Казахстан, Павлодарская область,г. Екибастуз

ГУ "Средняя общеобразовательная школа № 9"

Учитель русского языка и литературы

высшей категории
Кот Надежда Борисовна

Тестовые задания по русскому языку и литературе

как один из способов контроля знаний, умений и навыков учащихся

Современные программы школьного курса русского языка и литературы задают цель и предоставляют содержание, которое следует усвоить учащимся, выбор же способа решения дидактической задачи и форм контроля за ее реализацией в учебной практике предоставлен самому учителю, и далеко не каждый педагог с этой важнейшей задачей справляется успешно.

Между тем, учитель-профессия массовая, и «вооружить педагога» стандартной технологией, обеспечивающей безусловную реализацию целей обучения и посильной для осуществления в «любой школе и любым учителем»,- важнейшая задача современной педагогики.

Единственно объективный показатель качества учебно-воспитательного процесса - конечный результат формирования личности, а не какие-либо характеристики самого процесса.

Но как объективно оценить достигнутый результат? Решению проблемы объективного контроля эффективно способствует использование в школьной практике современных видов и методов контроля. Таким объективным средством контроля уровня обученности является педагогический тест, вызывающий у учителя интерес и желание использовать его в работе.

Использование тестов в последнее время приобретает всё больше сторонников во многих странах мира.

И это происходит главным образом потому, что метод тестового контроля знаний учащихся даёт возможность быстрого получения информации о качестве усвоения преподаваемого предмета.

Метод тестового контроля предоставляет учащимся возможность самостоятельного выбора правильного решения, способствует акцентированию внимания на сознательное изучение учебного материала.

Выполнение тестовых заданий активизирует мыслительную деятельность, требует хорошего владения определённым объёмом знаний, умений и навыков.

Однако, осознавая важность тестирования, приходится констатировать практическое отсутствие методической литературы по созданию и применению тестов в обучении русскому языку и литературе.

Встает вопрос об адаптации теории педагогического тестирования к конкретным предметам «русский язык и литература» и разработке тестов, построенных на основе научных теоретических положений.

Проблема тестирования по русскому языку и литературе чрезвычайно осложнена спецификой самих предметов. Зачем нужна такая форма контроля знаний, умений и навыков в преподавании русского языка и литературы? Как она может быть использована с учетом специфики этих предметов? Какие проблемы можно решить этим видом контроля.

Следует отметить, что выполнение тестовых заданий оживляет процесс урока, заинтересовывает учащихся возможностью быстрого получения оценки своих знаний.

Вопросы, поставленные в тестах, требуют от учащихся владения большим объемом разнообразных знаний, необходимых и достаточных для выбора правильного ответа.

Ученики должны владеть определенным кругом интеллектуальных умений. В первую очередь, это умение работать с предложенной информацией (выделять главные признаки, вести поиск правильного решения), анализировать информацию, логически мыслить и делать выводы.

Таким образом, для грамотного использования тестового контроля во время опроса требуется значительная подготовка учащихся, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе.

Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно и систематически, начиная с курса 5-ого класса. Что же такое тест?

Педагогическим тестомназывается система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, служащая для объективной оценки структуры и изменения уровня знаний учащихся.

Тестовый контроль является одним из приоритетных направлений совершенствования методики контроля знаний учащихся. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.

Разработка тестового контроля включает следующие этапы:

• определение целей тестирования;
• отбор и упорядочивание заданий;
• компоновку тестов по блокам;
• апробацию;
• проведение тестовых испытаний.

Так как тест (проба, испытание) — это стандартизованное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого, то поэтому к тестам предъявляют определенные требования:

• Валидность (или адекватность целям проверки).

При составлении каждого задания теста выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок учащихся.

• Определенность.После прочтения заданий каждый ученик должен понимать, какие знания продемонстрировать.
• Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими.
• Однозначность. Задание должно иметь, по мере возможности, единственный правильный ответ — эталон.
• Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.
• Практичность.
• Прогностическую ценность.

При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

• информационные навыки (узнает, вспоминает);
• понимания(объясняет, показывает);
• применения(демонстрирует);
• анализа (обдумывает, рассуждает);
• синтеза (комбинирует, моделирует);
• сравнительной оценки (сравнивает).

Следует отметить, что существующие методики оценки тестов весьма трудоемки и требуют значительных усилий со стороны исследователя.

Применение строгих критериев оценки тестов связано с расчетами и формулами математической статистики. Практика показывает, что оценка тестов обеспечивает преподавателя качественной информацией.

Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся, которое оптимально соответствует полной самостоятельности в работе каждого ученика.

Каждый тест содержит, как правило, большое количество заданий, предназначенных для определения тех или иных качеств учащегося.

При составлении тестов должны учитываться следующие стандарты:

• не менее 3-х вариантов предлагаемых ответов;
• ответ не должен быть «ловушкой»;
• нельзя указывать неверные формулировки;
• должно быть минимальное количество ответов, содержащих слова «да» - «нет»;
• задание должно иметь, по мере возможности, единственный и правильный ответ — эталон.

В практике тестирования нет однозначной классификации тестовых заданий. В книге Н.И.Шевандрина «Психодиагностика, коррекция и развитие личности» есть Приложение №5, которое называется «Типология педагогических тестовых заданий». В нем перечислены типы тестовых заданий и приведены примеры:

I. Задания закрытого типа(утверждения):

1. с двумя ответами;

2. с тремя ответами;

3. с четырьмя ответами.

II. Задания открытой формы (дополнить утверждения).

III. Задания на соответствия.

IV. Задания на установление правильной последовательности.

V. Фасетные задания (задания фасетного типа — это цель, к которой должен стремиться разработчик тестовых заданий. Такие задания являются основой для конструирования параллельных форм теста).

VI. Ситуационные задания.

В статье «Научные основы составления тестов» даются формы тестов и принципы их составления. По форме выделяются два типа тестов:

• тесты закрытой формы;
• тесты открытой формы.

Принципы составления тестов закрытой формы следующие:

• классификационный;
• альтернативный;
• принцип удвоенной альтернативы;
• принцип кумуляции;
• градуированный принцип.

Тесты открытой формы:

• текстовые;
• определение;
• ситуационные задания;
• задания на установление соответствия.

Наибольшее распространение получили четыре типа тестовых заданий:

• закрытые задания (при выполнении таких заданий от учащегося требуется выбрать из нескольких предложенных возможных ответов один, иногда несколько);
• открытые задания (в заданиях открытой формы необходимо вставить или дополнить словом конкретное предложение для его завершения в виде верного высказывания);
• задания на соответствие (эти задания предполагают наличие двух множеств, между элементами которых необходимо установить соответствие);
• задания на установление правильной последовательности (в этих заданиях учащимся предлагается какая-либо последовательность действий в случайном порядке. Они должны слева от каждого действия вместо прочерка поставить его порядковый номер в верной последовательности).

Не следует думать, что кроме приведенных тестовых заданий нет других. Практика составления тестов не так велика. Поэтому творческий подход к этому делу позволяет каждому преподавателю найти и другие их виды.

В зависимости от времени обучения тестовый контроль принято делить на текущий, тематический, рубежный и итоговый, в котором выявляется степень усвоения учащимися учебного материала, умения применять полученные знания при решении задач и упражнений.

Тесты должны обеспечивать проверку знаний, умений и навыков учащихся на трех уровнях:

• узнавания и воспроизведения;
  • применения в знакомой ситуации;
  • применения в новой ситуации или творческого применения.

Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой, формируя положительное отношение к учебе.

Эффективность использования разных видов тестов в практике обучения русскому языку и литературе весьма высока.

Выполнение тестовых заданий способствует повышению качества знания учебного материала, расширению кругозора учащихся.

Ученики самостоятельно с большим интересом составляют свои тесты, входят в сеть Интернет, совершенствуя навыки компьютерной обработки информации.

Работая с тестами, учащиеся более серьезно готовятся к контрольно-обобщающим урокам по теме, повторяют пройденный материал, заучивают правила и литературоведческие термины.

Тестовые задания четко ориентированы на реальный практический результат. Они позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, проверять качество усвоения теоретического и практического материала на каждом этапе обучения, оживляют процесс обучения, экономят время, затрачиваемое на опрос, обеспечивают оперативность проверки выполненной работы.

Список литературы (каталог журналов Web of Science)

1. Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности». Москва, Владос, 1988 год.

2. Газета «Русский язык» (статья Басковой Е. «Жар соблазна» в приложении к газете «Первое сентября» №11, 2001 год).

3. «Литература в школе», журнал №3 за 1998 год (статья Г.А.Иоффе).

4. Тесты. Русский язык (5-7 классы). Учебно-методическое пособие, 4-ое издание. Москва, «Дрофа», 2000 год.

5. Аванесов В.С. «Проблема психологических тестов // Вопросы психологии» № 5, 1978 год.

6. Рыжова Н.П. «Педагогический тест как вид контроля при оценке знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов по русскому языку» (доклад), г.Ярославль.

7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Методика преподавания истории в школе». Москва, Владос, 2006 год.

8. Костяева Т.А. Сборники из серии «Книга для учителя». Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку, 7-8 классы.

Москва, «Просвещение», 1999 год.

9. «Тесты к школьному курсу русского языка, 7-8 классы» (справочное пособие школьникам, учителям, родителям). Москва, АСТ-пресс, 1999 год.

10. 1550 тестов и проверочных изданий по русскому языку для школьников и поступающих в вузы. 2-ое издание, Москва, «Дрофа», 2000 год.

11. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по курсу русской литературы XIX века. 10 класс. Москва, «Просвещение», 2002 год.