Казахстан, г.Актобе

Средняя общеобразовательная школа-гимназмя №17

Учитель физики

Макарова Елена Геннадьевна

Тема: «Формирование функциональной грамотности как основа

развития учебно-познавательной компетентности школьников

в процессе изучения физики»

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определённого уровня функциональной грамотности.

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (ProgramforInternationalStudentAssessment - PISA), проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности 15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.

В ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Исследование проводится циклически (раз в три года). В каждом цикле особое внимание уделяется какому-то одному типу функциональной грамотности.

В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых:

1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5 % от числа участников исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6 %);

2) эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2 % от числа участников исследования математической грамотности (средний показатель по странам ОЭСР — 16 % участников);

3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6 % от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР — 20,5 %).

В то же время в исследовании TIMSS казахстанские школьники демонстрируют высокие результаты.

Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях.

Функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом. Закономерно, что с середины XX века проблема функциональной грамотности попала в поле зрения международных организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, ООН объявила 2003-2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого понятия. Условно уровень функциональной грамотности отмечается в утверждении: «Современный гражданин должен знать и уметь» и определяется для каждой страны с учетом культурной и региональной специфики.

Вследствие расширения хронологических границ приобретения человеком компонентов функциональной грамотности, порог функциональной грамотности имеет тенденцию к постоянному увеличению. Формирование функциональной грамотности школьников выступает основой для дальнейшего развития компетентности будущих студентов, специалистов. Таким образом, актуальность исследования определяется объективной необходимостью подготовки образованного выпускника, осознающего потребность в повышении уровня функциональной грамотности, то есть повышении уровня умений пользоваться информацией, самостоятельно устанавливать обобщённые цели и задачи деятельности и быстро адаптироваться к уже сложившейся системе отношений.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что проблему функциональной грамотности исследовали на уровне философии образования Б. С. Гершунский, В. В. Мацкевич, С. А. Крупник; как аспект непрерывного образования С. А. Тангян, И. А. Колесникова; в контексте компетентностного подхода А. В. Хуторской, О. Е Лебедев.

Теоретическое и практическое изучение функциональной грамотности нашло отражение в работах многих ученых: Л. М. Перминова, О. Е Лебедев - технологию формирования функциональной грамотности учащихся; Л. Н. Полищук -формирование функциональной грамотности технологического типа; В. А. Ермоленко, Р. Л. Перченок, С. Ю. Черноглазкин разработали технологию формирования функциональной грамотности в системе общего, профессионального и дополнительного образования; Н. Н. Сметанникова изучает функциональную грамотность в рамках стратегиального подхода к обучению чтению. Тем не менее, несмотря на достаточно стабильный интерес исследователей, проблема формирования функциональной грамотности, способствующей развитию компетентностей школьников ещё не нашла разрешения в педагогической науке и практике.

Анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме функциональной грамотности, а также сравнительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили выявить существующие в образовательном процессе средней школы противоречия, подчеркивающие актуальность данного исследования:

- между требованиями, предъявляемыми к подготовке выпускника школы современной концепцией среднего образования, и практикой обучения, сложившейся в рамках знаниевой образовательной парадигмы;

- между потребностью общества в выпускнике с высоким уровнем функциональной грамотности и её недостаточным уровнем у учащихся старшего звена;

- между возможностями естественно- математических дисциплин и недостаточной разработанностью форм, методов, средств их использования в целях создания условий формирования функциональной грамотности, содействующей развитию компетентности выпускников школы в рамках реализации концепции «образование через всю жизнь».

Указанные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия будут способствовать формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности школьников в процессе изучения физики?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности школьников в процессе изучения физики»

Объект исследования: образовательный процесс средней школы.

Предмет исследования: формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности школьников в образовательном процессе средней школы.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка реализации педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности школьников в процессе изучения физики в образовательном процессе средней школы.

Гипотеза исследования основана на предположении, что если процесс изучения физики учащимися средней школы реализуется на основе компетентностного подхода при следующих педагогических условиях:

• содержательных условиях, нацеленных на обеспечение построения содержания курсов естественно- научных дисциплин с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего выпускника на основе компетентностного подхода, реализация которого происходит через развитие способности решать типовые учебные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний (сведения, научные понятия, инструкции, навыки работы с таблицами, графиками, интерпретация и резюмирование информации);
• технологических условиях, направленных на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности, предполагающих применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий организации самостоятельной работы учащихся, инициирующих самостоятельность в определении цели, планировании и осознании своих действий (технология проектного обучения, технология развития критического мышления);
• организационных условиях, направленных на обеспечение включения учащихся средней школы в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности, организацию сотрудничества на основе установления субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемых, применение новых форм оценивания учебных достижений школьников (оценка функциональной грамотности с помощью: ситуационных заданий, презентации проектов, организации дебатов, формирования портфолио),

то это обеспечит положительную динамику формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетенции выпускников средней школы по физике.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования функциональной грамотности, конкретизировать содержание понятия «функциональная грамотность ученика средней школы».

2. Выявить возможности естественно- научных дисциплин для формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности учащихся средней школы.

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности школьников в процессе изучения физики.

4. Разработать критерии оценки и показатели формирования функциональной грамотности школьников, подобрать адекватные методы диагностики формирования функциональной грамотности учащихся средней школы.

5. Внедрить педагогические условия в образовательный процесс, определить эффективность реализации педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности выпускников средней школы в процессе изучения естественно- математических дисциплин.

Методологическую базу исследования составляют:

- компетентностный подход (О. В. Акулова, С. И. Заир-Бек, И. А. Зимняя, B. А. Кальней, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, О. Е. Лебедев, Л. А. Петровская, C. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Дэю. Равен, Н. Ф. Радионова, A. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов);

- личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- системный подход (А. Н. Аверьянов, В. П. Беспалъко, И. В. Блауберг, B. С. Леднёв, Ю. Г. Татур, Э. Г. Юдин).

Теоретическую основу составляют исследования:

- методологических оснований психолого-педагогического исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Образцов, JI. А. Шипилина);

- раскрывающие направления развития психолого-педагогических особенностей юношеского возраста (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, А. А. Реан, Э. Эриксон);

- выявляющие потенциал естественно- научных дисциплин в средней школе (М. Н. Берулава, В. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. А. Козырев, JI. Н. Лесохина, А. М. Новиков, Ю. В. Сенько, В. Е. Тамарин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

- функциональной грамотности и компетентности как определенного уровня образованности человека (Т. И. Акатова, П. Р. Атутов, Б. С. Гершунский, В. А. Ермоленко, С. А. Крупник, О. Е. Лебедев, В. В. Мацкевич, А. М. Новиков, Л. М. Перминова, А. С. Тангян, А. П. Тряпицына, Б. И. Фёдоров, А. В. Хуторской и др.);

- способов организации процесса обучения (Г. А. Атанов, И. О. Загашев, Э. Ф. Зеер, М. М. Зиновкина, Л. Н. Вавилова, В. А. Козаков, А. В. Коржуев, Е. С. Полат, В. А. Попков, П. И. Самойленко, Ю. Г. Фокин, Н. В. Чекалева, В. И. Черниченко, и др.);

- системы оценивания образовательных результатов школьников на основе компетентностного подхода (О. В. Акулова, В. А. Кальней, Н. Ю. Конасова, О. Е. Лебедев, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова и др.).

С целью проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач используются следующие методы:

ü теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования);

ü эмпирические (педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование, констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент);

ü статистические (математическая обработка результатов эксперимента).

Этапы проведения педагогического исследования (2012 - 2014 гг.).

Первый этап (постановочно- внедренческий) (2012-2013 гг.):

ü изучение, анализ и обобщение информации, представленной в философской, психологической, педагогической литературе по проблеме формирования функциональной грамотности учащихся средней школы в процессе изучения физики, теоретических основ исследования, проблемы, идеи, формулировка рабочей гипотезы и задач исследования, установление методологической базы исследования (научных подходов, позволяющих выявить основные закономерности изучаемого объекта), составление плана;

ü разработка и реализация педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетенции школьников в процессе изучения физики. Проведение формирующего эксперимента, анализ и систематизация промежуточных результатов исследования.

Второй этап (обобщающий) (2013-2014 гг.):

ü обобщение, интерпретация, систематизация результатов экспериментальной работы по формированию функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетенции учащихся средней школы в процессе изучения физики, математическая обработка экспериментальных данных, формулирование основных теоретических и практических выводов, выпуск методических рекомендаций по итогам педагогического исследования.

Основные положения:

1. Функциональная грамотность школьников определяется как уровень образованности, являющийся необходимой составляющей современного общего среднего образования, представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются обучаемыми в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации, решения типовых учебных задач, а также задач взаимодействия с обществом.

Функциональная грамотность выпускника средней школы является структурным компонентом учебно-познавательной компетентности.

Структуру функциональной грамотности ученика средней школы составляют мотивационный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, рефлексивный компонент. Основной единицей содержания функциональной грамотности является задача.

2. Естественно- научные дисциплины, являясь важной частью технического образования и подготовки современного выпускника школы к дальнейшему обучению, предоставляют для формирования функциональной грамотности школьников следующие возможности:

1) обеспечение взаимосвязи предпрофильной и профильной подготовки и культурного развития личности;

2) обеспечение достижения целей и понимания прикладного значения естественно-научных дисциплин для выбора будущей профессии;

3) обеспечение выработки умений наибольшей степени обобщенности (познавательные, обобщённые, организационные умения), на основе которых формируются основные умения школьников, развивается творческое техническое мышление;

4) обеспечение ориентации на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь».

3. Педагогическими условиями формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности школьников, являются: содержательные условия, нацеленные на обеспечение построения содержания курса физики с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего выпускника на основе компетентностного подхода; технологические условия, направленные на обеспечение технологического компонента формирования функциональной грамотности, предполагающих применение в данном процессе преподавателями современных педагогических технологий; организационные условия, направленные на обеспечение включения учащихся средней школы в процесс деятельности по формированию функциональной грамотности.

4. Эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетенции школьников в процессе изучения физики, диагностируется по следующим критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, которые соотносятся со структурными компонентами функциональной грамотности. Определяется три уровня сформированности функциональной грамотности: оптимальный, допустимый и критический.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость использования компетентностного подхода как методологического основания для формирования функциональной грамотности учащихся средней школы;

- выявлена структура (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты) и содержание функциональной грамотности школьников в процессе изучения физики;

- определены педагогические условия формирования функциональной грамотности, рассматриваемой как основа развития учебно-познавательной компетентности выпускников средней школы в процессе изучения физики (организационные, содержательные и технологические).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении категориально-понятийного поля профессиональной педагогики за счёт конкретизации понятия «функциональная грамотность учащегося средней школы» на основе компетентностного подхода;

- определении критериев диагностирования функциональной грамотности (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), соотносящихся со структурными компонентами функциональной грамотности учащихся средней школы, и уровней сформированности функциональной грамотности (оптимальный, допустимый, критический).

Практическая значимость исследования заключается в:

- подтверждении эффективности реализации в образовательном процессе средней общеобразовательной школы педагогических условий формирования функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности школьников в процессе изучения физики;

- разработке диагностических материалов, позволяющих определить уровень сформированности функциональной грамотности школьников по физике на основе способности решать типовые учебные задачи, а также задачи взаимодействия с обществом на базе преимущественно практико-ориентированных знаний; адаптации и апробации учебно-методического обеспечения формирования функциональной грамотности школьников в процессе изучения физики: система контрольно-оценочных заданий, портфолио учебных достижений учащихся по естественно-математическим дисциплинам, приемы развития критического мышления, учебные пособия, направленные на формирование функциональной грамотности учащихся в процессе изучения физики;

- разработке и внедрении практико-ориентированных учебных пособий для школьников по физике, направленных на формирование функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной компетентности выпускника средней школы.

Материалы и результаты педагогического исследования могут быть использованы в практике работы средних общеобразовательных школ при реализации компетентностного подхода к освоению содержания естественно- математических дисциплин.

Ожидаемые результаты от реализации программы

В результате выполнения Программы исследования к 2014 году будут педагогами творческой мастерской будут разработаны рекомендации и проведены мероприятия, направленные на развитие функциональной грамотности школьников по физике:

1. Научно-исследовательское обеспечение:

• определены научно-методологические основы формирования и развития функциональной грамотности в парадигме компетентностного образования;
• обеспечено научно-исследовательское, экспертно-аналитическое сопровождение мероприятий, направленных на формирование и развитие функциональной грамотности;
• обеспечена диагностика мотивационного компонента функциональной грамотности учащихся, сформированности физико-математических и обобщенных компетенций учащихся, роли родителей в формировании функциональной грамотности детей.

2. Учебно-методическое обеспечение:

• разработаны программы спецкурсов курсов по физике, направленных на формирование ключевых компетентностей учащихся;
• разработаны технологические карты по физике как новая форма планирования учебного процесса.
• обновлены, активно внедряются в педагогическую практику современные технологии и подходы к обучению школьников, обеспечивающие его личностную ориентацию, дифференциацию, практическую направленность, активный развивающий и системно-деятельностный характер образования;
• обновлены содержание и формы социального взаимодействия школы, семьи и общества, обеспечивающего комплексность и единство требований и подходов к развитию функциональной грамотности школьников;

3. Система оценки и мониторинга качества образования школьников:

• проведены независимые мониторинговые исследования результатов сформированности физико-математических и обобщенных компетенций учащихся;
• сформирована база тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня компетенций обучающихся, с включением письменных заданий;
• выработаны рекомендации по технологии подготовки обучающихся выпускных классов средней школы к итоговой аттестации по физике в формате ЕНТ и ВОУД.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акулова, О. В. Современная школа: опыт модернизации. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.
2. Александрова, Т. К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений. Л. , 1984. - С. 58-64.
3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980.
4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. Педагогика. -2005. № 4.
5. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2.
6. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов. Донецк : «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с.
7. Бершадский, М. Е. Основы когнитивного обучения физике. Школьные технологии. — 2002. - № 5. — С. 3 - 26.
8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
9. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.
10. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8 — 14.
11. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. — М.: АПК и ППРО, 2006. — 160 с.
12. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века. Советская педагогика. 1990. - № 4.
13. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
14. Ермоленко, В. А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях. М.: ИТОП РАО, 1999. - 228 с.
15. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании– М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2004.
16. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Высшая школа. - 2004. - № 6.
17. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Высшее образование сегодня. -2005.-№ 11.-С. 14-20.
18. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.
19. Клустен Д. Что такое критическое мышление? М. : ЦГЛ, 2005. - С. 7-12.
20. Ковалева, Г. С. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 // Педагогическая диагностика. 2003. - № 1.
21. Колесов, В. П. О классификации компетентностей. Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 21-23.
22. Комисарова, М. Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе. Магнитогорск, 2006.
23. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся. СПб. : КАРО, 2006. - 112 с.
24. Константинова, С. И. Формирование учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей профильной школы. СПб. , 2006.
25. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности //Перспективы. 1988. - № 1.
26. Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 113-129
27. Лебедев, О. Е. Ситуационные задачи: что они могут изменить в учебном процессе? Текст. / О. Е. Лебедев // Учимся вместе решать проблемы. Ч. 1: Образование культура. - СПб. , 2004. - С. 12-13.
28. Лошкарева, H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1990. - 378 с.
29. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования. М., 2000.-44 с.
30. Машинъян, A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения. М., 2001.-37 с.
31. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.
32. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
33. Перминова, Л. М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология. СПб., 1998. -52 с.
34. Перминова, Л. М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии. СПб. : СПб АППО, 2004. - 388 с.
35. Перминова, Л. М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования. СПб АППО, 2006. - 64 с.
36. Подольский, А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования. Магнитогорск, 1997. - 355 с.
37. Полищук, JL Н. Формирование функциональной грамотности технологического типа как основы профессионального самоопределения учащихся. Минск, 2004.
38. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие, реализация. М.: «Когито - Центр», 2002. - 396 с.
39. Радионова, Н. Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 98-113.
40. Самойленко, П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщённых технологий обучения М., 1997.-С. 95-124.
41. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.
42. Селъдяев, В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. СПб., 1999.-21с.
43. Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. / Ю. В. Сенько, В. Е. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 80 с.
44. Сластенин, В. А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
45. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике: пособие для учителя / Г.П. Стефанова. Астрахань; Астрах, гос. пед. ун-т. - Астрахань, 2001. - 184 с.
46. Тангян, С. А. Грамотность в компьютерный век. Педагогика. 1995. - № 1.
47. Тангян, С. А. «Новая грамотность» в развитых странах. Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 3-17.
48. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. СПб., 2000. - 362 с.
49. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода к дидактической подготовке учителя. - Орел, 1996.-487 с.
50. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: кн. для учителя / сост. Э.М. Браверманн; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.
51. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у студентов. Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-48.
52. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. -112 с.
53. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. М.: «Академия», 2006. -240 с.
54. Харунжева, Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода. Киров, 2003. - 195 с.
55. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: дис. канд. пед. наук / А.Ю. Харитонов. Самара, 2000. - 216 с.
56. Холодная, М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. М., 1990. - 433 с.
57. Худякова, A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Основы динамики: дидакт. материал. 10 класс. Пермь, 2004. 64 с.
58. Худякова, A.B. Компьютерные модели как средство формирования познавательных умений учащихся. Вып. 19. М.: ИСМО РАО, 2004. - С.89-92.
59. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования // Народное образование. — 2003. - № 5. — С. 55 - 61.
60. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С.58-64.
61. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и ценности образования. Высшее образование в России. 2005. - № 11.
62. Шабанин, И. И. От грамотности «винтика» к грамотности гражданина // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 67-68.
63. Шамардина, Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии. Оренбург, 2003.
64. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Барнаул: БГПУ, 1999. - 359 с.
65. Шипилина, JT. А. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 138 с.
66. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.
67. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. -С. 30-34.
68. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
69. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.