Казахстан, Кызылординская область

Преподаватель русского языка и литературы

Аральского многопрофильного колледжа

Матниязова Гульнар Кадиржановна

Т Е С Т

как форма проверки и контроля знаний студентов

План:
1. Общее понятие о тесте.
2. Рекомендации по составлению теста.
3. Виды тестов.
4.Образцы тестовых заданий.
Широкое развитие и применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам — первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test) Макколл обосновал цель использования педагогических тестов — объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк (1874—1949). Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений».
Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче.

Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов.
Возрастающую трудность заданий можно образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий выше предыдущего. Поскольку в педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Ученики среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста.

Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл испытуемого. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на различные задания.

Традиционный тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Виды тестовых заданий
Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:
• тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);
• тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.

• Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
• Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет»
• Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
• Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности

• Свободное изложение - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются
• Дополнение - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.


В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
Правила составления тестовых заданий
• Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
• Формулируйте каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность терминов) языке, понятном испытуемым.
• Помните, что при увеличении количества содержащихся в тесте заданий повышается его надежность;
• Тест должен включать по возможности задания различных типов и видов, так как это повышается его достоверность;
• Построение ответов по принципу "да" - "нет" снижает надежность тестов;
• Не включайте в текст теста прямые цитаты из книг;
• Не используйте в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы;
• В тесте не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы;
• Избегайте вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины;
• Используйте диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок-схемы и другие поясняющие задания;
• Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
• Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания, используйте короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.
• Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию, если ответы представлены в виде слов текста, располагайте их в алфавитном порядке.
• Не упрощайте вопросы.
• Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ
Этапы создания теста:
 Определить цели тестирования.
 Установить объём контролируемых знаний, исходя из целей тестирования.
 Выбрать тип и форму теста.
 Сформулировать содержание теста.
 Рассчитать время, необходимое для выполнения заданий теста.
 Проверить тесты на корректность формулировок и провести их дополнительную коррекцию.
 Обработать результаты тестирования.

Образцы тестовых заданий.
Закрытые тесты:

Множественный выбор
1. Укажите слово, которое без не не употребляется:
А) (не)решительность
Б) (не)избежность
В) (не)лепость
2. Каким членом предложения может быть безличный глагол?
А) Сказуемым в предложении с подлежащим.
Б) Сказуемым в предложении без подлежащего.
В) Подлежащим в предложении без сказуемого.
3. Сравните выделенные слова и определите, чем они являются.
Спелый плод — деревянный плот.
Весенний луг — зелёный лук.
А) Синонимы.
Б) Омонимы.

Альтернативный выбор
1. Вы согласны с утверждением, что имена прилагательные изменяются по лицам?
А) Да.
Б) Нет.
2. Эскимо, кенгуру, какаду, авеню, Дели — это несклоняемые имена существительные. Вы согласны с этим?
А) Да.
Б) Нет.

Установление соответствия
1. Определите форму наклонения у глаголов.
1. Семь раз отмерь — один раз отрежь.
2. Глупый осудит, а умный рассудит.
3. Не было бы снегу, не было бы и следу.
А) Глагол изъявительного наклонения.
Б) Глагол условного наклонения.
В) Глагол повелительного наклонения.
2. Раскройте скобки, определяя слитное или раздельное написание слова.
1. На то и щука в море, что(бы) карась не дремал.
2. Что(б) других учить, надо свой разум наточить.
3. Что(бы) узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.
А) Слитное написание союза.
Б) раздельное написание частицы бы с местоимением что.

Установление последовательности
1. Расположите слова в алфавитном порядке:
А) Автомобиль
Б) Двигатель
В) Трактор
Г) Гараж
Д) Авиация
2. Расположите по порядку личные формы глагола придумать.
А) придумаешь
Б) придумают
В) придумаю
Г) придумает
Д) придумаете
Е) придумаете

Открытые тесты
Свободное изложение
1. Напишите автобиографию, которую вы сдадите вмесме с заявлением при поступлении в вуз.
2. Замените устаревшие слова общеупотребительными синонимама.
/>Ланиты, десница, перси, длань, зело, выя.

Дополнение
1. Тезисы в расширенном виде –это …
2. Окончание — это … часть слова.

Использованная литература:
1. Материалы сайта moeobrazovanie.ru/chto_takoe_test.html
2. Журнал «Русский язык в казахстанской школе» №5 2008, №5 2009.
3. «Русский язык», учебник для 10 классов естественно-математического направления общеобразовательных школ с казахским языком обучения.