Алиме Муджаиитовна Исмагилова, учитель русского языка и литературы

МКООУ "Санаторная школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении"

г. Тарко-Сале Пуровского района, ЯНАО

Пояснительная записка

В настоящее время исследовательскую деятельность учащихся мы рассматриваем как новую педагогическую технологию. Определяя понятие «деятельность», мы его рассматриваем как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта». (Рубинштейн С.Л.). Исследование определяется как творческий процесс понимания мира, себя и бытия, себя в мире.

Исследовательская деятельность учащихся - это творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.

Исследовательская деятельность учащихся не может быть абстрактной, необходимо понимание сути проблемы.

Цель курса — оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений, презентации на различных научно-практических конференциях и конкурсах учащихся.

Курс «Основы исследовательской деятельности по предмету «Филология»» решает следующие задачи:

• знакомство с принципами и правилами организации исследовательской деятельности;
• формирование навыков поиска и работы с различными информационными источниками;
• развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;
• развитие ответственности за результаты собственной деятельности;
• формирование навыков презентации результатов своего труда.

Задача учителя - найти совместное решение с учеником, в формуле сотрудничества должен быть заложен принцип «равноправия».
При постановке проблемы особое внимание необходимо уделять ее актуальности для данного возраста вообще и конкретного человека в частности.
Научный подход к процессу творческой деятельности учащихся требует реализации ряда принципов:

• Принцип естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес — не искусственный, а настоящий)
• Принцип осознанности (понимание как проблемы, цели и задачи творческой деятельности, так и хода и ее результата)
• Принцип самодеятельности (можно овладеть ходом исследования только через собственный опыт)
• Принцип наглядности и культуросообразности (традиции миропонимания, которые существуют в данной культуре, и традиции взаимодействия, характерные только для данной социальной общности)

Курс «Основы исследовательской деятельности по предмету «Филология»»

для учащихся направлен на формирование исследовательских навыков детей коренной национальности, способных заниматься исследовательской деятельностью.

Исследовательская деятельность с учащимися решает три задачи: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная задача позволяет активизировать мыслительную деятельность детей коренной национальности, получать дополнительные знания в ходе проведения исследования, обучиться структуре проведения исследования в области русского языка и литературы.

Воспитательная задача заключается в формировании самостоятельности и ответственности, умении планирования и организации своей деятельности.

Развивающая задача - в развитии креативности и творческого потенциала детей коренной национальности, их познавательных, личностных возможностей и способностей.

Критерии оценивания работ

Критерии оценивания исследовательской деятельности:

• соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы;
• наличие литературного обзора, его качество;
• соответствие выбранных методик поставленным задачам, корректность методик исследования;
• умение выделить и обосновать проблему, поставить цели и задачи исследования;
• логичность и полнота доказательств;
• соответствие выводов полученным результатам;
• культура оформления материалов.

Курс рассчитан на 17 часов в год.

Учебно-тематический план курса

«Основы исследовательской деятельности по предмету «Филология»»

( 17 часов)

Содержание программы курса

«Основы исследовательской деятельности по предмету «Филология»»

Тема 1. Введение. Цели и задачи курса. Основные всероссийские и региональные конференции и конкурсы учащихся. Виды исследовательских работ.

Методы эффективного чтения. Виды письменных работ и техника работы с книгой: правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать выписки. Правила ведения записей: компактность, выдержка интервала, датирование, поля, подчеркивание, выделение ключевых слов, схематическое изображение и сокращения и др. Практическая работа: составление аннотации к книге, написание рецензии на спектакль, кинофильм, ответ товарища; составление планов, тезисов, конспектов статей.

Тема 2. Методология научного творчества. Логический путь и исследования. Методы научного познания. Проблема как “знание о незнании”. Выявление и формулировка проблемы.

Тема и ее актуальность. Практическая актуальность.

Цель, задачи, логика педагогического исследования. Цель как представление о результате. Правила постановки целей и задач исследования.

Тема 3. Основные этапы работы в рамках научного исследования. Основное содержание исследовательской работы. Работа с литературой. Рациональная организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Правила работы с журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок. Правила составления библиографии. Практическая работа: работа в библиотеке, составление библиографии по теме исследования.

Тема4.Оформление исследовательской работы. Структура содержания исследовательской работы. Общие правила оформления текста.

Тема 5. Представление результатов научно-исследовательской работы. Психологический аспект готовности к выступлению. Чувство неуверенности и страха перед выступлением. Рекомендации выступающему. Психологический настрой, контакт с аудиторией, психология слушателей. Особенности речи. Дыхание и его тренировка, голос, дикция, интонация, паузы. Культура выступления и ведения дискуссии.

Список литературы

1. Айзенк З., Ганс Ю. Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка. М: АСТ, 1998. –199с.
2. Барретт С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности: С-Пб: Питер Паблишинг, 1997. — 160с.
3. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование. — 2000. — № 9. — С.188–191.
4. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников в процессе обучения. — Салехард, 1999.
5. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 144с.
6. Волков А.В. Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. — 2000. — № 9. — Стр. 9–11.
7. Гаев П.А. и другие. Научно–исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. — Пенза, 2001.
8. Глаголев М.В., Кочкина Г.А. Проблема объективности оценки результатов исследований учащихся на конференциях. // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4.
9. Гузеев В. Образовательные технологии: от приема до философии. М: Про­свещение, 1996–114с.
10. Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников.– 2003.– № 4.
11. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М., //Народное образование. — 2001.
12. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать. // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4.
13. Паршуков В.Г. Развитие исследовательских способностей учащихся в условиях гимназического образования (управленческий аспект): Научно-методическое пособие. — Салехард: ЯНОИПКРО, 2004.
14. Поддьяков А. Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники. // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4.
15. Счастная Т.Н. Подготовка к написанию научно-исследовательской работы и накопление информации. // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4.
16. Ресурсы Интернет www.researcher.ru