Цели обучения, которые будут  достигнуты с помощью данного урока

Измерять объём жидкости в новых единицах измерения – литрах.

Научатся переводить одни единицы объёма в другие.

Цели обучения

Все учащиеся смогут: находить объём переводить его в литры. Использовать таблицу мер объёма. Решать задачи.

Большинство учащихся будут уметь: находить объём переводить его в литры.

Измерять объём жидкости.

Некоторые учащиеся смогут: Решать задачи содержащие единицы измерения ёмкости. Переводить одни единицы объёма в другие.

Языковая цель

Учащиеся могут: Измерять ёмкость, определить, сколько литров или миллилитров жидкости поместилось в сосуде

Ключевые слова и фразы: объём, ёмкость, литр.

Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе: математический, формулы, ёмкость, жидкость, литр, дм3,см3.

Вопросы для обсуждения:

Можете ли вы сказать, почему……?

Подсказки: таблица мер объёма.

Предыдущее обучение

Знают единицы измерения объёма. Куб и его объём.

План

Планируемое    время

                   Запланированная деятельность

Начало

 урока

Включение учащихся  в деятельность на личностном уровне.

Психологический настрой

Тренинг.Учитель: Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом.

Поздоровайтесь друг с другом кивком головы (за руку, плечиком, коленками, спиной).

Работа в тетради.

Учитель: откройте тетради запишите дату и классная работа.

Дети дают характеристику числа 25.

-двухзначное

-не чётное

-два десятка

-пять единиц.

Минутка чистописания.

Устный счёт.

Математический диктант.

8дм=       см         7м 5 дм =        дм    105 см =       м       см

10дм =      см       5дм 8см=       см

3м =         см        28 дм=         см

( самопроверка)

Стадия осмысления.

Учитель:

-Ребята, о чём был математический диктант?

-Что вы находили?

(единицы измерения)

-Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке.

(будем изучать новую единицу измерения)

-Да мы будем знакомиться с новой единицей измерения.

-А с какой вы догадаетесь сами.

Практическая работа.

Учитель.

-Ребята вы, наверное заметили у меня на столе стаканы.

- Что вы можете сказать о стаканах?  (одинаковые по высоте, по форме)

-В каком из стаканов воды больше? (одинаково)

-Как вы определили? (на глаз)

(Выставляется литровая банка и литровая бутылка, наполненные до половины)

-Что вы можете сказать об этих ёмкостях? (они разные по форме по высоте. Сделаны из разного материала.)

-Можно на глаз измерить одинаково в них воды. (нет)

- Как вы понимаете слово ёмкость? (ёмкость – это вместимость)

-Что значит измерить ёмкость?(узнать сколько вмещается жидкости)

-А в каких единицах измеряют жидкость? (в литрах)

-Литр-это единица измерения ёмкости.

-Давайте проверим, сколько здесь воды. Для измерения жидкости иногда используют специальную мерную кружку. У неё есть специальные деления.(измеряют жидкость).

Учащиеся делают вывод:(разная емкость, размер, форма а воды одинокого)

Вывешивается формула 1л=1000мл (вводится новая единица измерения литр и миллилитр)

Середина урока

Учащиеся делятся на 3 группы.  (объём, ёмкость, масса).

(Каждой группе раздаются литровые пакеты сока.)

Работа в группах.

1-группа находит объём.(1000см3)

2-группа находит массу. (1 кг)

3-группа находит ёмкость.( 1 литр)

(На доску вывешиваются листы с надписями объём, ёмкость, масса. Каждая группа после окончания работы вывешивают листы ответов под своей надписью.)

Делают вывод: единицы измерения соотносятся друг с другом, они равны) 1л=1000см3=1кг.

Знакомство с ед.измерения.

1000см3=1дм3

1л= 1дм3

Работа по учебнику стр.№66

Для первичного закрепления учащиеся выполняют №2 (б) – у доски с комментированием. Используя таблицу мер объёма.

Работа в группах.

Найдите объём аквариума. Сколько литров воды можно налить в такой аквариум ?

1группа - а=30см, в = 10см, с = 20 см.

2группа – а = 50 см, в = 20 см, с = 30см.

3 группа – а =40 см, в = 10см, с = 20см.

Проверка

Решение задачи у доски. № 3(а)

Аналогичная задача на закрепление самостоятельно № 3 (б).

Включение в систему знаний и повторения.

Страница 66 №4

Взаимопроверка

Домашнее задание. Страница 65 № 5а

Творческий уровень: придумать подобную задачу.

Конец урока

Рефлексия.

-мне понравилось……

-я узнал………..

-мне не понравилось……..

-я не понял…..

-я расскажу дома родителям…..

Дифференциация. Как  вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся?

Для поддержки учащихся при работе в группах я придусмотрела сильный+слабый ученик. Так слабые учащиеся получают консультацию от своих товарищей.  Опорные таблицы.

Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

На протяжении всего урока ребята оценивают выполненные задания. В конце урока учащиеся выполняют самостоятельно задание, где нужно найти объём и ёмкость.

Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня изучили?

На что направлено обучение

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?

Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

 При подготовке к уроку старалась учесть все перечисленные аспекты и подбирать задания таким образом, чтобы у каждого была возможность реализовать себя.

Основная цель урока:открыть новое знание: использование литра как единицы измерения вместимости жидкости.

Во время урока решались следующие задачи:

- исследование ситуаций, требующих введения новой мерки;

- формирование познавательных УУД: выдвижение гипотез и их доказательство;

- развитие самооценки учащихся.

Считаю, что проблемный урок получился, т.к. на уроке удалось создать проблемную ситуацию. Для этого детям было предложено сравнить воду в сосудах разной формы. Это привело к противоречию между заданием выполнить эту работу и невозможностью это сделать, т. к. столкнулись с незнанием единицы вместимости. Это противоречие привело к проблемному вопросу: «Как сравнить количество воды в сосудах?» Дети стали искать пути решения проблемы изученными ранее способами: измерить высоту воды линейкой, взвесить, и т. д. В итоге дети пришли к исследованию ситуации, требующей введения новой мерки.

На этапе поиска путей решения проблемы были использованы коммуникативные технологии: была организована работа учащихся в микро-группах по 3-2 человека, т.к. в больших группах детям работать ещё тяжело. Ещё не все дети включаются в работу в группе. Две группы сами справились с заданием. В третей группе сделали под руководством учителя. Моя деятельность состояла в оказании направляющей помощи: с чего начать, как выполнить, где зафиксировать полученный результат. По окончании каждая группа представила свои измерения. Наблюдая, анализируя, сравнивая, путём побуждающего к проверке гипотез диалога было открыто новое знание. Дети пришли к выводу, что при измерении вместимости необходимо пользоваться единой меркой. При обобщении полученного результата дети, опираясь на собственный опыт, вспомнили, где они встречались с единицей измерения вместимости – литром, предположили, где полученное знание им может пригодиться в жизни. А также сформулировали тему и цель урока, с помощью учителя дали определение литра.

На уроке была использована здоровьесберегающая технология (организация урока с учетом временного восприятия и усвоения учебного материала: первые 4 мин. - 60%, 5-30мин. - 80%, остальное время – не более 40% информации). Для проведения физкультминутки подобраны упражнения на улучшение кровообращения головного мозга, формирование осанки и общеукрепляющие упражнения.

На уроке развивались организационные умения: понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, принимать план действия для решения несложных задач и следовать ему, осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя, контролировать и оценивать свою деятельность.

Интеллектуальные: сравнивать, анализировать, делать выводы, читать и записывать значения величины вместимости, используя изученную единицу измерения – литр, выбирать схему и арифметическое действие для решения задачи и объяснять свой выбор. На этапах первичного закрепления и применения нового знания дети выполняли задания на новый способ действия, проанализировали текст задачи, рассмотрели схемы, выбрали нужную, объяснили свой выбор. В самостоятельную работу было включено задание на вычисление 5 выражений с изученной величиной и одно выражение с разными единицами измерения. Целью этого этапа было проверить свое умение применять новое знание в типовых условиях и закрепить вычислительные навыки. Самопроверка самостоятельной работы проводилась по эталону.

Технология уровневой дифференциации достигнута за счет предложенных дополнительных заданий, помощи отдельным учащимся, использовании карточек-подсказок. Данную технологию я рассматриваю как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Целью этапа рефлексии было осознание учащимися своей деятельности и самооценка её результатов.Большая часть класса была удовлетворена результатами своей деятельности на уроке, недовольных не было.

Считаю, что поставленные задачи на уроке решены, модель проблемного урока математики реализована.

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли хорошо (с учетом преподавания и учения)?

1: Практическая работа

2:  Самооценивание позволило учащимся оценить свои знания и умения самостоятельно  увидеть каких знаний им не хватает для достижения этой цели.

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?

1: Более четко разработать критерии оценивания каждого задания.

2:Рациональнее использовать время урока.

Что я узнал(а)  об учениках в целом или отдельных лицах?

Работа на уроке показала эффективность взаимообучения в группах. Слабые учащиеся уверенно выполняли задание.