Россия, Ставропольский край, Советский район, село Солдато-Александровское
МОУ "СОШ № 10 с. Солдато-Александровского"
Учитель математики
Кобзев Дмитрий Александрович

Педагогический проект

«Развитие ключевых компетенций школьников в процессе обучения математике»

Тип проекта:

• Ø по методу: исследовательский
• Ø по цели: практико-ориентированный
• Ø по времени реализации: долгосрочный

Актуальность исследования:

В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения, связанные, прежде всего, с переходом на новую систему оценки качества обучения. В связи с этим в педагогической деятельности приоритетными становятся следующие направления:

• Ø Внедрение деятельностного подхода к обучению на основе использования современных образовательных технологий.
• Ø Освоение компетентностного подхода к оценке качества образования.
• Ø Качественное изменение отношений между участниками образовательного процесса: авторитаризм в отношениях между учащимися и учителем уступает место сотрудничеству, партнерству в учебной деятельности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Это положение остается актуальным и в национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», которая направлена на модернизацию и развитие системы общего образования страны и которая стала продолжением приоритетного национального проекта «Образование». По словам Дмитрия Медведева, программа развития российской школы должна включать в себя создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Таким образом, речь идет о внедрении компетентностного подхода в качестве одного из путей обновления содержания общего образования.

Проблема исследования заключается в поиске и научном обосновании содержания, методов и средств обучения, позволяющих эффективно повышать уровень компетентности учащихся.

Овладение компетентностью предполагает постепенный переход от некоторого начального уровня к более высокому. Тем самым естественно говорить о развитии компетентности у учащихся.

Обоснование выбора темы:

ü Определение данной темы как методической проблемы.

ü Опыт введения инноваций в оценивании качества знаний учащихся, который имеется в школе.

ü Необходимость активизации работы по отслеживанию уровня сформированности компетенций.

ü Необходимость определения наиболее эффективных способов развития ключевых компетенций учащихся.

ü Необходимость корректировки требований к Модели выпускника в условиях разработки государственных образовательных стандартов второго поколения.

ü Поиск эффективных форм работы по повышению качества образования.

Новизна работы:

• Ø Происходит изменение роли учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников;
• Ø Проводится целенаправленная работа по формированию целостной картины мира через принцип метапредметных основ содержания образования;
• Ø Через эвристическую деятельность обучающихся развиваются ключевые компетенции.

Объект исследования

Развитие ключевых компетенций в процессе обучения математике.

Субъект исследования

Учащиеся 10 класса

Цель проекта:

Через внедрение компетентностного подхода в процесс обучения математике добиться развития ключевых компетенций учащихся.

Задачи проекта:

ü Внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих информированность учащихся, развитие у них коммуникативных способностей, навыков, формирование основ экономических и правовых знаний (расширение доступа в Интернет, внедрение дистанционного обучения, совершенствование работы медиатеки и информационно-методического центра).

ü Выявление уровня сформированности ключевых компетенций у выпускников школы.

ü Повышение уровня профессиональной компетентности учителя.

ü Создание условий (материально-техническое, учебно-материальное обеспечение) для успешного развития ключевых компетенций.

ü Разработка методики развития ключевых компетенций в процессе обучения математике.

ü Разработка новой модели выпускника, имеющего современный уровень образования, отвечающего требованиям общества и государства.

Гипотеза:

• Ø Внедрение компетентностного подхода в процесс обучения обеспечит решение проблем, связанных с развитием компетенций обучающихся, развитие их способностей для жизни в современном обществе и творческую самореализацию.
• Ø Обучающиеся переживают ситуацию успеха, испытывают радость творчества, тем самым они становятся более уверенными, компетентными и способными максимально реализовать свой потенциал.

Ожидаемые результаты:

• Ø Изменение отношения детей к образованию, повышение их мотивации к обучению за счет расширения пространства учебного предмета.
• Ø Повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся.
• Ø Повышение качества обученности по предмету.
• Ø Повышение профессионального уровня педагога, а в результате изменение качества и содержания урока.
• Ø Создание нового содержательного имиджа школы, соответствующего социальному и государственному заказу.
• Ø Вовлечение родителей в образовательный процесс.

Ресурсы проекта:

• Ø Медиаресурсы:

1. Интернет — как источник необходимой информации;
2. Microsoft Office Word и Microsoft Office Power Point - как средства структурирования, оформления и систематизации информации.
3. Мультимедийные обучающие программы.

• Материально — технические: сканер, компютер, принтер, проектор.

Практическая значимость исследования состоит в возможности

использования разработанных материалов по технологии развития

ключевых компетенций для работы учителей на уроках математики, в возможности практического применения учителями математики разработанных приемов преподавания математики в основной школе, в возможности использования комплекса диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций у школьников.

Этапы исследования:

• Ø Теоретико — методологический;
• Ø Опытно - поисковый;
• Ø Обобщающий;
• Ø Внедренческий.

Теоретико-методологический этап :

Содержание работы:

1. Изучение литературы по компетентностному подходу;
2. Формирование состава ключевых компетенций школьников;
3. разработка технологических подходов к развитию ключевых компетенций учащихся в процессе обучения;
4. выстраивание программы опытно-поисковой работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

− философские и общенаучные положения теории познания (Р. Ф. Авдеев,

В. И. Вернадский‚ В. В. Давыдов, Г. П. Щедровицкий);

− теория деятельности и развития личности (В. А. Беликов, В. В. Давыдов,

А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина);

− теории, посвященные дидактическим основам познавательной деятельности

(В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, С. М. Маркова, М. Н.Скаткин);

− концепция личностно-ориентированного образования (А. С. Белкин,

Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

− концепция поэтапного формирования умственных действий

(П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);

− теории моделирования педагогических процессов (С. И. Архангельский,

Л. Л. Братко, Л. Б. Ительсон, В. А. Штоф);

− ведущие идеи системного, технологического подходов (П. Я. Гальперин,

М. Б. Волович, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, М. М. Поташник,

М. А. Чошанов, А. В. Хуторской);

− положения компетентностного подхода в образовании (проект Совета

Европы «Среднее образование в Европе», материалы «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», работы В. А. Болотова, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Г. К. Селевко, Л. Б. Сенкевича, А. В. Хуторского, Т. В. Шамардиной).

Компетентностный подход — это подход, акцентирующий внимание на результаты образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетентностный подход– это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

В общем случае можно сказать, что в основу понятия “компетентный человек” взята способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении.
С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование и развитие ключевых компетенций.
Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных.

Европейский вариант ключевых компетенций:

Изучать:
• уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
При определении состава ключевых компетенций была взята за основу классификация ключевых образовательных компетенций А.В. Хуторского.

• Ø Ценностно-смысловая компетенция
• Ø Общекультурная компетенция
• Ø Учебно-познавательная компетенция
• Ø Информационная компетенция
• Ø Коммуникативная компетенция
• Ø Социально-трудовая компетенция
• Ø Компетенция личностного самосовершенствования

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Выполнение заданий оценивалось в баллах от 0 до 2 баллов.

0 баллов получали учащиеся не выполнявшие задание или выполнившие его неправильно.

1 балл ставился за частично правильный ответ.

2 балла за полный правильный ответ.

Максимальное количество баллов, которое мог набрать десятиклассник, составляет 20 баллов. Результаты выполнения работ анализировались по проведенным методикам и отдельным заданиям, объединялись по обобщенным показателям. Уровни сформированности ключевых компетенций десятиклассников определялись в зависимости от процента выполнения заданий.

Уровни компетентности	Количество баллов	%
Высокий	14 - 20	70 - 100
Средний	8 - 13	40 - 65
Низкий	0 - 7	0 - 35

Диагностика первоначального уровня сформированности ключевых компетенций учащихся 10 класса:

Ключевые компетенции	Уровень сформированности
	низкий	средний	высокий
Ценностно-смысловая	32,7	48,9	18,4
Общекультурная	55,2	24,1	20,7
Учебно-познавательная	51,8	27,6	20,6
Информационная	34,5	37,3	28,2
Коммуникативная	28,6	43,4	28
Социально-трудовая	41,6	39,5	18,9
Личностного самосовершенствования	62,1	24,2	13,7

Цель формирующего подэтапа: используя разные технологические подходы развивать ключевые компетенции учащихся в процессе обучения математике.

Для выполнения этой цели были созданы все условия (материально-техническое и учебно-материальное обеспечения).

Как памятку для учителя, использую следующие правила:

1. Главным есть не предмет, которому я учу, а личность, которую я формирую. Не

предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с

изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалей ни времени, ни усилий. Сегодняшний

активный ученик — завтрашний активный член общества.

3. Помогай ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-

познавательной деятельности, учи иx учиться. .

4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить

причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным

условием развивающего обучения.

5. Помни, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучай учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивай всесторонним анализом проблем;

познавательные задачи решай несколькими способами, чаще практикуй

творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

9. Используй схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывай индивидуальные особенности

каждого ученика, объединяй в дифференцированные подгруппы учеников с

одинаковым уровнем знаний.

11. Изучай и учитывай жизненный опыт учеников, их интересы, особенности

развития.

12. Будь проинформированным относительно последних научных достижений по

своему предмету.

13. Поощряй исследовательскую работу учеников. Найди возможность

ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения

задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

14. Учи так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной

необходимостью.

15. Объясняй ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если

научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

В практике моей работы для развития ключевых компетенций учащихся в процессе обучения математике использую средства ИКТ и интернет-ресурсов, метод учебных проектов и исследовательских работ, составление компетентностных задач.

1. 1. Развитие ключевых компетенций учащихся средствами ИКТ и интернет-ресурсов:

Использование на уроках мультимедиа реализует следующие принципы:
Принцип наглядности: Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся — зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Принцип природосообразности: Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Принцип прочности: Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу.
Принцип доступности: Данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности, задания ГИА и ЕГЭ.
Принцип системности: Использование уроков-презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.
Принцип последовательности. Как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.
Практикую проведение таких уроков как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного.

Хорошо зарекомендовала себя работа с:

обучающими программами:

MF2, GeoGebra, DG, Maple 11