Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Березина Речка Саратовского района Саратовской области»

Организации исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время

Работу выполнила учитель химии

МОУ «СОШ с. Березина Речка Саратовского района»

Пономарёва Татьяна Юрьевна

2015 г.

Аннотация

В статье рассмотрен вопрос организации исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время. Особенностью статьи является описание алгоритма действий для учителя и учащихся при организации научного исследования и рассматриваются основные этапы исследования. В конце статьи автор приходит к выводам о значимости исследовательской деятельности в современном образовательном процессе, которая позволяет реализовать право учащихся на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

Алгоритм организации исследовательской

деятельности учащихся.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

· Мыслительных умений и навыков.

· Умений и навыков при работе с книгой и другими источникам информации.

· Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

· Специальных исследовательских умений и навыков.

Особое внимание необходимо обратить на взаимодействие ученика и педагога, поскольку процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность этих субъектов. Только при наличии взаимоотношений сотрудничества и сотворчества создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации. Педагог помогает ученику овладеть исследовательскими навыками, суммой базовых знаний и понятий, вводит ученика в бескрайнее море научного поиска, при этом уважая его индивидуальность.

Независимо от различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные этапы учебного исследования:

· Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения

· Выбор темы исследования

· Выбор цели исследования

· Определение задач по достижению цели

· Определение методов исследования

· Сбор собственного материала

· Анализ и обобщение собранного материала

· Собственные выводы.

В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом:

Как возникают темы исследований?
Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие на острие обсуждения	Доклады и сообщения учащихся, наиболее интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки	Рекомендуемый учителем список тем исследований	Собственные вопросы и интересы учащихся
Как воплотить исследование?
Подбор научного руководителя	Составление плана или проекта будущей работы	Непосредственная работа с материалом, наблюдение, эксперимент
Написание работы
Анализ полученного материала, систематизация, классификация	Синтез	Обобщение, выводы
Первая оценка работы
Первое чтение работы научным руководителем	Консультации	Презентация замысла исследования
Подготовка к презентации работы
Редактирование окончательного варианта работы	Составление тезисов	Оформление наглядного материала
Презентация результатов исследования

Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Заключение

Исследовательская деятельность учащихся позволяет:

· выделить и изучить наиболее существенные стороны объекта или явления;

· получить достоверные данные об окружающей действительности;

· обеспечивает прочное усвоение новых знаний и применение их в практической деятельности;

· позволяет проводить ознакомление с основами научного исследования;

· на основе восприятия исследования и анализа наблюдаемых явлений сформировать у учащихся представления, а затем и понятия курса

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет не столько учить, сколько помогать ребёнку учиться, направлять его на самостоятельную деятельность. Самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности с учётом индивидуальных интересов и мотивов, а затем и сама деятельность, где формируются такие качества, как умение разделить ответственность, работать в коллективе и др., анализ деятельности и оценка результатов, рефлексия — вот далеко не полный перечень позитивных педагогических моментов при вовлечении в инновационные педагогические технологии коллективной исследовательской деятельности. Таким образом, исследовательская работа — прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются практические общественно-значимые задачи, происходит самореализация личности, воспитывается гуманное отношение к окружающему миру, приобретаются навыки правильного образа жизни.

Нельзя превращать исследовательскую работу в самоцель, она должна использоваться лишь ради совершенствования образовательного процесса, для улучшения усвоения знаний, умений и навыков, развития мотивации в учении, для успешного формирования общей культуры ученика.

Создание условий для исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

Список использованной литературы

1. Иванова Р. Г., Йодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. Просвещение 1988, 160 с.

2. Ивочкина Т. , Ливерц И. Организация научно — исследовательской деятельности учащихся. — М.: Народное образование № 3, 2000

3. Исаев Д. С. Практикумы исследовательского характера в 9 классе. Химия в школе — 2001 № 10. — с.58

4. Йодко А. Г. Структура уроков химии, включающих исследования учащихся. Химия в школе № 5, 1980, с. 28-31

5. Кларин М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем. Школьные технологии № 1 2004

6. Леонтович А. Учебно — исследовательская деятельность школьников, как модель педагогической технологии. — М.: Народное образование

№ 10, 1999

7. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения — М.: Народное образование № 10, 1999.

8. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. ВЛАДОС 2000, 335 с.