Год: 2013

Республика Саха(Я)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мохсоголлохская средняя общеобразовательная школа

Муниципальный район «Хангаласского улуса» РС (Я)

Учитель начальных классов

Чичкова Ольга Вадимовна

Информационные технологии в образовательном процессе

Система оценивания «ЛИС»

Оглавление

Введение 3

Глава I 7

Глава II 11

Заключение 13

Литература 15

Приложение (диск)

Введение

Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели общего среднего образования — «становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни».

«Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, его способность к осмысленному продуктивному действию в реалиях современного мира — и есть важнейшие критерии качества полученного им образования, - отмечает А.Б.Воронцов. - В этих условиях начальное общее образование призвано заложить прочный фундамент для последующего обучения.»[1]

Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и успешное включение их в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству, превратить ребенка из объекта педагогических воздействий учителя «в субъекта собственной деятельности, субъекта развития.»[2]

А, значит, школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков, уходит в прошлое. Задача современной школы — «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.»[3]

В этих условиях изменилось и назначение образовательного стандарта. Из перечня необходимого он превращается в способ достижения поставленной цели. Способствует этому системно - деятельностный подход, положенный в основу новых стандартов. «Вне деятельности нет качественного образования. Для младшего школьника такой ведущей деятельность является учебная деятельность. Именно в ней происходит развитие, становление личности младшего школьника»[4] Там же А.Б. Воронцов приводит слова Д.Б. Эльконина: « Результат учебной деятельности, в которой происходит усвоение научных понятий, - прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т.е. новых способов действий с научными понятиями». Вне деятельности не добиться поставленных целей и не достичь планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, поставленных новыми стандартами в качестве своего ведущего компонента на основе общественного договора между личностью, обществом и государством.

Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учи теля и школьников, отбор и организацию учебного материала, учебную среду. Соответственно изменяется и система оценивания.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становиться обеспечение контроля над формированием и развитием универсальных учебных действий.

Таким образом, наша цель: обосновать взаимосвязь структуры «ЛИС» ученика как системы оценки индивидуальных достижений обучающихся с требованиями к результатам образования в формате ФГОС.

Задачи:

1. Познакомить с системой оценивания образовательных результатов в рамках ФГОС.
2. Разработать и апробировать на практике новую форму системы оценивания учебной деятельности учащихся «ЛИС» (Лист индивидуального скрининга)
3. Показать взаимосвязь структуры «ЛИС» ученика и достижения требований стандарта, к результатам обучающихся (личностным, метапредметным, предметным).
4. Выявить и проанализировать проблемы использования «ЛИС» с точки зрения оценивания процесса образования и его результатов.
5. Дать рекомендации по организации ведению «ЛИС», как средства к достижению планируемых результатов.

При переходе на ФГОС учителям начальной школы предстоит "учить учиться" детей, а не давать им знания. ФГОС предполагает и по - новому оценивать детей. Оценку надо будет выставлять не за знания, а за приобретённые и усвоенные действия. Перед учителями встает вопрос: как это делать?

Таким образом, предметом исследования становится новый подход к системе оценки, который поможет учителю научиться оценивать в соответствии с ФГОС.

Объектом оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Ожидаемые результаты:

В «Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных про грамм» (авторский коллектив под руководством В.В. Фирсова и О.Б. Логиновой)[5] отмечается, что «школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять:

осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе — и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (по скольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с не реалистическими ожиданиями проверяющих. Опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Глава I

Новый подход к системе оценивания в начальной школе по ФГОС.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

А потому оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, при обретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.»

Всё это требует пересмотра существующей практически повсеместно системы оценивания, выраженной в баллах по пятибалльной ( а точнее, по четырехбальной ) шкале. Такая оценка ограничивается сугубо утилитарной целью: проверить степень усвоения знаний, выработку умений и навыков по конкретному учебному предмету и носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему выносить суждения об эффективности программы обучения, ни об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, так и для ученика, поскольку дает ему информацию лишь об общем уровне выполнения программы, но не о характере испытываемых затруднений, не позволяет развивать рефлексию и такие универсальные учебные действия, как умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Следовательно, школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

И здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже давно используются при безотметочном обучении:

«лесенки достижений», где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным навыком;

«волшебные линеечки» подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

«Листы индивидуальных достижений», где закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на данном этапе.

Однако эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере — в решении учебных задач. Один из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.

Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Глава II

«ЛИС» - как один из способов контроля за сформированностью и индивидуальным прогрессом в развитии навыков учения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденций развития системы образования;

• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

• оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начальной общеобразовательной школы

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Функциями являются:

• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

• обеспечение эффективной « обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование ( управление) системы образования.

Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке — она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

Таким образом, система оценивания Универсальных учебных действий, отслеживание каждого учащегося и соответствие его развития требованиям стандарта остается проблемой.

На сегодняшний день нами выработана система оценивания УУД, которую мы назвали «ЛИС» (Лист индивидуального скрининга) в формате Excel. Разработанная нами система состоит из четырех позиций

1 — ая позиция

Оценочная деятельность класса: «Сводная таблица» (куда вносятся все данные психолога, воспитателя, родителей и тематические срезы учителя) в цветовой шкале. Таблица динамичная по необходимости добавляются графы.

2 — ая позиция

«Индивидуальная карта ученика»

Вытекает из первой — это индивидуальный лист, в котором видны результаты каждого ребенка. Уровень достигнутых результатов как в предметной деятельности, так и сформированность УУД. Так же «Индивидуальная карта ученика» носит и информационный характер о занятости каждого ребенка во внеурочной деятельности. Со второго класса «Индивидуальная карта ученика» видоизменяется, во избежание дублирования Классного журнала, она несет информацию о динамике и уровне сформированности УУД.

3 — яя позиция

«Точечная диаграмма соответствия стандарту» на каждого ученика, рассчитанная на четыре года. На диаграмме указана линия стандарта и точками обозначены предметные и метапредметные результаты достигнутые в процессе учебной деятельности учеником по отношению к стандарту.

4 — ая позиция

«План индивидуальной работы» с обучающимися, исходя из позиции 3. Педагогический дневник учителя, в котором отмечаются сроки и направления работы по коррекции и развитию формирования УУД учащихся.

Заключение

Введение ФГОС НОО требует определенных изменений и в системе внутришкольного административного контроля. Ведь с введением ФГОС целью итоговых проверочных работ по русскому языку, математике является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Поэтому и задача учителя на протяжении всего этапа обучения учащихся в начальной школе контролировать достижение ими планируемых результатов. Каждый элемент планируемого результата подкрепляется заданиями, с помощью которых можно оценить, достиг ли выпускник заданного планируемого результата или нет. При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались, в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. Для этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений: базовому (опорному) и повышенному (функциональному). В идеале итоговая проверочная работа по предмету должна полностью охватить все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100%. В рамках эксперимента нами были созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат. Получился своеобразный «Лист индивидуального скрининга» достижений, как ученика, так и класса в целом который, в свою очередь, позволяет отслеживать по этим таблицам достижение планируемых результатов на протяжении всех четырех лет обучения, т.к. меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся должен произвести то или иное действие. На наш взгляд, это сделает систему контроля более оперативной и, соответственно, более качественной.

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

Положительные моменты «ЛИС».

1. Компьютеризированный скрининг, позволяющий уменьшить нагрузку учителя.
2. Прослеживаются результаты, как всего класса, так и индивидуально каждого ученика.
3. Четкая оценочная позиция в отношении выполнении стандарта.
4. Возможность раннего выявления одаренности, проблемности и коррекция ребенка.
5. Планомерность работы с родителями и другими специалистами.

Отрицательные моменты «ЛИС».

1. Невозможность сравнения с обучающимися других классов и школ.
2. Отсутствие инструментария для мониторинга УУД.
3. Отсутствие программного обеспечения.

Список литературы

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М. : Просвещение, 2009. — 215 с. — (Стандарты второго поколения).

Работаем по-новому! Толковая книга заместителя директора и учителя начальной школы / Н.Ф. Дик. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 284 с. — (Начальная школа).

Методика оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. / Н.В.Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я., А.Я. Горбылёва. — М.: АРКТИ, 2006. — 72 с. — (Школьное образование).

Организация учебного процесса в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Методические рекомендации. / А.Б. Воронцов. — М.: ОИРО, 2010. — 64 с.

Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? / А.Б. Воронцов. – Вопросы психологии. — 1988. - 5. — с.75.

[1] См.: Воронцов А.Б. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова. — М., 2010. — С.5

[2] См.: Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в условиях федерального образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова) //Методические рекомендации. — М., 2010. — С.3

[3] Там же.

[4] См.: Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в условиях федерального образовательного стандарта начального общего образования (образовательная система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова) //Методические рекомендации. — М., 2010. — С.3

[5]Дик. Н.Ф. Работаем по-новому! Толковая книга заместителя директора и учителя начальной школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — С.11

[6] Дик. Н.Ф. Работаем по-новому! Толковая книга заместителя директора и учителя начальной школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — С.238

Система оценивания «ЛИС»

Тезисы

Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373) как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели общего среднего образования — «становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни».

Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству, превратить ребенка из объекта педагогических воздействий учителя «в субъекта собственной деятельности, субъекта развития».

Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно-деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

При переходе на ФГОС учителям начальной школы предстоит "учить учиться" детей, а не давать им знания. ФГОС предполагает и по - новому оценивать детей. Оценку надо будет выставлять не за знания, а за приобретённые и усвоенные действия. Перед учителями встает вопрос: как это делать?

Объектом оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Ожидаемые результаты:

В «Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных про грамм» (авторский коллектив под руководством В.В. Фирсова и О.Б. Логиновой)[5] отмечается, что «школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе — и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (по скольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

Таким образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях: листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса) по следующим показателям:

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и видеозаписей, письменной фиксации фактов.

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала от дельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Таким образом, система оценивания Универсальных учебных действий, отслеживание каждого учащегося и соответствие его развития требованиям стандарта остается проблемой.

На сегодняшний день нами выработана система оценивания УУД, которую мы назвали «ЛИС» (Лист индивидуального скрининга) в формате Excel. Разработанная нами система состоит из четырех позиций

1 — ая позиция

Оценочная деятельность класса: «Сводная таблица» (куда вносятся все данные психолога, воспитателя, родителей и тематические срезы учителя) в цветовой шкале. Таблица динамичная по необходимости добавляются графы.

2 — ая позиция

«Индивидуальная карта ученика»

3 — яя позиция

«Точечная диаграмма соответствия стандарту»

4 — ая позиция

«План индивидуальной работы»

Положительные моменты «ЛИС».

1. Компьютеризированный скрининг, позволяющий уменьшить нагрузку учителя.
2. Прослеживаются результаты, как всего класса, так и индивидуально каждого ученика.
3. Четкая оценочная позиция в отношении выполнении стандарта.
4. Возможность раннего выявления одаренности, проблемности и коррекция ребенка.
5. Планомерность работы с родителями и другими специалистами.

Отрицательные моменты «ЛИС».

1. Невозможность сравнения с обучающимися других классов и школ.
2. Отсутствие инструментария для мониторинга УУД.
3. Отсутствие программного обеспечения

Теоретическое обоснование ЛИС

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке — она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

Таким образом, система оценивания Универсальных учебных действий, отслеживание каждого учащегося и соответствие его развития требованиям стандарта остается проблемой.

На сегодняшний день нами выработана система оценивания УУД, которую мы назвали «ЛИС» (Лист индивидуального скрининга) в формате Excel. Разработанная нами система состоит из четырех позиций (слайд 1)

1 — ая позиция

Оценочная деятельность класса (куда вносятся все данные психолога, воспитателя, родителей и тематические срезы учителя) в цветовой шкале. Таблица динамичная по необходимости добавляются графы. (слайд 2,ссылка)

2 — ая позиция

Вытекает из первой — это индивидуальный лист в котором видны результаты каждого ребенка. (слайд 2,ссылка)

3 — яя позиция

Точечная диаграмма соответствия стандарту на каждого ученика, рассчитанная на четыре года. На диаграмме указана линия стандарта и точками обозначено каждое действие по отношению к стандарту. (слайд 2,ссылка)

4 — ая позиция

План индивидуальной работы с обучающимися, исходя из позиции 3.

Вывод:

Положительные моменты.

1. Компьютеризированный скрининг, позволяющий уменьшить нагрузку учителя.
2. Прослеживаются результаты, как всего класса, так и индивидуально каждого ученика.
3. Четкая оценочная позиция в отношении выполнении стандарта.
4. Возможность раннего выявления одаренности, проблемности и коррекция ребенка.
5. Планомерность работы с родителями и другими специалистами.

Отрицательные моменты.

1. Невозможность сравнения с обучающимися других классов и школ.
2. Отсутствие инструментария для мониторинга УУД.
3. Отсутствие программного обеспечения.

Параметры мониторинга развития личности «Ученик глазами учителя»

Образовательная культура.

1. Сформированность общеучебных умений и навыков (умение пользоваться различными источниками знаний, планировать и организовывать свою учебную деятельность).
2. Умение выразительно, осмысленно читать (способность читать с соблюдением программных требований).
3. Умение достаточно быстро и правильно писать (способность писать с соблюдением программных требований).
4. Развитие речи (умение выразить свои мысли и рассказать о том, что видит, наблюдает, делает, о чем думает).

Интеллектуальная культура

1. Быстро усваивает учебный материал.
2. Применяет на практике изученное.
3. Умеет думать — сопоставлять, сравнивать, анализировать, отделять знание от незнания.
4. Способен к критическому мышлению.
5. Стремиться развивать свои интеллектуальные способности и качества и осваивать новые информационные поля.

Информационная культура

1. Умение работать с печатными источниками информации (учебник, справочник, энциклопедия и др.).
2. Владение основами информационных и компьютерных технологий (загрузка программ, набор текста, создание презентаций).
3. Умение работать с периферийными устройствами компьютера (принтер, сканер, СД — RРОМ и др.).

Культура труда.

1. Осознание необходимости труда как источника благосостояния семьи.
2. Добросовестное отношение к учению, труду (старательность, исполнительность).
3. Способность трудиться для блага общества, коллектива, других детей.
4. Участие в общественно — полезном труде.
5. Владение основами культуры всех видов труда: от духовного до ручного.

Коммуникативная культура.

1. Умение слушать собеседника;
2. Умение сопереживать;
3. Умение разрешать конфликты;
4. Умение работать в группе, паре;
5. Умение публично выступать

Нравственно — этическая культура.

1. Сформированность нравственных качеств (доброта, честность, совестливость, милосердие, порядочность);
2. Гуманное отношение к окружающему миру;
3. Точность и обязательность в обещаниях;
4. Умение строить шкалу ценностей

Психологическая и духовная культура (способность к саморазвитию).

1. Самостоятельность;
2. Способность к адекватной самооценке;
3. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьных;
4. Умение ставить конкретные цели самообразования и достигать их;
5. Стремление к самопознанию, самореализации и самоактулизации;
6. Уровень волевого потенциала (терпение, настойчивость, сила воли в реализации желаний, потребностей, обязательств и планов).

Культура здорового образа жизни.

1. Отношение к своему здоровью как к ценности.
2. Наличие физической активности (регулярные занятия физкультурой и спортом).
3. Умение противостоять вредным привычкам.
4. Опрятный внешний вид и правильная осанка.
5. Сформированность гигиенических навыков и привычек.
6. Владение принципами культуры питания.

Эстетическая культура.

1. Умение воспринимать искусство, сопереживать и получать наслаждение от произведений искусства.
2. Наличие стремления к общению с искусством.
3. Способность художественно — творческого самовыражения.
4. Участие в конкурсах художественного творчества

Национальная и гражданская культура.

1. Знание и интерес к законам, истории и культуре Якутии;
2. Уважение правил, норм и законов жизни своего народа;
3. Чувство любви к родине;
4. Выполнение правил и устава школы;
5. Осознание прав и обязанностей ученика

Скачать материал полностью

Скачать файл: chichkova-ov-mohsogolloh.rar