Россия,Челябинская область, г.Пласт

МКСКОУ школа-интернат №8
Учитель русского языка и чтения

Ятченко Ирина Геннадьевна

Основные задачи и содержание обучения русскому языку в коррекционной школе.

Ведущей и специальной задачей обучения русскому языку в коррекционной школе является коррекция речи и мышле­ния детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфические задачи обучения грамматике и правописанию (выработка достаточно прочных навыков грамотного письма, умений последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме) решаются во взаимодействии с другими, направленными на кор­рекцию и развитие речи, познавательной деятельности, воспитание, социальную адаптацию и реабилитацию личности ученика.

Согласно действующей учебной программе раздел «Грамматика, правописание и развитие речи» изучается, начиная со 2 класса. При этом обучение во 2-4 классах является пропедев­тическим по отношению к основному этапу обучения в 5-9 клас­сах. В старших классах этот раздел состоит из следующих частей: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связ­ная речь».

Исходя из программных требований к знаниям и умениям учащихся, учитель может поставить конкретные задачи, которые следует решить в процессе обучения грамматике, правописанию в каждом классе при изучении каждого раздела, темы и т. д.

Для изучения грамматики и правописания в старших классах отобраны только те сведения, без которых невозможно форми­рование элементарных орфографических и пунктуационных навы­ков, развитие связной устной и письменной речи.

Из области фонетики продолжают изучаться темы, пройден­ные во 2-4 классах. Усвоение этих знаний позволяет решать за­дачи формирования графических и орфографических навыков, речевых умений. На базе усвоения элементов фонетики корриги­руется фонематический слух, фонетико-фонематические наруше­ния, мыслительные операции. Учащиеся усваивают практическим путем звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, роль ударного слога и т. д.

Овладение знаниями по словообразованию при изучении темы «Состав слова» ведет к развитию лексической стороны речи уча­щихся, формированию орфографических навыков (правописа­ние безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова, правописание приставок и т. д.). Изучение частей речи (имени существительного, имени прилагательного, личных место­имений, глагола, имени числительного) способствует развитию всех сторон речи, формированию морфологических знаний, навыков правописания падежных окончаний

Состав слова.

В процессе изучения этой темы учащиеся получают минималь­ные теоретические знания, которые помогут им понять, почему так, а не иначе пишутся слова. Даже элементарная осознанность правописания способствует более прочному овладению навыком. На основе знания состава слова формируется навык правописа­ния приставок, безударных гласных, звонких, глухих и непроиз­носимых согласных в корне слова и т.д.

В каждом классе повторяется материал предыдущего года и добавляется незначительный объем новых знаний. Например, в 7 классе — «Сложные слова, простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е; в 8 классе ­«Образование сложных слов без соединительных гласных», в 9 классе –

« Сложносокращенные слова».

В процессе изучения темы «Состав слова» происходит усвое­ние понятий о частях слова, обогащение словаря и развитие связной речи учащихся, формирование умений проводить анали­тико-синтетическую работу, практическое усвоение морфологического принципа русской орфографии и т. д.

Для практического изучения темы «Состав слова» во вспо­могательной школе характерен следующий порядок: усвоение существенных признаков понятий в процессе практических упраж­нений; знакомство с определением понятия и введение термина; закрепление понятия. Готовясь к занятиям по данной теме, учи­тель путем системы упражнений должен последовательно под­вести учащихся к понятиям «корень», «окончание», «приставка», «суффикс», используя эти элементарные теоретические знания для формирования орфографических навыков.

В процессе грамматических практических упражнений в 4 классе учащиеся познакомились с родственными словами, узнали о их признаках, научились выделять общую часть родственных слов — корень. Эти первоначальные знания становятся базой для усвоения состава слова.

Корень слова.

Организуя занятия с учащимися по этой теме, учителю не­обходимо иметь в виду, что очень часто даже в самых простых словах чрезвычайно трудно выделить корень. Поэтому круг слов, используемых для упражнений в выделении данной морфологической части, должен быть строго ограничен.

В основном сле­дует брать такие слова, корень которых отчетливо выступает в его конкретном значении и может существовать в качестве самостоятельного слова, например: лес, дом, нес и т. д.

Подобные: корни, встречающиеся в составе слов (лесник, лесок, .домик, домашний, несет, принес), без особых затруднений осо­знаются учащимися в качестве основной части.

Порядок работы по теме «Корень слова », можно представить в следующем виде.

В процессе практических упражнений в предшествующих клас­сах учащиеся получили элементарное знание о родственных словах. Теперь надо повторить это.

Начинаю с разбора текста, в состав которого входят родственные слова.

Учащиеся выделяют в этих словах общую часть, устанавливают их

смысловое родство, а затем записывают на классной доске и сравнивают по буквенному составу.

После этого предлагаю детям подобрать родственные слова, а также провести игру, в словарное лото. Игра проводится так: называю слово, а учащиеся находят и закрывают родственные слова на своих картах. Можно использовать и другую игру: вызванный ученик вынимает из ящи­ка карточку, читает написанное на ней слово, а другие должны подобрать соответствующие родственные слова.

Следующий этап работы — формирование у учащихся понятия о корне как общей основной части родственных слов. С этой целью на классной доске вывешиваю картины, изображающие стол, столовую, настольную лампу. Под этими картинами краткие надписи: а) «здесь вы видите стол; б) «А это столовая нашей школы»; в) «На этой картине нарисована настольная лампа».

Далее предлагаю учащимся найти в подписях под картинами родственные слова и записать их в столбик на классной доске. Сопоставляя затем эти слова, учащиеся выделяют в них общую часть стол и устанавливают, что эта часть во всех родственных словах определяет их основной смысл (столовая-это комната, в которой стоят столы; настольная лампа называется так потому, что она стоит на столе). Разобрав такие родственные слова, сообщаю, что общая их часть в грамматике называется корнем слова. Учащимся даю задания подчеркнуть корень в разобранных словах и обратить внимания на то, что он может находиться и в начале, и в середине слова.

Чтобы закрепить у учащихся понятие о корне слова провожу следующие упражнения:

Морфологический разбор слов (выделение в них корня)

Подбор однокоренных слов.

Образование родственных слов от данных корней .

Для более глубокого понимания терминов «однокоренные», «родственные», «корень» следует уточнить их лексическое значение: «однокоренные» - один корень, «родственные» -близкие,»корень» - общая часть без которой не может быть слова.

Для закрепления понятий проводятся практические упражнения по определению в слове корня. Управляя умственной деятельностью учащихся предлагаю план (алгоритм) нахождения корня слова.

Для нахождения корня слова сделайте следующее:

Подберите родственные слова (2-3).

Сравните эти слова по смыслу и составу.

Выделите корень.

Объясните, почему эта часть является корнем слова (садовник, садик, садовая — сад).

Такая работа дает возможность сформировать у учеников понимание того, как последовательно выделять корень слова.

Упражнения на подбор однокоренных слов связаны с развитием речи и с увеличением словарного запаса. Для упражнений надо брать только такие слова, связь между которыми и их принадлежность к одному корню ясны для учащихся. Работу по нахождению слов одного и того же корня можно легко связать с задачами орфографии, если подбирать слова с определённой орфограммой, правописания которой надо изучить или повторить при прохождении данной темы.

Окончание

В процессе работы над темой «Состав слова» учащимся дается только предварительное понятие об окончании слова. Для разбора и упражнений берутся слова, в которых окончание следует непо­средственно за корнем (вод-а, гор-а, нес-у, …).

В тех случаях, когда корень представляет собой самостоятель­ное слово, целесообразно вводить это слово в текст, где оно, соче­таясь с другими словами, приобретает окончание и стоит в различ­ных формах. Например:

Лес

За рекой начинается … . На опушке … растет молодой ореш­ник. В этом … много грибов и ягод. 3а … раскинулись колхозные поля.

Разбирая этот текст, учащиеся вставляют пропущенные слова. Затем им дается задание: выписать из рассказа родственные слова, располагая их столбиком, а после этого в выписанных словах под­черкивается корень и берутся в рамку окончания.

На основе проведенных наблюдений учащиеся делают вывод, что изменяемая часть слова называется окончанием.

Практические упражнения по первоначальному усвоению темы должны быть направлены на усвоение следующих понятий:

- что такое окончание (часть слова);

- какая часть (изменяемая);

- для чего служит в предложении (для связи слов);

- в зависимости от чего меняется ( в зависимости от вопросов);

Самостоятельные упражнения по данной теме могут быть

очень разнообразными:

1. Выписывание из текстов родственных слов с подчеркива­нием корня и отделением черточкой окончания (стен-а, стен-ы, стен-ой,…).

2. Образование форм слова путем присоединения к данному

корню различных окончаний по схеме:

а

у

ручк… и

ой

3. Списывание со вставкой пропущенных окончаний в родствен­ных словах.

4. Составить словосочетания со словом река: широкая…… , на берегу….

Закрепление и дальнейшее развитие понятия об окончании в словах будут проводиться в дальнейшем, когда учащиеся познако­мятся со склонением имен существительных и прилагательных, а также с изменением глаголов по временам и лицам.

Приставка

Изучение материала о приставке начинается с того, что учащиеся определяют ее как часть слова, стоящую перед корнем. С этой целью предлагается текст, из которого надо выписать однокоренные слова. Например:

Школьники отправились в поход. Им предстоял переход через речку. Выход был назначен на раннее утро.

Учащиеся выписывают однокоренные слова, определяют ко­рень слов: поход, переход, выход, находят часть слова, которая стоит перед корнем, обозначают ее знаком , дополняют ряд другими родственными словами: заход, вход.

Таким образом, учащиеся делают вывод о том, что пристав­кой называется часть слова, которая стоит перед корнем. Лек­сическое значение термина «приставка» учителю следует показать наглядно: приставка «приставляется» к корню, стоит перед кор­нем.

Работая над лексическим значением слов с приставками, следует показать, что при помощи приставок образуются слова с новым значением.

Работая над лексическим значением слов с приставками, следует показать, что при помощи приставок образуются слова с новым значением.

По______

Пере____

Вы_________________ход

За ______

Практические упражнения направлены на слитное написание приставки, на понимание того, что приставка - это часть слова.

Система упражнений в 5-9 классах способствует закрепле­нию понятия и правописания приставок в словах разных частей речи. Например:. .

1. Выделить приставку в словах: заговорил, поговорил, уго­ворил, подговорил. Объяснить значение слов. Определить часть речи.

2. Образовать слова с помощью приставок от данного корня. -лет - отлет, прилет, налет; -ход - . . .; -нес -. . . . Объяснить значение каждого слова и назвать часть речи. .

3. Подобрать слова, противоположные по значению. Выделить приставку. Объяснить лексическое значение слов.

пришел - ушел

принес - . . .

прибежал - . . .

4. Придумать слова с приставками от- ,до-, по-, про-, за-, на-.

5. Вставить в предложения подходящие по смыслу слова с

приставками.

Витя . . . в другую школу.

Урок труда. . . интересно.

Товарищ. . . мне работу по душе.

По дороге домой я . . . в магазин за хлебай.

(Перешел, прошел, нашел, зашел.)

6. Составить словосочетания, употребив слова с приставками

и предлогами.

Лез, окно (в); ступил, нога (на). ….

Разнообразные упражнения по данной теме дают учащимся возможность не только научиться грамотно, писать слова с приставками, но и значительно расширить словарный запас, понять лексическое значение слов, правильно употреблять их в речи.

Суффикс

Практика показывает, что при изучении состава слова учащимися особенно трудно усваивается понятие «суффикс».

Ознакомление их с этой частью слова можно провести на таких

примерах: голова, головка, головушка.

Разбирая первое из этих слов, учащиеся выделяют в нем корень (голов) и окончание (а). Сопоставляя с ним два следующих слова, устанавливают, что в них между корнем и окончанием есть вставки -к- и -ушк-.

Анализируя затем эти слова по их значению, учащиеся уста­навливают, что благодаря вставке -к- данное слово обозначает уменьшительное, а со вставкой -ушк- ласкательное название пред­мета.

Далее учащимся предлагается таким же образом разобрать сло­ва корова, трава:

коров-а

коров-к-а

коров-ушк-а

трав-а

трав-к-а

трав-ушк-а

Следует познакомить учащихся со случаями, когда в слове есть суффикс, но нет окончания, например: стол - столик, нож ­ножик, лед - ледок и т. д.

Изучение правил правописания суффиксов программой коррекционной школы не предусматривается. Чтобы избежать возмож­ных ошибок, необходимо запись слов сопровождать анализом их звукового состава, а некоторые более употребительные суффиксы предлагать просто заучить.

Наиболее эффективным и практически полезным видом работы во время изучения состава слов являются упражнения в словообра­зовании посредством приставок и суффиксов:

Брал кот - котенок

Набрал волк - волчонок

Убрал слон - слоненок

Выбрал гусь — гусенок

Закрепление знаний по данной теме провожу на каждом уроке (с 5 по 9 класс) предлагая для разбора по составу 1-2 слова и увязывая их с новым материалом, повторением, работой с трудными словами, работой над ошибками.

Сложные слова

Ознакомление учащихся коррекционной школы со сложными словами возможно в самом элементарном-виде и на основе разбора понятных и наиболее употребительных слов.

Сначала следует брать слова, включающие в себя два корня, соединенные буквой о или е: самолет, ледокол, пулемет, пnшцелов.

Разбирая эти слова, учащиеся под руководством учителя ус­танавливают, что каждое из них составлено из двух слов (самолет - ­сам+летает), а потому включает в себя два корня (сам и лет). Обращается внимание учащихся на то, что корни в таких словах соединяются буквой о или е.

В дальнейшем используются следующие упражнения:

1. Разложение сложных слов на составляющие их простые слова (птицелов - птицы и ловить).

2. Образование сложных слов из простых (лес+ рубить - лесоруб) .

3. Вставка пропущенных соединительных гласных, написание

под диктовку предложений со сложными словами.

Следует также разобрать с учащимися сложные слова без сое­динительной буквы (вездеход, Петроград и пр.). Учащиеся должны уметь разобраться, из каких слов составлено сложное слово, и усвоить его правильное написание.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СОСТАВ СЛОВА»

(5 КЛАСС)

При изучении темы «Состав слова» в 5 классе специальной (коррекционной) школы учащиеся с нарушенным интеллектом испытывают значительные трудности, в частности выделении корня слова, в подборе родственных слов (напри­мер, такие слова, как puсовый и рисунок.; вода и водитель, от­носят к родственным словам). Все это происходит потому, что у детей недостаточен словарный запас, вследствие необоснован­ного пренебрежения работой над лексическим значением слова на уроках русского языка и чтения.

При изучении родственных слов дети часто подменяют сло­вообразование (лес, лесная) словоизменением (леса), считая по­следнее слово родственным. Это объясняется тем, что слова лес, леса представляют собой изменения одного и того же слова лес, а каждое из родственных слов лес, лесная имеет свое смысло­вое значение.

Нелегко дается детям с нарушением интеллекта понимание смысловой близости слов. Они часто не считают родственными слова лес и лесник., так как слово лес обозначает группу лесных деревьев, а слово лесник человека. В этом случае учащимся можно дать задание составить предложения с этими словами: Наш класс собрался в лес на экскурсию. По лесной тропинке мы подошли к лесной сторожке. В ней живет лесник дядя Федя, а затем найти родственные слова, подчеркнуть их, выделить корень и доказать, почему они являются родственными (родственными они являются потому, что имеют общую часть и близки по смыслу). При знакомстве с корнем обращается внимание на то, что корень - это общая (одинаковая) часть родст­венных слов и что она сохраняется во всех родственных словах. Например, дети затрудняются выделить корень в слове хлебушко. Начинаем подбирать однокоренные слова. Если они не могут этого сделать, то можно предложить следующие вопросы:

. Что помогает ребятам расти - крепкими и здоровыми?

(хлеб).

. Откуда вы берете хлеб в столовой? (хлебница).

. . Что надо беречь? (хлебную крошку).

На доске выставляется запись:

Хлебушко, xлeб, xлeбница, xлeбную

Вопрос учащимся: «Можно ли находить корень по одному слову? Если нельзя, то почему?) (по одному слову корень нахо­дить нельзя, потому что корень - это общая часть не одного, а нескольких слов).

После понятия «приставка) дети изучают понятие «суф­фикс». Это части слова, с помощью которых от слова образуются новые слова:

Камень — каменщик, нёс — принёс.

Приставка стоит перед корнем, а суффикс - после него.

При изучении окончания детям необходимо усвоить, что это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов с другими словами в предложении. На доске записывается сле­дующий текст: Книга - лучший друг человека. Без (кнuгa) трудно прожить. Мы многому обязаны (книга). Надо любить и беречь (книга). В (книга) много интересного и noyчиmeльнoго.

Рассматривая слова в скобках, дети устанавливают, что не­обходимо сделать, чтобы предложения стали понятными: слова в скобках следует связать с другими словами по смыслу, окон­чания слов в скобках при этом изменяются. Делаем вывод: окончание - это изменяемая часть слова.

Окончание служит для связи слов с другими словами. Во­прос учащимся: «Как найти в слове окончание?» (нужно изме­нить слово, затем выделить ту часть, которая изменяется и стоит в конце слова). Умение выделять окончания формируется у детей постепенно. Для лучшего усвоения темы «Состав слова» предлагаем ряд упражнений:

1. Найди в тексте близкие по смыслу слова и объясни, почему

они близкие. Выдели в них корень. Родинoй мы зовем нашу страну, потом что мы в ней родились, потому что в ней говорят на родном языке и все в ней для нас родное.

2. Подбери родственные слова к данным словам:

Сад –

Звон –

Работа –

3. Выбери слова одного корня: снег, посадить, снеговой, садовник, снеговик, садовый, снегурочка.

4.Образуй слова с помощью суффикса — ник- от данных слов:

Лес-

Двор –

Сапог –

5. Образуй новые слова с помощью приставок:

По-: дарить, благодарить;

С-: писать,варить;

На-: кормить,мазать.

В процессе изучения темы «Состав слова»дети учатся разбирать слова по составу, для этого заранее готовятся карточки с названиями частей слова: КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ, а также карточки с условными (графическими) обозначениями этих частей:

Убедившись ,что дети хорошо усвоили названия частей слова и условные обозначения ,проводим работу со словами:

-Подбари слова к схемам: Зима,зимушка,домик,записка

Для фронтальной и индивидуальной работы с учащимися в качестве наглядного пособия используется набор цветных карточек, которые выставляются на наборное полотно в любых комбинациях для осуществления быстрой связи:

Подбери слова к схемам.

Придумай слова к схемам.

Составь схему слова (приморье).

Выбери из текста слова к схемам:

Используя описанные приемы по изучению темы «Состав слова», я решаю следующие психологические задачи: корригирую память, мышление, внимание, речь, обогащаю активный словарь, повышаю грамотность письма детей. При коррекционном обучении и воспитании происходит положительное развитие личности учащихся с нарушением интеллекта.

Библиографический список.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во коррекционной школе. — М. ,1999.

Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания.- М.,2004.

Барская Н. М. Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. М.,1992.

Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития. М., 2000.

Чебыкин Е.В. и др. Современные технологии обучения учащихся с нарушением интеллекта. Екатеринбург 1999.

Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе. — М. 2002.