увидеть взаимосвязь всех 4 уроков, через которое будет происходить исследование в действии.
5.Анкетирование учеников. Перед тем, как провести серию последовательных уроков, психолог школы провела анкетирование среди учащихся:
А) Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер) (Цель: изучить уровень коммуникативного контроля). В диагностике приняли участие 11 учащихся. Результаты : 73% — средний коммуникативный контроль (в общении такие дети непосредственны, искренне относятся к другим, но сдержанны в эмоциональных проявлениях, соотносят свои реакции с поведением окружающих людей). 27% — высокий коммуникативный контроль (постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести; управляют своими эмоциональными проявлениями; испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций).(Приложение 1)
Б) Анкетирование «Семья и родители глазами ребенка»(Приложение 2) (Цель: выяснить, на чем основывается общение детей и родителей; проследить, как семья влияет на развитие коммуникативных навыков учащихся). В диагностике приняли участие 11 учащихся. Результаты : Очень редко всей семьей читают книги, больше половины детей указали, что не обсуждают просмотренный вместе мультфильм, в основном беседы ведут с родителями о школе, о семье. Беседы с другими членами семьи и гостями тоже связаны со школой. Хочется поговорить детям с родителями о будущем, о жизни. Хотя у детей и есть потребность пообщаться с родителями по другим волнующим их темам, но отклика в своихродителях они не находят.
6.Анкетирование родителей. Психолог школы провела ряд анкетирований и среди родителей второклассников.
А) Анкетирование «Мы и наши дети. Взаимоотношения». (Цель: выяснить взаимоотношения между детьми и родителями в семье). В анкетировании приняли участие 9 человек. Результаты: 67% — родитель — друг. (Доверительные отношения. Ребенок считает родителя самым близким другом и старается не огорчать родителя. Но если такое случается, то быстро находят путь к примирению. Отношения построены на обоюдном уважении.) 33% — родитель деспот.(Родитель уверен, что он — глава семьи. Поэтому ребенок должен непременно беспрекословно выполнять все требования родителей. Мнение ребенка не учитывается. Ребенок замыкается в себе и молча выслушивает морали) (Приложение 3)
Б) Анкетирование «Общение в семье». (Цель:Выяснить отношения между детьми и родителями в общении) В анкетировании приняли участие 9 человек. Результаты: 78% – отношения с ребенком в основном можно считать благополучными. 11% — отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. 11% – контакты с ребенком недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения. (Приложение 4)
7.Наблюдение за работой учащихся на уроках.(Приложение 5) Интервью с коллегами, которые вели наблюдения за детьми.
На протяжении 4 уроков мои коллеги психолог Ярышева Т.А., завуч школы Белич Е.Ф. помогали вести наблюдение за работой детей с высокой, средней, низкой мотивацией с целью отслеживания воздействия новых подходов на учащихся с разной мотивацией.
По завершению исследования было проведено заседание круглого стола, где присутствовали учителя, которые вели наблюдение за детьми, с целью выяснения изменений в обучении детей с разной мотивацией.
8.Видеозапись 4 проведенных уроков литературы — с целью наблюдения за работой учащихся на уроке для отслеживания результатов обучения, для рефлексии своего преподавания. Видеозапись уроков позволила мне проследить: - Как диалог способствует развитию коммуникативных навыков?
Развитию речи учащихся способствует правильная постановка вопросов учителем. Учитель, как капитан, ведет своих учеников к достижению поставленной цели. Именно он указывает путь своим ученикам посредством направляющих вопросов. На протяжении 4 уроков я задавала вопросы низкого и высокого порядка с целью определения наиболее эффективных типов вопросов для решения проблемы исследования. Так при изучении темы: М.Пришвин «Золотой луг», О.Высотская «Одуванчик» я использовала 15 вопросов низкого порядка. Например:
-Что вы знаете об одуванчиках? Когда они зацветают? Где растут?(Знание)
- Где и когда происходят события? (Понимание)
- От какого лица ведется повествование? (Понимание)
Эти вопросы не способствуют развитию коммуникативных навыков, т.к. предполагают односложный ответ, не требуют затрат мыслительной деятельности. Но отказываться от них нельзя, были заданы с целью проверки имеющихся знаний у учащихся, понимания ими содержания текста.
На этом же уроке имели место 20 вопросов высокого порядка. Например:
-Какую цель можно поставить перед собой на уроке?(анализ)
-Какое чувство вызывает у вас рассказ? Почему? (анализ)
- Как вы думаете, понравился ли цветок автору? Почему вы так решили?(оценка)
-Что каждый из вас может сделать для сохранения красоты луга? (синтез)
Именно вопросы высокого порядка способствуют развитию коммуникативных навыков учащихся: вырабатывают в детях умение анализировать, синтезировать и оценивать новую информацию, способствуют развитию критического мышления, требуют полного ответа на вопрос.
- Как групповая работа способствует развитию коммуникативных навыков?
Групповая работа учитывает возрастные особенности детей данного класса, способствует обучению детей с разной мотивацией: благоприятная почва для обучения детей с низкой мотивацией и дает возможность самовыражению детям с высокой мотивацией. Так на уроке литературы по теме: К.Баянбаев «Бабочка»,А.Фет «Бабочка» для работы были созданы группы. Цель создания группы: самостоятельно ознакомиться с творчеством поэтов, передать соседней группе изученную информацию. Были предложены задания для совместного выполнения в группе учащимся разного уровня возможностей: составить связный рассказ из 4 предложений — дети с низкой мотивацией, из 6 — со средней , подробный пересказ — с высокой. Какова роль отводится одаренным и талантливым детям? Одаренные дети руководили работой своей группы, выполняли роль спикера.
Работа в группах малого состава.
-Как стратегии критического мышления способствуют развитию коммуникативных навыков?
Выполнение творческих заданий: защита кластеров, написание синквейна, эссе, заполнение таблицы на сравнение двух стихотворений поэтов также направлено на развитие коммуникативных способностей.(Приложение 6)
Видео помогло отследить и свое преподавание: увидела свои ошибки и наметила пути для их искоренения.
9.Аудизапись:
- интервью с учащимися ( выяснить отношение детей с разной мотивацией к новым подходам обучения). Проведенные уроки удовлетворяют потребностям детям с разной мотивацией.
- интервью с родителем ( узнать независимое мнение о работе детей на уроке с использованием новых технологий).
10.Фотоматериалы (длядоказательства полученных результатов, применяемых новых приемов и методов в работе)
11.Рефлексия каждого урока ( с целью проверки самооценки работы на уроке, отношения к проведенному уроку) имела место на каждом уроке.
Рефлексия.
Собранные доказательства помогли мне сделать следующие выводы: консультирование с директором школы повлияло на создание благоприятной обстановки для проведения исследования. Во время консультирования с коллегами выступление Михальчик М.В. о работе по стратегиям критического мышления помогло мне глубже изучить стратегии: синквейн, мозговой штурм, чтение с остановками и с пометками. Среднесрочное планирование дало возможность проследить модули через серию уроков, увидеть конечный результат каждого урока и как будет решаться проблема исследования.
Благодаря диагностике коммуникативного контроля (М.Шнайдер) выяснила, что дети готовы к общению, к ведению диалога с одноклассниками. Анкетирование «Семья и родители глазами ребенка» помогло сделать вывод, что в семье нет среды для развития коммуникативных навыков детей, общение происходит только на бытовом уровне, что не способствует развитию коммуникабельной личности. Анкетирование родителей показало: есть семьи, в которых контакты родителей с ребенком в семье недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.
По завершению исследования в действии изменилось поведение детей с разной мотивацией.
|
Ученик с высокой мотивацией |
Ученик со средней мотивацией |
Ученик со слабой мотивацией |
|
|
В начале исследования |
Явно выражены лидерские качества, работая в группе, выполняет задания индивидуально, самостоятельно защищает продукт |
Проявляет интерес, активизирует внимание на задании |
Инициативу не проявляет, нуждается в помощи и поддержке со стороны учителя, выражен страх перед выступлением перед аудиторией |
|
В конце исследования |
помогает в группе ребятам , испытывающим затруднения, обучает учащихся с низкой мотивацией |
Повысилась мотивация, более связно и увереннее стала отвечать, логически мыслить и аргументировать свои ответы, с удовольствием выполняет творческие задания |
Предлагал свои идеи при работе в группе; при выполнении творческих заданий, стал чувствовать себя более раскрепощенным, но чувствуется неуверенность при выступлении перед аудиторией |
Как отмечают учащиеся в интервью, уроки понравились, особенно интересно было составлять кластеры, писать пятистишья, работать в группе. По словам родительницы Вагайцевой Е.В., дети с интересом выполняли творческие задания, хорошо работали в группах. Высказала мнение, что надо учить детей работать самостоятельно, это им пригодится в старших классах. Обработав результаты рефлексии, пришла к выводу: дети с разной мотивацией испытывают положительные эмоции от проведенных уроков.
Проблема развития коммуникативных навыков волнует всех моих коллег. Каждый решает эту проблему, стараясь найти новые эффективные пути, которые вольно или невольно связаны с 7 модулями обучения. Проведенное анкетирование говорит о том, что у детей есть база для развития коммуникативных навыков. Но в семье нет той среды, которая бы полностью бы удовлетворяла потребностям ребенка и способствовала бы формированию коммуникативной компетенции. Теперь я поняла, почему мои второклассники после уроков не торопятся домой: дети не могут насытиться общением. В следующем году буду работать в тесном контакте с родителями, чтобы помочь каждой семье создать атмосферу взаимопонимания, расширить фокус общения внутри семьи .
Учащиеся получили возможность включиться в процесс общения на протяжении 4 уроков через работу в группах сменного состава. Благодаря работе в группе возросла активность детей со средней и низкой мотивацией. Дети стали активнее включаться в работу, свободнее общаться с членами группы, предлагая свои идеи; чувствовали себя увереннее при ответе.
Кумулятивная беседа.
Но при выполнении самостоятельной работы дети с низкой мотивацией терялись и обращались за помощью к членам группы. Через групповую работу прослеживается модуль обучения одаренных и талантливых детей. В классе одна талантливая девочка Вагайцева А., на одном из уроков ученик с низкой мотивацией, попав в группу с Настей, обращался к ней за помощью, она подготовила его для защиты кластера. Таким образом, имеются все предпосылки создать такие условия, когда дети с высокой мотивацией будут передавать знания детям с низкой мотивацией. Развитию коммуникативных навыков способствовал правильно организованный диалог. Благодаря открытым вопросам ученики свободно анализировали и сравнивали произведения, высказывали свою точку зрения по разным вопросам. Но заметила: были вопросы, которые вызывали затруднения у детей, значит, завышала требования. На уроках дифференцировано подходила к постановке целей. Например, при изучении темы: В.Берестов «Честное гусеничное»:
|
|
Критерии успешности для ученика группы В |
Группа Б |
Группа А |
|
Подготовка вопросов по творчеству В.Д.Берестова. |
Подготовить 2 вопроса, требующих ответа по тексту. (Например:В каком году родился писатель?) |
Подготовить 2 вопроса, требующих ответа по тексту и 1 вопрос, требующего размышления ребят (Например: Как вы думаете?.. ) |
Подготовить 3 -4 вопроса, требующих размышления (Например: Как вы думаете?… Почему?… С чем связано ….? |
|
Результат |
Подготовил 2 вопроса низкого порядка: - О чем пишет Берестов? - Какие книги автора широко известны? |
Задание выполнила полностью: - В каком городе родился Берестов? - С какими произведениями познакомились? - Как вы думаете, почему Берестов главными героями делает животных? |
Подготовила 4 вопроса высокого порядка: - Как вы думаете, чем отличается творчество Берестова? - Почему пишет о животных, а имеет в виду людей? - С чем связано такое написание текста? - Как вы относитесь к творчеству данного писателя? |
Дети с разной мотивацией получили одно задание, но с разным уровнем сложности для создания условий успешности. Все учащиеся с заданием справились, в ходе выполнения происходил процесс развития коммуникативных навыков.
Второклассники начали работать с листами самооценивания и взаимооценивания. Была удовлетворена, что дети ставили себе реальные оценки. Большой эффект дает использование критериального оценивания выполненных заданий. Дети объективно могли оценить по названным критериям свою работу и работу одноклассника, обосновывая свои оценки. В следующем учебном году планирую вместе с учениками составлять критерии оценивания, что повлияет на подготовку детей к урокам, повысит мотивацию. Ребята с удовольствием включались в выполнение творческих заданий. С защитой кластера выступали дети с низкой мотивацией, что способствовало преодолению страхов при выступлении пред аудиторией. В начальных классах невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Сейчас на помощь приходит компьютер. Применение ИКТ на уроках активизирует познавательную деятельность обучающихся, привлекает большое количество дидактического материала, повышает объём выполняемой работы на уроке, развивает навык исследовательской деятельности, позволяет организовать одновременно детей, обладающих различными возможностями, способствует повышению качества образования. ИКТ использовала с учетом возрастных особенностей детей: к каждому уроку был составлен красочный флипчарт для поддержания внимания учащихся, повышения интереса к выполняемым заданиям. Музыкальные физминутки, видеосюжеты к теме урока, аудиозапись исполнения романса на стихи изучаемого поэта вызывали массу положительных эмоций у учащихся.
ИКТ — источник информации.
Не все у моих ребят получалось на уроках, но суть в том, что стратегии критического мышления, работа в группах, диалог на основе вопросов высокого порядка во взаимосвязи с другими модулями обучения помогли мне добиться положительного результата в проведении исследования в действии - способствовали развитию коммуникативных навыков учащихся и созданию среды, где комфортно себя чувствовали дети с разной мотивацией, о чем говорят результаты рефлексии всех учащихся и интервьюирования учащихся с разной мотивацией.
Внося изменения в практику и собирая доказательства обучения детей столкнулась с рядом проблем. Прежде всего, это отсутствие комфортного места для проведения уроков. В школе один компьютерный класс, места мало, детям было тесно, отсутствовало пространство для свободного передвижения. Были технические неполадки (сбои в работе интерактивной доски), поэтому приходилось на ходу перестраиваться, переформулировать задания, связанные с интерактивной доской. Не все дети стабильно посещали уроки, поэтому было трудно было проследить изменения в развитии детей. Но не смотря на это, считаю, что все таки мне удалось внести запланированные изменения, что задумала, использовала все. Конечно, за 4 урока нельзя полностью решить проблему развития коммуникативных навыков, но используемые источники для сбора данных помогли получить доказательства обучения учащихся с разной мотивацией. Так как дети еще маленькие, считаю, что наблюдения, видео, интервью и рефлексия были удачно подобраны и оказались полезными для сбора данных.
Но самое главное, что в ходе проведения исследования в действии, я могла проследить свое преподавание и найти допущенные ошибки. Просматривая свои уроки, я пришла к выводу, что у меня затягиваются по времени уроки, не всегда вовремя оговариваю критерии оценивания работ учащихся, некоторые мои вопросы и задания вызывают непонимания со стороны учащихся, на некоторых уроках предлагаю большой объем работы, мало прослеживается индивидуальная работа с детьми с разной мотивацией, не всегда правильно распределяю детей в группах. Следовательно, при планировании урока мне нужно четко устанавливать и придерживаться временных рамок каждого этапа урока, четко оговаривать критерии оценивания работ учащихся, продумывать вопросы и задания для детей с учетом возрастных особенностей, регулировать объем выполняемых заданий. В работе с детьми мне необходимо продумать посадку детей в малых группах: детей с низкой мотивацией необходимо включать в группы вместе с детьми с высокой мотивацией для более эффективного обучения учащихся с низкой мотивацией, подготовив индивидуальные задания как для детей с низкой мотивацией, так и для детей с высокой мотивацией в целях создания комфортной ситуации для самовыражения.
Исследование в действии, проведенное в период практики убедило меня в необходимости работать в новом русле, строить урок так, чтобы удовлетворять потребностям всех учащихся. В будущей своей практике буду проводить уроки на основе 7 модулей по всем предметам. Хотелось бы провести работу с коллегами (особенно учителями, работающими в моем классе) по разъяснению сути моей работы, чтобы стимулировать их на изменение своей практики. Для меня это очень важно, потому что если мои ученики на всех уроках будут работать в единой системе, то мы выпустим из начальной школы всесторонне развитую личность.
Буду продолжать совершенствовать свои знания: глубже изучать Руководство для учителя, которое стало для меня настольной книгой; с помощью сетевого сообщества поддерживать связь с коллегами по обмену опытом; планирую изучить дополнительную литературу :
1. А.М.Бородич «Методика развития речи детей».
2. «Методика выразительного чтения» под ред. Т.Ф.Заводской.
3. А.А.Люблинская «Детская психология».
4. Ж.Пиаже «Речь и мышление ребенка».
5. Б.М.Теплов «Способности и одаренность».
6. А.Ф. Лазурский «Классификация личности».
7. М.И.Лисина «Формирование личности ребенка в общении».
Хочется продолжить начатое исследование в действии, чтобы увидеть к какому результату придут мои ученики к окончанию начальной школы. А самое главное, буду продолжать «непрерывно рефлексировать в ходе своей практики для того, чтобы учиться на своем опыте». (Руководство для учителя, 2012 год, стр. 147)
Используемая литература: 1.«Развитие коммуникативных умений» http://ds8orel.ru/materials/7 2. «Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности»http://sv-fedorova.ag-tiksi.edusite.ru/p15aa1.html. 3.Руководство для учителя, НИШ,2012 год.
Приложение 1.
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Назначение. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.
Опросник
Обработка и интерпретация
По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.
0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.
4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.
7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.
Анализ диагностики коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
В диагностике участвовало 11 человек. Результаты диагностики:
4 балла — 2 человека
5 баллов — 3 человека
6 баллов — 3 человека
7 баллов — 3 человека
Выводы:
0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей — 0 человек
4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей — 8 человек
7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций — 3 человека
Приложение 2.
Анкетирование «Семья и родители глазами ребенка»
Анализ анкетирования учащихся «Семья и родители глазами ребенка»
В анкетировании участвовали 11 человек. Результаты :
1.Как часто всей семьей читаете книги?
Редко — 5 человек
Иногда — 4 человека
Не читаем — 2 человека
2.Как часто вы обсуждаете просмотренный вместе мультфильм?
Не обсуждаем — 6 человек
Всегда — 2 человека
Иногда — 3 человека
3.На какие темы вы ведете разговор с родителями?
О бабушке — 1 человек
О боге — 2 человека
Что купить — 1 человек
О школе — 4 человека
О семье — 2 человека
О работе — 2 человека
4.О чем вы беседуете с бабушкой (дедушкой), братом (сестрой)?
О боге — 1 человек
О школе — 4 человека
О звездах — 1 человек
О цветах — 1 человек
Обо всем — 2 человека
О семейных делах — 1 человек
Об играх — 1 человек
5.Приходят ли к вам гости и о чем вы беседуете с ними?
Не беседуем — 3 человека
О делах — 4 человека
О братьях, сестрах — 1 человек
О родителях — 1 человек
Обо всем — 2 человека
Выводы: Очень редко всей семьей читают книги, больше половины детей указали, что не обсуждают просмотренный вместе мультфильм, в основном беседы ведут с родителями о школе, о семье. Беседы с другими членами семьи и гостями тоже связаны со школой. Хочется поговорить детям с родителями о будущем, о жизни. Хотя у детей и есть потребность пообщаться с родителями по другим волнующим их темам, но отклика в своихродителях они не находят. Таким образом, в семье нет среды для развития коммуникативных навыков детей, общение происходит только на бытовом уровне. Такое общение не способствует развитию коммуникабельной личности.
Приложение 3.
Приложение 4.
Анкета «Общение в семье» (для родителей)
При заполнении анкеты поставьте знак «+» в соответствующей графе.
|
№ |
вопросы |
Ответы |
||
|
да |
нет |
иногда, отчасти |
||
|
1 |
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с ребенком? |
|||
|
2 |
Говорит ли с вами ребенок «по душам», советуется ли по личным делам ? |
|||
|
3 |
Интересуется ли он вашей работой? |
|||
|
4 |
Знаете ли вы друзей вашего ребенка? |
|||
|
5 |
Бывают ли они у вас дома |
|||
|
6 |
Участвует ли ребенок в домашних делах вместе с вами? |
|||
|
7 |
Есть ли у вас с ним общие занятия и увлечения? |
|||
|
8 |
Проверяете ли вы, как он учит уроки? |
|||
|
9 |
Участвует ли он в подготовке к семейным праздникам? |
|||
|
10 |
Предпочитает ли ребенок, чтобы вы были с ним в детские праздники или хочет проводить их «без взрослых»? |
|||
|
11 |
Обсуждаете ли вы с ним прочитанные книги? |
|||
|
12 |
А телевизионные передачи и фильмы? |
|||
|
13 |
Бываете ли вы вместе с ним на прогулках, в тур.походах ? |
|||
|
14 |
Бываете ли вместе на концертах, выставках? |
|||
|
15 |
Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с ним или нет? |
|||
Оценка результатов анкеты. За каждое «да» ставится 2 балла, за каждое «иногда, отчасти» - 1 балл, за «нет» - 0 . Далее подсчитывается количество набранных баллов.
Анализ анкетирования «Общение в семье» (для родителей)
Участвовало в анкетировании 9 родителей. Результаты анкетирования:
6 баллов — 1 человек
14 баллов — 1 человек
22 балла — 1 человек
24 балла — 1 человек
26 баллов — 1 человек
27 баллов — 2 человека
30 баллов — 2 человека
Вывод: Контакты с ребенком явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения — 1 родитель.
Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние — 1 родитель.
Отношения с ребенком в основном можно считать благополучными — 7 родителей.
Оценка результатов анкеты.
Более 20 баллов: Ваши отношения с ребенком в основном можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов: Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
Менее 10 баллов: Ваши контакты с ребенком явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.
Приложение 5.
Наблюдение за работой учащихся на уроках.
|
Ученик с высокой мотивацией (Вагайцева А.) (Наблюдатель Ярышева Т.А) |
Ученик со средней мотивацией (Блещага А.) (Наблюдатель Белич Е.Ф.) |
Ученик со слабой мотивацией Кокоткин А. (Наблюдатель Ярышева Т.А.) |
|
|
В начале исследования |
Явно выражены лидерские качества, работая в группе, выполняет задания индивидуально, самостоятельно защищает продукт работы, проявляла инициативу |
Проявляет интерес, активизирует внимание на задании, активно работает в группе |
Пассивен, инициативу не проявляет, словарный запас на низком уровне, постоянно нуждается в помощи и поддержке со стороны учителя, выражен страх перед выступлением перед аудиторией; не понимал своей роли при работе в группе; сидел молча, происходящим на уроке мало интересовался |
|
В конце исследования |
Поняла систему работы в группе, продолжает активно работать самостоятельно, но и помогает в группе ребятам , испытывающим затруднения, обучает учащихся с низкой мотивацией |
Повысилась мотивация, более связно и увереннее стала отвечать, логически мыслить и аргументировать свои ответы, с удовольствием выполняет творческие задания, но при выступлении пред аудиторией испытывает волнение и неуверенность |
Предлагал свои идеи при работе в группе; при выполнении творческих заданий, стал чувствовать себя более раскрепощенным, но чувствуется неуверенность при выступлении перед аудиторией при защите продукта деятельности, при выступлении ищет глазами учителя и смотрит на него |
Приложение 6.
Творческие работы учащихся.
Защита кластеров.
Составляем текст — описание Сравниваем групповые работы.
Иллюстрации к произведениям
А.Фета «Бабочка», Н.Сладкова «Бегство цветов»
Творческая работа Вагайцевой А. (ученицы с высокой мотивацией)
Письмо — обращение к детям от имени бабочки.(Вагайцева А.)
