Россия, Курская область, г. Курск

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №36"

Учитель начальных классов

Кобцева Оксана Витальевна

Программа

по формированию образовательной успешности обучающихся начальной школы

«ступень к успеху»

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ …………………………………………………….3

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………………………………………5

3. ЭКСПЕРТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССА ……………….8

4. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «СТУПЕНЬ К УСПЕХУ» …………………………………………………………………….11

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ …………………………………………….16

6.РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ………………………………………………18

7.РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ …………………………….19

8. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ …………………………………………………………………………………….20

9. МОНИТОРИНГ И КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ ……21

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

	Наименование программы	комплексная программа развития обучающихся школы I ступени «Ступень к успеху»
	Основание для разработки программы	«Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. Устав МБОУ «СОШ № 36» г. Курска Программа «Одарённые дети»
	Разработчик программы	учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 36» г. Курска
	Цель программы	создание образовательной среды обеспечивает обучающемуся достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, личностное развитие обучающихся, формирование системы социальных ценностей, ключевых компетенций, способность к самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию
	Задачи программы	• обеспечение условий для достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы; • создание условий для успешной социализации обучающихся; • развитие ключевых компетентностей обучающихся; • обеспечение условия для формирования интеллектуальной, коммуникативной, информационной культуры; • формирования у обучающихся собственной мотивационной стратегии образовательного взаимодействия и обучения; • создание условий для активного включения родителей в образовательный процесс.
	Сроки реализации программы	2010  — 2014 г.
	Основные направления программных мероприятий	Школа образовательного успеха Школа взаимодействия для родителей Школа социального успеха
	Ожидаемые результаты	Качественный рост личностных показателей развития образовательных и социальных компетенций обучающихся на основе экспертного анализа образовательной успешности
	Система контроля за выполнением программы	Контроль за реализацией программы осуществляется педагогическим советом, родительским комитетом, администрацией школы на основании данных экспертного анализа образовательной успешности обучающихся класса и ежегодной оценки результатов программы

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Концепции Государственного стандарта общего образования одним из критериев результативности образовательной деятельности является формирование учащегося как успешной личности.

В условиях конкурентоспособности личности и государства, развития творческого потенциала человека определена новая цель образования по формированию успешной личности - воспитание, социальная и педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности.

Приоритетными в новых инновационных условиях образовательного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса становятся:

• достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию;

• достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности;

• достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

Актуальность проблемы иллюстрируется положением в Законе Российской Федерации «Об образовании», подчеркивающим «необходимость обеспечения самоопределения личности, создание условий для самореализации» [Раздел II, статья 14].

В этой связи практической педагогикой признается тот факт, что в каждой личности ребенка заложено позитивное начало, предназначение которого направлять человека по пути его самореализации. Диагностика школьного контингента обучающихся начальных классов позволяет констатировать тот факт, что более 35 % обучающихся имеют высокий уровень интеллектуального развития, высокий уровень потребностно-мотивационной сферы, что обуславливает необходимость дальнейшего проектирования их индивидуально-личностного развития. Около 45% обучающих имеют средний уровень интеллектуально-личностного развития, высокий уровень социально-мотивационной сферы. Что позволяет создать для них условия личностного саморазвития.

Около 20% семей в классе– требующие педагогического сопровождения. Ценностные ориентации детей и родителей данной категории преимущественно материального характера — выжить любой ценой в тяжелой социально-экономической ситуации. Максимальное задействование детей и родителей в реализации проекта, совместная деятельность — хорошая организационная и ценностная основа для социального закаливания и повышения уровня толерантности, духовности, сотрудничества, поддержки, при этом обучающиеся начальных классов смогут освоить навыки социального проектирования. А это очень актуально для становления и воспитания, как отдельной личности, так и всего классного коллектива класса, духовно-нравственного развития детей.

Актуальность для партнеров

Реализация образовательного проекта способствует созданию особого интегративного социокультурного образовательного пространства, предполагающего многоплановые взаимоотношения между учреждением образования и учреждениями социокультурной среды.

Актуальность для общества

В условиях роста индивидуализации существования (каждый сам за себя), концентрации на материальных благах для себя, снижения ответственности родителей за воспитание детей, подобные проекты способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, повышают уровень познавательной мотивации, способствуют формированию личностно-коммуникативных навыков работы сотрудничества, развивают творческие способности детей, создавая прочный фундамент универсального развития личности.

Программа развития носит название «Ступень к успеху», в рамках которой создается образовательная среда, где каждый ребенок может найти свое собственное пространство, добиться своего собственного успеха, самоопределения, самореализации.

Именно поэтому была разработана программа формирования образовательной успешности младшего школьника «Ступень к успеху», которая является комплексным сопровождением обучающегося в образовательном процессе.

3. ЭКСПЕРТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССА

С целью выявления сведений о стартовых возможностях обучающихся первого класса в сентябре и декабре 2010 года была проведена диагностика учебных возможностей первоклассников.

Фронтальное изучение детей осуществляется на второй-третьей неделе сентября, когда учитель уже имеет некоторое представление о своих учениках.

№ п/п	Уровни готовности к обучению	% учащихся
1.	Высокий уровень готовности к обучению	29%
2.	Хороший уровень готовности к обучению	29%
3.	Средний уровень готовности к обучению	18,5%
4.	Низкий уровень готовности к обучению	22%

Результат исследования показал, что у 55,5% учащихся 1 класса преобладает высокая школьная мотивация. Это соответствует возрасту и новому для ребят виду деятельности - учебной.

В процессе диагностики овладения основными компонентами деятельности использовался ряд методик «Бусы», «Разметка». Основной целью диагностики было определить степень сформированности навыка учебной деятельности. Учитывалось то, как могут дети выполнять задания по указанию учителя, по образцу и по образцу с продолжением. Анализ диагностики показал, что только у восьми учащихся из 25 обучающихся - высокий уровень сформированности навыка учебной деятельности.

№ п/п	Уровни сформированности навыка учебной деятельности	% учащихся
1.	Высокий уровень сформированности навыка учебной деятельности	29%
2.	Хороший уровень сформированности навыка учебной деятельности	18,5%
3.	Средний уровень сформированности навыка учебной деятельности	29%
4.	Низкий уровень сформированности навыка учебной деятельности	22%

При диагностике интеллектуальной готовности использовались три методики («Раскрашивание фигур», «Продолжи узор») по каждой отдельно подводился результат. Результат суммировался и выводился средний балл, который и указывает на уровень интеллектуальной готовности.

№ п/п	Уровни интеллектуальной готовности	% учащихся
1.	Высокий уровень интеллектуальной готовности	37%
2.	Средний уровень интеллектуальной готовности	41%
3.	Низкий уровень интеллектуальной готовности	22%

Оценка развития устной речи, фонетический слух устанавливалась на основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков.

№ п/п	Уровни развития устной речи	% учащихся
1.	Высокий уровень	28,5%
3.	Средний уровень	30,5%
4.	Низкий уровень	41%

Во время проведения диагностики учитывался и уровень сформированности мелкой моторики.

№п /п	Уровни	% учащихся
1.	Высокий уровень	50,5%
3.	Средний уровень	27,5%
4.	Низкий уровень	22%

Результаты диагностики позволили выявить ряд проблем: не все учащиеся имеют соответствующую подготовку перед школой, это и выражается в низком уровне интеллектуальной готовности. Очень скудный словарный запас, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень познавательной самостоятельности.

Данные диагностики подтвердили, что в этой ситуации необходим механизм оказания педагогической поддержки учащимся начальной школы средствами педагогической диагностики. Именно эти обстоятельства я и учитывала при выборе темы своей педагогической системы, её основной цели.

В течение первого полугодия была проведена диагностическая работа, позволившая определить педагогические условия организации учебного процесса по формированию образовательной успешности обучающихся.

К конку 1 полугодия были выявлены следующие результаты:

Уровни готовности к школьному обучению	Сентябрь 2010 года (28 обучающихся)	Декабрь 2010 года (28 обучающихся)
высокий	9 обучающихся, 32,1%	10 обучающихся, 37,8 %,
средний	13 обучающихся, 46,3%,	14 обучающихся, 50,0 %,
низкий	6 обучающийся, 21,6 %	4 обучающихся, 12,2 %

Таким образом, первоначальный уровень стартовых возможностей первоклассников и условия социального образовательного заказа сформировали необходимость разработки программного сопровождения и поиска направлений образовательного взаимодействия.

.

4. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «СТУПЕНЬ К УСПЕХУ»

Научной базой программы послужила концепция Педагогики успеха, разработанная профессором, доктором педагогических наук Е.И. Казаковой; концепция педагогики сотрудничества немецкого психолога Хайнца Хекхаузена; гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; технология проблемного обучения; перспективно-опережающее обучение С.Н. Лысенковой; технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся В.Ф.Шаталова; личностно-ориентированная технология И.С. Якиманской; технологии развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова.

МИССИЯ учителя заключается в создании благоприятных условий, в которых будет формироваться личность:

• направленная на достижение успеха в образовательной деятельности;

• направленная на сотрудничество с людьми, оказание помощи окружающим;

• способная к эффективному межличностному взаимодействию;

• обладающая высокой и устойчивой самооценкой, чувством собственного достоинства, реалистичным, адекватным развивающимся способностям уровнем притязаний;

• умеющая учиться и развивать свои способности;

• обладающая волей, настойчивостью и целеустремленностью в достижении поставленной цели.

Другими словами, в образовательном взаимодействии формируется направленность личности на успех, а способность добиваться этого успеха помогает обучающемуся реализоваться и адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена.

Поставленная цель конкретизируется рядом общих задач:

• обеспечение условий для достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

• создание условий для успешной социализации обучающихся;

• развитие ключевых компетентностей обучающихся;

• обеспечение условия для формирования интеллектуальной, коммуникативной, информационной культуры;

• формирования у обучающихся собственной мотивационной стратегии образовательного взаимодействия и обучения;

• создание условий для активного включения родителей в образовательный процесс.

Поставленная цель может быть достигнута посредством реализации личностно-деятельностного подхода, где личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта (И.А.Зимняя).

Личностно-деятельностный подход характеризуется следующими признаками:

• Ориентация на личностно-смысловую сферу обучающегося через поддержку индивидуальности, содействие в развитии способов самореализации личности, внедрение поощряющего, стимулирующего характера взаимодействия учителя и обучающегося.

• Включение личностного опыта обучающегося в образовательный процесс, что становится возможным посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизация содержании учебного занятия, совместного с детьми целеполагания и планирования деятельности в процессе обучения, создания эмоционального фона на уроке, постоянной рефлексии.

• Культивирование уникального опыта ребенка. Индивидуальное видение, языки постижений, чувствования, эмоциональные отклики — все подлинно субъективное должно быть оставлено в образовательном процессе (В.А.Петровский).

• Признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия. «Люди приобщаются друг к другу, постигая единый для всех «предмет», и в то же время они постигают этот предмет, лишь приобщаясь друг к другу (В.А.Петровский)

• Построение образовательного процесса на основе учета психофизиологических особенностей учащихся. Для реализации этого подхода важно подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных способов проработки учебной информации.

• Переориентация процесса образования на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач. Педагогу важно создавать условия для того, чтобы обучающегося формулировали образовательные цели самостоятельно с учетом своих учебных возможностей.

• Изменение позиции педагога — информатора на позицию тьютора. В этом случае будут созданы условия для становления ученика как субъекта деятельности, а учитель выступает как организатор процесса.

ЦЕННОСТИ программы «Ступень к успеху»

Вера в доброжелательность, взаимное уважение и доверие, в терпимость и понимание.

Вера в уникальность, в возможность развития и в успех каждого.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ программы «Ступень к успеху»

Для того чтобы сформировать у учащихся установку на успех, необходимо внести существенные изменения в традиционный образовательный процесс. При этом выбор содержания изменений должен опираться на ряд принципов, которые легли в основу данной программы.

1. Принцип дифференциации образования.

Дифференциация содержания и требований образования осуществляется с целью возможности достижения успеха каждым школьником.

2. Принцип самостоятельности и ответственности учащихся за свои успехи и неудачи.

Успешный человек отличается самостоятельностью и ответственностью в своих действиях, поэтому, чем больше поощряется самостоятельность обучающегося, тем более успешными он становится.

3. Принцип поощрения любых усилий, направленных на улучшение своих образовательных результатов. Положительная мотивация укрепляет в учащихся веру в свои силы, формирует положительное отношение к успеху, который в конечном итоге становится одним из важных факторов, побуждающих к деятельности.

4. Принцип формирования ценностного отношения к другим людям и совместной деятельности.

Формирование ценностного отношения к коллективным достижениям, направленности личности на людей позволяет компенсировать недостатки индивидуалистической мотивации.

5. Принцип развития в обучающегося волевых качеств путем включения в посильную нестандартную деятельность.

6. Принцип отсутствия авторитаризма учителя в оценке ученика. Формирование самостоятельной оценочной деятельности обучающегося позволяет развить у них субъектность, сформировать устойчивую самооценку, предупредить страх неудачи и боязни ошибиться, комплекса неудачника или «отличника».

Модель успешного ученика

Личность успешного младшего школьника характеризуют:

• высокая мотивация; интерес к учению; сформированность знаний, умений и навыков, творческий подход к их усвоению; прилежание;

• проявление любознательности в различных областях знаний, заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;

• адекватная самооценка и положительный статус в коллективе;

• умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;

• умение радоваться своим достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам;

• способность к самоанализу и стремление понять мотивы поступков окружающих.

• развитие успешности как социального качества личности ребенка определяет его субъектную позицию в учебно-воспитательном процессе.

При этом необходимо соблюдение ряда условий, таких как реальность, оптимальность, доступность, осознанность достижений, мотивация ребенка на успех.

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Ступень к успеху» исходит из понимания того, что формирование успешной личности обучающегося возможно только при условии, что ситуация успеха будет обеспечиваться всеми участниками образовательного процесса, не только в рамках школы, но во внеурочной и во внешкольной жизни обучающегося.

План-график подготовки и реализации программы

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Ресурс	Целевое использование
Административный	Нормативно-правовая база, ресурсная база школы, взаимодействие с партнерами
Общественный	Управление взаимодействием учеников и родителей, родителей и родителей, организация благотворительных акций, транспорт, сопровождение детей
Ресурсы партнеров	Помещения, партнерство воспитанников, педагогов, организационные вопросы, вопросы охраны жизни и здоровья
Материальные ресурсы	Информационно-компьютерная база, расходные материалы, транспорт
Интеллектуально-творческие	Опыт проектной деятельности учащихся, творческие возможности детей

МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ

Общественная поддержка реализации программы может осуществляться в следующих формах и с учетом следующего содержания:

Информирование родителей о целях, задачах, перспективах развития школы, об основных мероприятиях в рамках программы, об основных достижениях обучающихся класса, о возможных изменения в содержании обучения, может происходить в следующих формах: родительские собрания, небольшие рекламные проспекты, интернет-сайт, общие и индивидуальные консультации, информационная карта для родителей.

МОНИТОРИНГ И КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Успешность реализации программы во многом зависит от качества контроля. Для выявления отклонений и сбоев планируется проведение ежеквартального мониторинга, а также оценки реализации каждого проекта по его окончании.

Критерии оценки реализации программы:

1. Качество знаний учащихся по изучаемым предметам и грамотное интегративное использование этих знаний.

2. Личностное развитие обучающихся

3. Умение учащихся осуществлять перенос знаний из одной области деятельности в другую.

4. Способность обучающихся к самостоятельному научному поиску и решению проблем в нестандартных ситуациях.

Кроме того, будут введены дневники личностного роста учащихся.

На совещаниях, педагогических советах, заседаниях методобъединений будет проводиться рефлексия для уточнения данных мониторинга.