Казахстан, Костанайская область, г. Костанай
Гимназия им. А. М. Горького
Учитель биологии
Бублий Н.Г.
Основная цель применения ТРКМ — научить ученика самостоятельно и осмысленно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации.
Включение в учебный процесс технологии критического мышления дает возможность ребенку развивать его индивидуальности, находить пути решения из нестандартных ситуаций, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.
Технология включает в себя три стадии:
1. стадия вызов ( вызов интереса к получению новых знаний)
2. стадия осмысление ( получение новой информации)
3. стадия вызов ( размышление о том, что изучил)
На своих уроках я применяю различные приемы на стадии рефлексии:
Кластер — выделение главного из пройденного материала и обозначение его в виде грозди, таким образом, мы систематизируем материал. Для учащихся у которых развита зрительная память этот прием просто необходим. Делая какие- то зарисовки, мы распределяем новый материал, исправляем неверные предложения, которые могли быть выдвинуты на стадии вызов. И конечно же главное - это защита своего кластера. Учитель видит , что понял ученик в ходе изучения новой темы урока.
Очень популярен прием, который используется на стадии рефлексии - синквейн. Это небольшое стихотворение, состоящее из 5 строк представляет собой синтез информации в лаконичной форме. Эта работа позволяет описать суть понятия и провести рефлексию на основе полученных знаний. Например,
Клетка Животная, растительная
Делиться, специализироваться, обновляться
Элементарная частица жизни
Гук
Митоз
Четырёхстадийный, самый распространённый,
Обеспечивает, воспроизводит, поддерживает,
Митоз- лежит в основе роста и вегетативного размножения,
Деление.
Инструмент скрипка купить soloskripka.ru.
Синквейн помогает анализировать информацию, это краткое резюме большого объема изученной информации. Составляя синквейн каждый учащийся может проявить свои способности, талант.
Для выработки умения писать синквейн можно использовать в начале групповую форму работы, затем работу в парах, а затем уже индивидуально. Для усложнения работы более сильным учащимся можно дать задание по синквейну составить рассказ, используя слова или фразы из синквейна.
В конце урока я использую прием «Две звезды и пожелание» -это техника формативного взаимооценивания учащихся, а также этот прием дает обратную связь.
Для более полной картины понимания учебной информации я использую метод « Шесть шляп мышления» ( Эдвард де Боно). Метод проводится для различных ситуаций, вопросов, проблем, требующий разные способы мышления. Его проводят часто при работе в группе, но можно использовать и индивидуально. В зависимости от цвета шляпы (« шапка- думалка»), предлагает думать на обсуждаемую проблему.
« Белая шляпа» ( информация ) связана с объективными фактами. Какой информацией мы располагаем? Что нам необходимо знать. По — сути это теоретический материал.
«Красная шляпа» ( чувства) - Что я чувствую по поводу данной проблемы?
« Черная шляпа» ( логическое негативное мышление) - Не принимает информацию на веру, подвергает ее сомнению. Соответствует это действительности?, сработает ли этот механизм?, Осуществима ли эта идея?
« Желтая шляпа» ( логическое позитивное мышление) - оптимистическая точка зрения. Преимущества и выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты?
« Зеленая шляпа» ( творческое мышление)- исследования, предложения, новые идеи
« Синяя шляпа» ( управление мыслительным процессом) — подведение итогов по данной теме.
Ученики каждый раз примеряют на себя в течении серий последовательных уроков все виды шляп и включают тот или иной тип мышления.
Метод « Кайзен».
|
Отчет ( об уже осуществленном) |
Предложение ( то что должно быть осуществлено) |
|
Фактическая ситуация до кайзен |
Что вы сделаете после кайзен. |
Для развития креативности использую упражнение « Нарисованное слово». Цель — умение презентовать креативные решения. Ученикам необходимо нарисовать ключевое слово урока, а затем презентовать свой рисунок- слово.
В среднем звене на этапе рефлексии учащиеся составляют ребусы- загадка, в которой разгадываемые слова приводятся в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками.
Очень интересно занятие « Рюкзак» , на листе бумаге рисуем рюкзак и просим учащихся по очереди сказать, что бы они хотели взять с собой в дорогу из тех знаний и навыков, которые они только что приобрели.
Для завершения занятия использую групповую форму работы, в начале каждый ученик формулирует и записывает в тетраде или не листе самую важную усвоенную в ходе урока идею в одно предложение. Затем разбиваются по парам, каждой паре 45 секунд, чтобы убедить своего напарника, что эта идея является ключевой. Затем четверка и так далее пока одна половина присутствующих не назначит представителя, чтобы отстоять выбранную им идею перед второй половиной.
Самым распространенным является прием «Закончи предложение» (устное интервью) или Рефлексивный экран".
О чём думаете сейчас? (по кругу пускаем мяч, и каждый высказывает своё мнение).
-- Сегодня на уроке я узнал, что…
-- Мне это знание необходимо…
--Я почувствовал, что…
Необходимо развивать критический подход к обучению; повышать у учащихся стремление к получению новых знаний.
Рассмотренные приёмы работы на уроках биологии позволяют сделать урок более эффективным, интересным и творческим , а главное — результативным.
