link14400 link14401 link14402 link14403 link14404 link14405 link14406 link14407 link14408 link14409 link14410 link14411 link14412 link14413 link14414 link14415 link14416 link14417 link14418 link14419 link14420 link14421 link14422 link14423 link14424 link14425 link14426 link14427 link14428 link14429 link14430 link14431 link14432 link14433 link14434 link14435 link14436 link14437 link14438 link14439 link14440 link14441 link14442 link14443 link14444 link14445 link14446 link14447 link14448 link14449 link14450 link14451 link14452 link14453 link14454 link14455 link14456 link14457 link14458 link14459 link14460 link14461 link14462 link14463 link14464 link14465 link14466 link14467 link14468 link14469 link14470 link14471 link14472 link14473 link14474 link14475 link14476 link14477 link14478 link14479 link14480 link14481 link14482 link14483 link14484 link14485 link14486 link14487 link14488 link14489 link14490 link14491 link14492 link14493 link14494 link14495 link14496 link14497 link14498 link14499 link14500 link14501 link14502 link14503 link14504 link14505 link14506 link14507 link14508 link14509 link14510 link14511 link14512 link14513 link14514 link14515 link14516 link14517 link14518 link14519
Максимов Александр Сергеевич
Должность:Журналист
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Обогащение терминологического словарного запаса учащихся на уроке технологии

Казахстан, Южно-Казахстанская область, Сайрамский район

Школа-гимназия №1 имени Ю.Сареми

Учитель технологии

Хавазметов Зарипбай

Обогащение терминологического словарного запаса учащихся

на уроке технологии

В развитии словарного запаса у учеников наблюдаются особенности, отличающие его от словарного запаса. В норме необходимы лишь правильная, богатая и образная речь окружающих ребенка людей и их речевое общение с ребенком. Словарная работа занимает важное место в организации учебно- познавательной деятельности школьников в условиях многоязычного обучения. От ее эффективной организации во многом зависит качество усвоение содержания учебного предмета на втором (третьем) языке, формирование языковых компетенций учащихся, как общих, так и предметных. Словарная работа на уроке должна быть систематической, планомерной, т.е. в каждый урок по предметам, преподаваемым на втором языке, следует включить словарную работу. Ученик должен вести индивидуальный словарик, который должен постоянно проверяться, оцениваться учителем пока он не овладевал соответствующими навыками. Выбор лексики и терминологии ( в содержание индивидуального словарика) необходимо определить программным содержанием изучаемого предмета. При этом, предпочтение нужно отдавать словам, наиболее часто встречающимся в учебнике, а также требующие лексического и терминологического объяснения.

В нашем опыте терминологический словарь — это те слова и определения, которые используются на уроке технологии. Однако важен не сам по себе словарный запас, а умение активно пользоваться имеющимися словами, правильно сочетать их между собой, образовывать от них новые слова и т.д. Работа обогащением терминологического словарного запаса у учеников должна вестись одновременно с совершенствованием звукопроизношения и грамматического строение речи. Если с начала учебного года не исправить наметившиеся отставания в речевом развитии ученика, то будут серьезные проблемы при обучении предмета «Технология» на многоязычной и билингвальной основе. Необходимо помнить, что обогащение словарного и терминологического запаса эффективно лишь при сочетании с другими видами и формами развития речи. В тоже время , развитие терминологического и словарного запаса учащихся необходимо проводит в части закрепления нового материала каждого урока и каждого раздела предмета «Технология».

Основные направления в работе по развитию словарного запаса учащихся на уроках «Технологии».

Обогащение словаря именами существительными. Необходимо проверить понимание, учениками имен существительных задав им вопросы: Что такое имя существительное? На какие вопросы они отвечают? Ответы учеников: Имя существительное — самостоятельная часть речи, которая называет предмет, отвечает на вопросы Кто? Что? Например: Кто? Столяр, плотник, токарь, садовник и т.д.

Ученики должны уметь называть группу предметов одним обобщающим словом: «Сталь, чугун, алюминий ,медь, золото, серебро- это металлы»; « Пила, топор, молоток, рубанок, фуганка, зубила, дрель, коловорот — это инструменты»; «Металлы, древесина, пластмассы, сплавы — это конструкционные материалы» и т.д. Далее необходимо объяснить: «Сталь, чугун — это черный металл». «Алюминий, медь, золото, серебро- это цветные металлы»; «Пила , рубанок , фуганок — это инструменты деревообработки» и.д. Ученики должна овладеть и правилами о распределении по назначению-, дать определения словам.

Обогащение словаря глаголами. Для обогащения терминологического словарного запаса ученики должны знать определение глагола. Глагол — самостоятельная часть речи, которая называет действие и состояние предмета и отвечает на вопросы что делает? что сделает? Например: Плотник что делает? — плотник пилит, строгает доску. Что делает слесарь? Обтачивает, рубит металл.

Ученики должны называть способы применения инструментов: «Пилой и ножовкой пилят. Рубанком и фуганком строгают доску. Зубрилой рубят метал. Дрелью и коловоротом сверлят отверстия. Топором рубят дрова. Молотком забивают гвоздь». Ученики должны уметь называть операции, выполняемые тем или иным инструментом. Для закрепления материала у учеников надо спрашивать: Пилой и ножовкой что делают? Чем строгают доску? Что делают рубанком и фуганком? Коловоротом и дрелью что делаются? А топором? Сверлом что делают?». Необходимо научить ученика образовывать глаголы при помощи терминологических слов применяемых на уроке технологии: Обогащение словаря именами прилагательными: Для обогащения терминологического словарного запаса именами прилагательными учитель должен убедиться в знании учениками определения имен прилагательных.

Имя прилагательное — самостоятельная часть речи, которая называет признак, качество, цвет предмета и отвечает на вопросы, какой? какое? какие? Ученики должны уметь назвать физико-механические свойства материала: «Сталь — прочная, упругая, твердая. Чугун — прочный, хрупкий, Алюминий — мягкий, токопроводимый. Топор — острый» и.т.д. Отвечают на вопросы: «Что может быть прочным, упругим, твердым? Хрупкой? Токопроводимой? и т.д.». В активную речь ребенка необходимо ввести прилагательные- антонимы («скажи наоборот»): «Дерево высокое, а куст низкий. Береза белая, а черника черная». Есть имена прилагательные, которые образуются от имен существительных. Их тоже надо вводить в речь. « Этот рубанок сделан из металла. Значит, он какой?- металлический. « Этот рубанок сделан из древесины. Значить, он какой? — деревянный». « Этот инструмент изготовлен из стали. Значит, он какой? — стальной». « Это станина отлита из чугуна. Значит она какая? — Чугунная. Или, другой вариант: этот рубанок металлический, а этот деревянный.

Обогащение словаря наречиями. «Наречие — самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия или признак другого признака». Например: работать ( как?) дружно, слишком ( сколько?) мало. Можно проводить путем объяснений, что предметы могут быть от нас далеко или близко, находиться высоко или низко, вращать можно быстро и медленно, на улице может быть тепло, прохладно, ветрено, пасмурно и т.д.

Необходимо разработать систему словарной работы на уроке с учетом специфики учебного процесса, организуемой по методике многоязычного обучения. Для этого каждый ученик должен вести тетрадь- словарь. В содержании тетради- словаря включается несколько словарных групп: терминологическая лексика, трудные слова, часто встречающиеся в устной речи учащихся : слова, часто встречающиеся письменной речи, и трудные в орфографическим отношений; устойчивые словосочетания и выражения. На каждом уроке ведется словарная работа. На первых уроках на доске записывается 2-3 термина и объясняется их значения.

В зависимости от подготовленности учащихся усложняются ( подбор антонимов, синонимов, поиск определений, составление предложений или текстов с использованием изучаемых терминов, составлений кроссвордов, текстовых заданий, написание краткого эссе, тезисов, мини-сочинений и пр.)

Целесообразно обогащать терминологический словарный запас ученика внеурочный время, на перемене, в поездках, на экскурсии. Необходимо сотрудничать с родителями учеников, чтобы они больше использовали технологические термины и их употребление в обиходе. Учителю технологии необходимо координировать свою работу с преподавателями русского языка, чтобы ученики на уроке русскому языку составляли предложения с использованием терминологических слов, усвоенных по технологии. Такие методический подходы не только обогащают словарный запас ученика, но и положат начало развитию его наблюдательности над словами , пробудят интерес к предмету «Технология» Это поможет школьнику параллельно развивать знания второго языка и предметные знание по технологии.
Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности