Россия,Республика Коми,Усть-Вымский район,пгт. Жешарт
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №3"
Учитель биологии
Чернова Н.В.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глубочайшим свойством человеческой натуры
является страстное стремление людей
быть оцененными по достоинству.
У. Джеймс
Нашему обществу нужны современно образованные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Этого невозможно достичь без изменения подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения. Проблема оценки школьных достижений всегда была в центре внимания специалистов в сфере образования. В последние несколько лет такой вопрос стоит остро в связи с введением ФГОС второго поколения.
В настоящее время в большинстве российских школ критерии оценивания находятся в руках педагога. Отметка выставляется чаще всего формально, без каких бы то ни было объяснений. Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, - это их возможное травмирующие влияние на ребенка.
В последнее время стала проявляться еще одна тенденция: низкая накопляемость отметок. Но эту проблему решить можно довольно просто. Достаточно, на каждом уроке вводит небольшие тестовые работы. Однако, это не решает главной проблемы: дети перестают любить ходить в школу. Резко снижается уровень успеваемости, пропадает интерес к учебе. Все чаще дети «уходят» в сторону. Появляется безразличие к своим неудачам и успехам в учении.
Понятно, что процесс обучения может быть эффективным лишь в случае, когда происходит развитие не только познавательной сферы личности школьника, но и мотивационной. Какой урок будет самым эффективным? Когда на уроке ученики работают сами, выстраивают гипотезы, разрабатывают план действий, оценивают свою работу, корректируют свои знания. Важно, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Только тогда школьник начинает любить учиться, поскольку чувствует себя личностью.
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности.
Цель данной разработки — создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов через процесс организации контрольно-оценочной деятельности на уроке и развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся.
В связи с этим решались следующие задачи:
1. Изучить основные требования к организации контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся.
2. Раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации.
3. Рассмотреть основные ошибки оценивания.
4. Продемонстрировать некоторые приемы организации контрольно-оценочной деятельности на уроках.
Основная педагогическая идея состоит в переводе ученика из пассивного объекта в субъекта обучения через формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках.
Казалось бы, в образовании накоплен достаточно большой опыт контрольно-оценочной деятельности. Однако практика показывает, что многие учителя по разным причинам (непонимание, нежелание, непринятие и др.) не могут отойти от традиционной системы оценки.
И ведь неслучайно когда-то высказался известный педагог Евгений Николаевич Ильин: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». А должно быть наоборот. Как сделать так, чтобы оценки и отметки стали методом воспитания, стимулом развития мышления, повышения активности и успеваемости учащихся на уроке?
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Что же такое контрольно-оценочная деятельность (КОД)?
Контрольно — оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса.
Контроль — это процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями. Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.
В связи с идеями модернизации образования, именно контроль и оценивание должны измениться радикально. И тогда сразу встают основные вопросы: Что оценивать? Кто оценивает? Как оценивать? И ни в коем случае нельзя путать два понятия — «отметка» и «оценка».
Отметка — количественный измеритель уровня знаний и умений учащихся. Отметки учащихся фиксируются в школьной документации, шкала отметок жёстко устанавливает уровень усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта. По сути, отметка формальна.
Оценка — это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Она может быть максимально разнообразной, вариативной. Оценка определяет характер личных усилий учащихся, устанавливает глубину и объем индивидуальных знаний, содействует корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика. Оценка эмоциональна.
Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их, а то и не комментируют вовсе.
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся:
- великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания;
- перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку):
- оценка по настроению;
- отсутствие твердых критериев (преподаватель ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот);
- центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например, не ставить единиц, двоек и пятерок);
- неустойчивость системы (преподаватель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);
- близость оценки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету);
- ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);
- перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
- завышение и занижение отметок и др.
Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо понимать, что в центре обучения технологии контрольно-оценочной деятельности находится учащийся. Его позиция в обучении не пассивная, а активная, а в основе учебной деятельности — сотрудничество. Изменения системы оценивания в школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования (приложение 1).
Контрольно-оценочная деятельность включает в себя три основных направления:
Контроль учителя за процессом и результатом труда направлен, как на деятельность учащихся, так и на собственную деятельность, а также на взаимодействие учащихся и учителя. Постепенно учитель передает в руки ученика контрольно-оценочный «инструментарий». При таком подходе отношение ребенка к учебе изменяется. Он начинает понимать, что в любой деятельности ошибок не избежать. Осознание и исправление этих ошибок ведет учащегося к более глубокому осмыслению учебного материала.
Наряду с контролирующей функцией контроль выполняет обучающую, управляющую, воспитывающую и развивающую функции. Целью контролирующей функции является установление обратной связи (внешней: ученик — учитель и внутренней: ученик — ученик), а также учет результатов контроля. Обучающий контроль дается с профилактико-предупредительной целью, а также с целью управления обучением, формирования навыков и умений, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний.
Воспитывающая функция контроля означает максимальный учет личности учащегося, создание ему условий для формирования личностных качеств, например, дисциплинированности, трудолюбия. Развивающий контроль предназначен для развития памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, творчества, мотива познавательной деятельности.
Оценка формирует у учащихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, воспитывает прилежание и трудолюбие только тогда, когда ученик уверен в ее объективности; воспринимает ее как полезную для себя; знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких результатов; уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Контрольно-оценочная деятельность включает в себя следующие основные этапы:
Итак, при постановке цели, прежде всего, необходимо подумать, зачем я этому учу? Что мои ученики уже знают по этой теме? Куда направляемся и чего хотим достигнуть? Очень важно, чтобы цель для ученика была немногословной и понятной.
Например, урок по теме «Царство бактерий»:
|
Цели урока (результаты) |
Цель ученика (результат) |
|
После урока учащиеся будут: Знать об особенностях строения бактерий, их роли в природе и жизни человека. Уметь распознавать представителей разных групп организмов. Знать характерные признаки бактерий, их отличие от других организмов. Уметь раскрывать особенности строения, питания и распространения бактерий в природе. |
После урока я буду знать как устроены, где живут и для чего нужны бактерии. |
Когда цель понятна ученику, он легко определяет границы своего знания и незнания, учится сам ставить познавательные задачи. Он мотивирован на получение необходимой информации и способен самостоятельно выстраивать собственную траекторию учения.
Одной из особенностей современного урока является организация самостоятельной деятельности учащихся. Но это не значит, что учитель готовит серию заданий, а ученик их выполняет и получает отметку.
Мы довольно часто можем наблюдать такую картину: учитель дает задание, например «Нарисуйте дом» (или «Напишите рассказ», «Постройте схему….» и т.д.), а затем проходит по рядам и озвучивает отметки. В итоге, большинство ребят недовольны своими результатами, и никто не понимает, почему у Петрова «5», а у Сидорова «2».
Что учитель сделал не так?
С введением нового образовательного стандарта, содержащего требования к результатам обучения, вводится и критериально-ориентированный подход к оценке достижений требований стандарта. Критерии оценивания разрабатываются учителем совместно с учащимися. Критерии помогают успешно выполнять задания, так как учащийся знает, что конкретно будет оцениваться.
В процессе учебной деятельности ученик должен научиться наблюдать и анализировать как свою учебную деятельность, так и деятельность своих товарищей. Для этого следует практиковать самопроверки (например, сравнение с эталоном) и взаимопроверки. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу.
Наглядно структура выглядит таким образом:
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить его виды:
1. Предварительный. Используется для установления исходного уровня ЗУН и его учета при введении нового материала.
2. Процессуальный, или текущий. Позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения материала учащимися.
3. Итоговый (в конце урока, темы или года). Дает возможность оценить результаты обучения.
Для формирования контрольно - оценочных способностей учащихся я применяю различные виды и приемы деятельности.
До начала работы на уровне предварительного контроля можно использовать следующие приемы:
- «Мозговой штурм» (Что вы уж знаете по данной теме?)
- «Белые пятна» (включает в себя серию вопросов в зависимости от ситуации на уроке: Что бы вы хотели узнать по данной теме? Сможете ли вы выполнить задание? С какими трудностями вы можете столкнуться? В чем именно заключается трудность? и др.)
- «Маршрутный лист» (Составьте план работы. Какие вопросы необходимо рассмотреть? С чего лучше начать и почему? Что для этого необходимо «взять с собой в дорогу»? и др.)
- «Ошибкам — нет!» (На что обратить внимание? Какого рода ошибки я могу допустить? Нужна ли мне помощь и какая? и т.д.)
Процессуальный контроль сопровождается оценкой: ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.
Так при изучении темы в 6м классе «Строение цветка» ребята получают задание: «Используя предложенный текст, подпишите на рисунке части цветка». После чего ребята сверяют свою работу с эталоном и заносят заработанные баллы в оценочный лист.
При создании проекта ребята получают следующее задание:
(Каждый критерий оценивается в 2 балла (максимально — 10 баллов))
При изучении темы в 5 классе «Как животные общаются друг с другом» класс получил задание:
(Пример: Иванова 1+1+0+0+1=3 балла)
В среднем звене наиболее эффективной является групповая форма работы, так как ребята учатся работать в команде на общий результат. При этом они высказывают свое мнение и приводят свои аргументы, слушают мнение одноклассников, корректируют его, осознают ответственность за общее дело.
Для оценки работы группы мы используем небольшие анкеты (подчеркни необходимое):
Если группа работала на общий результат, который был оценен, то мы с ребятами определяем КА (коэффициент активности) по 3хбалльной системе:
3 балла — активно работал весь урок;
2 балла — активно работал, но иногда отмалчивался;
1 балл — работал, но не активно;
0 баллов — не активен.
Для развития контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках широко применяю и такие приемы, как таблица ЗХУ (знаю-хочу узнать-узнал новое), «Логические цепочки», работа с текстом в стратегии «Инсерт», «Кластер», «Дерево познания», «Толстые и тонкие вопросы», «Верю- не верю» и т.д. Эти стратегии и приемы являются универсальными и могут использоваться на разных этапах урока.
В настоящее время перед учителем стоит важная задача: развить у учащихся умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания — незнания». С этой целью мы используем на уроке технологические карточки, или карточки-инструкции, в которых ученик ставит «+» в том пункте, который он уже выполнил.
Используются диагностические тесты, но не в конце, а в середине урока, позволяющие определить область затруднения и дающие возможность корректировки полученного знания.
Еще один из приемов — карточки самооценки. Например, при изучении темы «Царство грибов» такая карточка используется сначала при введении в тему урока, а затем в конце урока, что позволяет ученикам увидеть и оценить собственный прирост знаний.
|
Планируемые результаты |
Самооценка «+»/«-» |
|
|
В начале урока |
В конце урока |
|
|
Знаю: Особенности внешнего строения грибов; |
||
|
Классификацию грибов: шляпочные, паразитические, плесневые грибы; |
||
|
Тип питания грибов; |
||
|
Тип размножения грибов; |
||
|
Условия жизнедеятельности; |
||
|
Умею: Различать изученные объекты на таблицах и муляжах; |
||
|
Объяснять роль грибов в природе и жизни человека; |
||
|
Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи |
||
В процессе работы со стороны учителя могут звучать подсказки. Осуществляется обратная связь:
Что касается итогового контроля (по результату, по завершению задания), то здесь главное вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали. Это может быть отзыв относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной форме, т.е. что сделано хорошо, а что и как можно исправить. Причем, ребята могут не согласиться с отзывом, привести свои аргументы.
На данном этапе могут также применяться различные приемы: «Горячий стул», «Незаконченные предложения», «Оценочные листы», «Эссе», «Рецензия», «Составь рассказ по ключевым словам» и т.д.
Необходимо, на мой взгляд, на заключительном этапе уделять внимание анализу ошибок, сомнений: Кто кому и в чем помог? С кем приятно работать? Почему? Кого можно поблагодарить за хорошую работу? Были ли такие варианты, которые отвергли, а они оказались правильными? О чем это говорит? Какие ошибки я допустил и почему? Что можно было предпринять, чтобы избежать данной ошибки?
Можно использовать контрольно-измерительные материалы различного уровня сложности. При этом тесты, кроме выбора одного или нескольких ответов, должны включать задания на соответствие, установление последовательности, работу с текстом и рисунками. Для развития мыслительных операций учащихся ответы в тесте можно зашифровать, например:
1) хыниеда
2) иптеаин
3) жвдиеени +
4) ирвзаети
В тесте должны проверяться умения учащихся «свернуть» информацию (например, задание «Используя приведенный ниже текст, составьте схему размножения водорослей») и, наоборот, «развернуть» информацию (например, «Рассмотрите рисунки и опишите последовательность этапов демонстрируемого опыта. Что доказывает данный эксперимент?»). При работе с текстом в КИМы вводятся и другие задания: «Прочитай текст, найди и исправь в нем ошибки», «Оцените следующие суждения», «Найдите правильный ответ и объясните, почему он правильный, а другие ответы неправильные», «Какая важная информация в тексте упущена?» и др.
И, конечно, должны присутствовать вопросы «Почему?», требующие доказательств и аргументов (например, «Почему у ромашки устьица расположены на нижней стороне листа, у кувшинки — на верхней стороне, а у злаковых растений — на обеих сторонах листьев?»).
На сегодняшний день мои ученики сами составляют тесты разного уровня сложности по разным темам, вырабатывают критерии оценки. При работе с данными тестами мы используем следующие приемы: автор теста проверяет и оценивает работу тестируемого, а тестируемый оценивает качество созданного теста по выработанным заранее критериям.
Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Поэтому в своей работе он должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и так далее), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля.
Так, в качестве рефлексии мы часто используем придуманную мною когда-то игру «Если ты …, то…». (приложение 2), которая может менять свое название, количество критериев и результат в зависимости от темы урока. Детям она очень нравится! Ребята должны оценить свою работу по заданным критериям. После того, как они посчитали свои баллы, получают определенный результат.
Таким образом, оценка — гибкий инструмент, который используется для мотивации и управления учебной деятельностью учащихся. При этом акцент делается на самоконтроле и самооценке учащегося.
На этапе «Домашнее задание», кроме комментария к выполнению, должны быть также оговорены критерии оценивания домашнего задания (приложение 3).
Чтобы перевести оценку в отметку, мы часто используем накопительную систему, когда ребята зарабатывают баллы на разных этапах урока, а затем они переводятся по заданной шкале в отметку.
В качестве примера организации контрольно-оценочной деятельности на уроке в приложении 3 мною приведена технологическая карта урока в 6м классе по ФГОС (с приложениями к уроку), где представлены разные формы и виды контроля и оценки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для выявления уровня сформированности контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, мы сравнивали коэффициент совпадения оценок учителя и ученика, а также коэффициент совпадения в системе «взаимооценка-самооценка» по отдельным контрольно-измерительным материалам и заданиям (задания на выработку критериев, оценка по критериям, задания на исправление ошибок и др.). И, если в 5м классе данный показатель варьировал в среднем 70-75% (при этом учащиеся либо завышали, либо занижали оценки), то в 6м классе этот коэффициент увеличился до 85-90%.
По результатам опроса учащихся 6го класса (они второй год обучаются по программе «Биология», соответствующей ФГОС, в пилотном режиме) был сделан следующий вывод: «Несмотря на то, что сложность предметного содержания увеличивается, интерес к предмету не ослабевает». Возросло количество желающих выполнять итоговые проектные и исследовательские работы по биологии в рамках ФГОС с 16 до 30 %.
Из всего выше сказанного вытекают три функции учителя нового типа:
1. Создание условий для включения в самостоятельную познавательную и контрольно-оценочную деятельность учащихся;
2. Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, для создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;
3. Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.
Овладение учащимися умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении, снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием, даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять процессом своего учения на последующих этапах.
Поиск новых подходов к оцениванию достижений учащихся, связан с переходом от принципа оценивания по соответствию норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения развитием рефлексивных умений и самооценки учащихся. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности.
Выставляя оценку, необходимо подумать: что и как я оцениваю? Все ли я сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой, какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению уроков.
Следует помнить, что если ученик понял, что от него требуют и не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений, если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия, то это действительно способствует его развитию.
Данный опыт был представлен на открытых уроках и мастер-классах муниципального уровня и был высоко оценен педагогами района разных предметных областей (приложение 4).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1.
Приложение 2. Примеры игры «Если ты …, то….»
|
Тема урока |
Критерии оценки |
Результат |
|
Клетка |
||
|
Отделы растений |
||
|
Кровооб-ращение |
Приложение 3.
Технологическая карта урока
Тема урока: Распространение плодов и семян
Учитель: Чернова Наталия Владиславовна
Место работы: МБОУ «СОШ № 3» пгт. Жешарт Усть-Вымского района Республики Коми.
Должность: учитель биологии.
Предмет: биология.
Класс: 6 класс.
Номер урока: 35 (25/4)
Базовый учебник: Т.А. Исаева, Н.И. Романова Биология. Учебник для 6 класса. Линия «Ракурс».
|
Цели урока: |
Создание условий для закрепления знаний о типах плодов и ознакомления с различными способами распространения плодов и семян, а также для овладения учениками учебными универсальными действиями. |
|
Образовательные
|
Способствовать получению обучающимися знаний о различных способах распространения семян и плодов растений. |
|
Развивающие
|
Способствовать развитию мыслительных навыков учащихся, познавательного интереса, умения находить нужную информацию, умения составлять схемы по заданному тексту, умению работать в группе, формированию различных видов мышления, памяти, внимания и речи. |
|
Воспитательные
|
Способствовать воспитанию толерантного отношения друг к другу, культуры умственного труда, вырабатывать коммуникативные качества, прививать бережное отношение к природе, развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к растениям. |
|
Тип урока |
комбинированный |
|
Форма урока |
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная |
|
Основные понятия |
Плод, семя, способы распространения (ветром, водой, животными и саморазбрасывание), приспособления к распространению |
|
Межпредметные связи |
Окружающий мир, география, экология |
|
Ресурсы |
мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийная презентация, фотографии, коллекции, тексты |
|
Планируемые результаты
|
Личностные: Учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению строения растений, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их охраны, учащиеся развивают умения слушать и слышать другое мнение. Предметные: Учащиеся учатся объяснять особенности опыления растений и распространения семян и плодов в зависимости от строения растения и условий обитания. Метапредметные: Личностные УУД: смыслообразование (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные УУД (организация учащимися своей учебной деятельности): учащиеся учатся оценивать свою работу и работу с одноклассниками, слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыками выступлений перед аудиторией. Познавательные УУД: учащиеся учатся находить биологическую информацию в тексте, работать с коллекциями, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера. |
|
Методы |
Проблемного обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный. |
Ход урока
<td colspan="3" width="6
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
|
1. Организационный момент. |
||
|
Проверка готовности к уроку, создание благоприятного психологического климата. |
Приветствуют учителя. |
Личностные УУД Познавательные УДД Целеполагание |
|
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. |
||
|
Задает вопрос: - Какую тему мы изучали на прошлом уроке? - Какой процесс способствует образованию плодов? Предлагает в паре проверить знание механизма оплодотворения у цветковых растений и оценить работу каждого по критериям. - Итак, в результате оплодотворения появляется плод. Какие 4 типа плодов вам известны? Предлагает учащимся в группах решить кроссворд на знание видов плодов у различных растений. Предлагает сверить решение с образцом и оценить свою работу. Предлагает по слайдам ответить на ряд вопросов: - Арбуз — это ягода или тыквина? Докажите. - Какой плод у малины? Докажите. - Какой плод у земляники? Докажите. |
Отвечают на вопросы : На прошлом уроке мы рассмотрели различные плоды. Процессу образования плодов предшествует опыление и оплодотворение. Ребята отрабатывают задание в паре. Выставляют баллы за данное задание, следуя следующим критериям: ü Не справился — 0 баллов ü Допускал более 3 ошибок — 1 балл ü Допускал 3 ошибки — 2 балла ü Допускал 2 ошибки — 3 балла ü Допустил 1 ошибку — 4 балла ü Без ошибок — 5 баллов Плоды бывают сухие односемянные, сухие многосемянные, сочные односемянные и сочные многосемянные. Ребята решают кроссворд. Сверяют свои ответы с образцом, выставляют баллы в оценочный лист. (за правильные ответы + за активность работы в группе) Ребята отвечают на вопросы, зарабатывают дополнительные баллы, которые вносят в оценочные листы. |
Познавательные УДД Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Установление причинно-следственных связей Коммуникативные УУД Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью Аргументация своего мнения и позиции Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций Регулятивные УУД: самооценка и взаимооценка результатов работы |
