Осипова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов КГУ «Средняя школа № 6
г. Атбасар отдела образования Атбасарского района»,
Акмолинская область, Казахстан
Цели обучения, которые будут достигнуты с помощью данного урока |
Измерять объём жидкости в новых единицах измерения – литрах. Научатся переводить одни единицы объёма в другие.
|
Цели обучения |
Все учащиеся смогут: находить объём переводить его в литры. Использовать таблицу мер объёма. Решать задачи.
|
Большинство учащихся будут уметь: находить объём переводить его в литры. Измерять объём жидкости.
|
|
Некоторые учащиеся смогут: Решать задачи содержащие единицы измерения ёмкости. Переводить одни единицы объёма в другие.
|
|
Языковая цель |
Учащиеся могут: Измерять ёмкость, определить, сколько литров или миллилитров жидкости поместилось в сосуде
|
Ключевые слова и фразы: объём, ёмкость, литр.
|
|
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: математический, формулы, ёмкость, жидкость, литр, дм3,см3.
|
|
Вопросы для обсуждения:
|
|
Можете ли вы сказать, почему……? |
|
Подсказки: таблица мер объёма. |
|
Предыдущее обучение |
Знают единицы измерения объёма. Куб и его объём.
|
План |
|
Планируемое время |
Запланированная деятельность |
Начало урока |
Включение учащихся в деятельность на личностном уровне. Психологический настрой Тренинг.Учитель: Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Поздоровайтесь друг с другом кивком головы (за руку, плечиком, коленками, спиной). Работа в тетради. Учитель: откройте тетради запишите дату и классная работа. Дети дают характеристику числа 25. -двухзначное -не чётное -два десятка -пять единиц. Минутка чистописания. Устный счёт. Математический диктант. 8дм= см 7м 5 дм = дм 105 см = м см 10дм = см 5дм 8см= см 3м = см 28 дм= см ( самопроверка) Стадия осмысления. Учитель: -Ребята, о чём был математический диктант? -Что вы находили? (единицы измерения) -Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке. (будем изучать новую единицу измерения) -Да мы будем знакомиться с новой единицей измерения. -А с какой вы догадаетесь сами. Практическая работа. Учитель. -Ребята вы, наверное заметили у меня на столе стаканы. - Что вы можете сказать о стаканах? (одинаковые по высоте, по форме) -В каком из стаканов воды больше? (одинаково) -Как вы определили? (на глаз) (Выставляется литровая банка и литровая бутылка, наполненные до половины) -Что вы можете сказать об этих ёмкостях? (они разные по форме по высоте. Сделаны из разного материала.) -Можно на глаз измерить одинаково в них воды. (нет) - Как вы понимаете слово ёмкость? (ёмкость – это вместимость) -Что значит измерить ёмкость?(узнать сколько вмещается жидкости) -А в каких единицах измеряют жидкость? (в литрах) -Литр-это единица измерения ёмкости. -Давайте проверим, сколько здесь воды. Для измерения жидкости иногда используют специальную мерную кружку. У неё есть специальные деления.(измеряют жидкость). Учащиеся делают вывод:(разная емкость, размер, форма а воды одинокого) Вывешивается формула 1л=1000мл (вводится новая единица измерения литр и миллилитр)
|
Середина урока |
Учащиеся делятся на 3 группы. (объём, ёмкость, масса). (Каждой группе раздаются литровые пакеты сока.) Работа в группах. 1-группа находит объём.(1000см3) 2-группа находит массу. (1 кг) 3-группа находит ёмкость.( 1 литр) (На доску вывешиваются листы с надписями объём, ёмкость, масса. Каждая группа после окончания работы вывешивают листы ответов под своей надписью.) Делают вывод: единицы измерения соотносятся друг с другом, они равны) 1л=1000см3=1кг. Знакомство с ед.измерения. 1000см3=1дм3 1л= 1дм3 Работа по учебнику стр.№66 Для первичного закрепления учащиеся выполняют №2 (б) – у доски с комментированием. Используя таблицу мер объёма. Работа в группах. Найдите объём аквариума. Сколько литров воды можно налить в такой аквариум ? 1группа - а=30см, в = 10см, с = 20 см. 2группа – а = 50 см, в = 20 см, с = 30см. 3 группа – а =40 см, в = 10см, с = 20см. Проверка Решение задачи у доски. № 3(а) Аналогичная задача на закрепление самостоятельно № 3 (б). Включение в систему знаний и повторения. Страница 66 №4 Взаимопроверка Домашнее задание. Страница 65 № 5а Творческий уровень: придумать подобную задачу.
|
Конец урока |
Рефлексия. -мне понравилось…… -я узнал……….. -мне не понравилось…….. -я не понял….. -я расскажу дома родителям…..
|
|
|
|
|
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся? Для поддержки учащихся при работе в группах я придусмотрела сильный+слабый ученик. Так слабые учащиеся получают консультацию от своих товарищей. Опорные таблицы.
|
Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? На протяжении всего урока ребята оценивают выполненные задания. В конце урока учащиеся выполняют самостоятельно задание, где нужно найти объём и ёмкость. |
Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили?
На что направлено обучение
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
|
|
При подготовке к уроку старалась учесть все перечисленные аспекты и подбирать задания таким образом, чтобы у каждого была возможность реализовать себя. Основная цель урока:открыть новое знание: использование литра как единицы измерения вместимости жидкости. Во время урока решались следующие задачи: - исследование ситуаций, требующих введения новой мерки; - формирование познавательных УУД: выдвижение гипотез и их доказательство; - развитие самооценки учащихся. Считаю, что проблемный урок получился, т.к. на уроке удалось создать проблемную ситуацию. Для этого детям было предложено сравнить воду в сосудах разной формы. Это привело к противоречию между заданием выполнить эту работу и невозможностью это сделать, т. к. столкнулись с незнанием единицы вместимости. Это противоречие привело к проблемному вопросу: «Как сравнить количество воды в сосудах?» Дети стали искать пути решения проблемы изученными ранее способами: измерить высоту воды линейкой, взвесить, и т. д. В итоге дети пришли к исследованию ситуации, требующей введения новой мерки. На этапе поиска путей решения проблемы были использованы коммуникативные технологии: была организована работа учащихся в микро-группах по 3-2 человека, т.к. в больших группах детям работать ещё тяжело. Ещё не все дети включаются в работу в группе. Две группы сами справились с заданием. В третей группе сделали под руководством учителя. Моя деятельность состояла в оказании направляющей помощи: с чего начать, как выполнить, где зафиксировать полученный результат. По окончании каждая группа представила свои измерения. Наблюдая, анализируя, сравнивая, путём побуждающего к проверке гипотез диалога было открыто новое знание. Дети пришли к выводу, что при измерении вместимости необходимо пользоваться единой меркой. При обобщении полученного результата дети, опираясь на собственный опыт, вспомнили, где они встречались с единицей измерения вместимости – литром, предположили, где полученное знание им может пригодиться в жизни. А также сформулировали тему и цель урока, с помощью учителя дали определение литра. На уроке была использована здоровьесберегающая технология (организация урока с учетом временного восприятия и усвоения учебного материала: первые 4 мин. - 60%, 5-30мин. - 80%, остальное время – не более 40% информации). Для проведения физкультминутки подобраны упражнения на улучшение кровообращения головного мозга, формирование осанки и общеукрепляющие упражнения. На уроке развивались организационные умения: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, принимать план действия для решения несложных задач и следовать ему, осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, контролировать и оценивать свою деятельность. Интеллектуальные: сравнивать, анализировать, делать выводы, читать и записывать значения величины вместимости, используя изученную единицу измерения – литр, выбирать схему и арифметическое действие для решения задачи и объяснять свой выбор. На этапах первичного закрепления и применения нового знания дети выполняли задания на новый способ действия, проанализировали текст задачи, рассмотрели схемы, выбрали нужную, объяснили свой выбор. В самостоятельную работу было включено задание на вычисление 5 выражений с изученной величиной и одно выражение с разными единицами измерения. Целью этого этапа было проверить свое умение применять новое знание в типовых условиях и закрепить вычислительные навыки. Самопроверка самостоятельной работы проводилась по эталону. Технология уровневой дифференциации достигнута за счет предложенных дополнительных заданий, помощи отдельным учащимся, использовании карточек-подсказок. Данную технологию я рассматриваю как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Целью этапа рефлексии было осознание учащимися своей деятельности и самооценка её результатов.Большая часть класса была удовлетворена результатами своей деятельности на уроке, недовольных не было. Считаю, что поставленные задачи на уроке решены, модель проблемного урока математики реализована.
|
|
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1: Практическая работа 2: Самооценивание позволило учащимся оценить свои знания и умения самостоятельно увидеть каких знаний им не хватает для достижения этой цели.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1: Более четко разработать критерии оценивания каждого задания. 2:Рациональнее использовать время урока.
Что я узнал(а) об учениках в целом или отдельных лицах? Работа на уроке показала эффективность взаимообучения в группах. Слабые учащиеся уверенно выполняли задание.
|