Моя поисковая тема:

«Развитие криативных способностей в процессе экологического воспитания»

Цель: Формирование экологически развитого сознания, эмоционально — чувственной и деятельной сферы личности в процессе творческой деятельности.

Задачи:

1. Формирование основ экологической культуры и мировоззрения.

2. Развитие познавательного интереса, дивергентного мышления, творческого воображения и наблюдательности.

3. Воспитание эстетических и этических чувств при общении с природой.

Направления работы:

1. Личностно- ориентированный подход.

2. Формирование осознанного отношения к природе.

3. Развитие познавательной активности.

4. Развитие творческих способностей.

5. Развитие чувственной сферы.

6. Работа с родителями.

Я вывела такую гипотезу: «Если я в процессе экологического воспитания буду применять ориентировочно — исследовательскую деятельность и элементы технологии ТРИЗ то, ребенок сможет самореализоваться в творческой деятельности, контролировать свое поведение и не причинять вреда окружающей природе

Методы:

1. Сюжетно — ролевые игры, беседы, викторины, чтение, заучивание.

2. Методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно — следственных связей, опыт, наблюдение.

3. Проблемный подход к процессу обучения.

4. Вовлечение детей в практическую по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологической тропы, защита природы).

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования, эта работа начинается в первом звене системы непрерывного образования.

Дошкольное детство — начальный этап формирования личности, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Процесс становления осознанно — правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

«Природа для нас - кладовая солнца с великими сокровищами…..

И охранять природу — значит охранять Родину» М.М. Пришвин

Одной из основных целей экологического воспитания, является, формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально — чувственной, деятельной сфер личности.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившиеся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т. д.)

Элементы экологического сознания:

1. Потребность в общении с природой.

2. Эстетические и этические чувства.

3. Необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы дети активно, самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Давая детям в процессе экологического воспитания научные знания об окружающей природе, взаимосвязях и явлениях, мы способствуем развитию конвергентного мышления. На ряду с развитием конвергентного мышления даются творческие задания для развития воображения и творческого мышления. В ходе задач дивергентного типа у детей развивается оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления. Творческие задания способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы, стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. В процессе творческих занятий необходимы принципы сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе. При отборе содержания нужно опираться на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание, уделяя созданию условий для превращение детей в субъектов своей деятельности.

Экологическая культура

Деятельность в природе Экологическое сознание

Восприятие природы Природоохранная Потребности, Эмоции, чувства,

деятельность интересы, переживания

установки

Овладение знаниями, Эстетическая и этическая

умениями и навыками оценки

Использование элементов технологии ТРИЗ в процессе экологического воспитания

Цель: Активизация творческого потенциала личности, способной реализоваться в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Методы и приемы:

1. Выявление и решение противоречий.

2. Метод фокальных объектов.

3. Системный оператор (прошлое, настоящее, будущее)

4. Бином фантазии - метод направленный на формирование системного подхода.

5. Методы активизации мыслительной деятельности: игра, практические опыты.

6. Мозговой штурм.

7. Игры: «Хорошо — плохо», «Точка зрения», «Наоборот», «Фокус», «Эмпатия».

8. Работа по аналогиям:

А) Прямая аналогия (сходство свойств и отношений)

Б) Аналогия по форме (внешний вид)

В) Функциональная аналогия (функции)

Г) Личная аналогия (эмпатия — отождествление себя с рассматриваемым объектом)

Д) Фантастическая аналогия

Ориентировочно — исследовательская деятельность

Детское экспериментирование — путь к познанию окружающего мира. Ребенок познает мир в ходе практической деятельности с ним. Практические действия выполняют познавательную, ориентировочно — исследовательскую функцию, создавая условие, в которых раскрывается содержание данного объекта. Акцент делается на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в ее процессе. Это один из эффективных путей воспитания экологической культуры. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного возраста.

Опыты, используемые на занятиях.

1. Выявление свойств воздуха

2. Выявление свойств воды

3. Выявление свойств снега и льда

4. Выявление свойств песка и глины

5. Необходимые условия для жизни растений

6. Почему идет дождик?

7. Почему пальто, шапка и варежки в мороз «греют»?

8. Почему дождевых червей считают полезными?

9. Почему кузнечик зеленый?

10. Действительно ли растения пьют воду?

Экологические сказки

1. «Путешествие капельки» (круговорот воды в природе)

2. «Там, где нет песен, - желудей не бывает»

3. «Очень страшная история»

4. Все друг другу мы нужны»

5. «Нет повести печальнее на свете»

6. «Волк — санитар леса»

7. «Животные умеют разговаривать»

8. «Самый хищный из зверей»

9. «Сказка об угольке»

10. «Где ночует солнце?»

Для развития креативных способностей в процессе экологического воспитания я составила типы заданий с творческой направленностью:

1. Как дерево дышит , питается и растет.

2. Кому нужны деревья в лесу и для чего?

3. Пищевые цепи (кто кого ест в лесу).

4. Зачем люди ходят в лес?

5. Правила поведения в лесу.

6. Кому нужна вода и зачем?

7. Вода в природных явлениях.

8. Как человек использует воду?

9. Жалобная книга природы.

10. Угадай дорожку?