Казахстан, Костанайская область, г. Костанай
Гимназия им. А. М. Горького
Учитель биологии
Бублий Н.Г.
Основная цель применения ТРКМ — научить ученика самостоятельно и осмысленно работать сначала с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации.
Включение в учебный процесс технологии критического мышления дает возможность ребенку развивать его индивидуальности, находить пути решения из нестандартных ситуаций, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение.
Технология включает в себя три стадии:
1. стадия вызов ( вызов интереса к получению новых знаний)
2. стадия осмысление ( получение новой информации)
3. стадия вызов ( размышление о том, что изучил)
На своих уроках я применяю различные приемы на стадии рефлексии:
Кластер — выделение главного из пройденного материала и обозначение его в виде грозди, таким образом, мы систематизируем материал. Для учащихся у которых развита зрительная память этот прием просто необходим. Делая какие- то зарисовки, мы распределяем новый материал, исправляем неверные предложения, которые могли быть выдвинуты на стадии вызов. И конечно же главное - это защита своего кластера. Учитель видит , что понял ученик в ходе изучения новой темы урока.
Очень популярен прием, который используется на стадии рефлексии - синквейн. Это небольшое стихотворение, состоящее из 5 строк представляет собой синтез информации в лаконичной форме. Эта работа позволяет описать суть понятия и провести рефлексию на основе полученных знаний. Например,
Клетка Животная, растительная
Делиться, специализироваться, обновляться
Элементарная частица жизни
Гук
Митоз
Четырёхстадийный, самый распространённый,
Обеспечивает, воспроизводит, поддерживает,
Митоз- лежит в основе роста и вегетативного размножения,
Деление.
Синквейн помогает анализировать информацию, это краткое резюме большого объема изученной информации. Составляя синквейн каждый учащийся может проявить свои способности, талант.
Для выработки умения писать синквейн можно использовать в начале групповую форму работы, затем работу в парах, а затем уже индивидуально. Для усложнения работы более сильным учащимся можно дать задание по синквейну составить рассказ, используя слова или фразы из синквейна.
В конце урока я использую прием «Две звезды и пожелание» -это техника формативного взаимооценивания учащихся, а также этот прием дает обратную связь.
Для более полной картины понимания учебной информации я использую метод « Шесть шляп мышления» ( Эдвард де Боно). Метод проводится для различных ситуаций, вопросов, проблем, требующий разные способы мышления. Его проводят часто при работе в группе, но можно использовать и индивидуально. В зависимости от цвета шляпы (« шапка- думалка»), предлагает думать на обсуждаемую проблему.
« Белая шляпа» ( информация ) связана с объективными фактами. Какой информацией мы располагаем? Что нам необходимо знать. По — сути это теоретический материал.
«Красная шляпа» ( чувства) - Что я чувствую по поводу данной проблемы?
« Черная шляпа» ( логическое негативное мышление) - Не принимает информацию на веру, подвергает ее сомнению. Соответствует это действительности?, сработает ли этот механизм?, Осуществима ли эта идея?
« Желтая шляпа» ( логическое позитивное мышление) - оптимистическая точка зрения. Преимущества и выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты?
« Зеленая шляпа» ( творческое мышление)- исследования, предложения, новые идеи
« Синяя шляпа» ( управление мыслительным процессом) — подведение итогов по данной теме.
Ученики каждый раз примеряют на себя в течении серий последовательных уроков все виды шляп и включают тот или иной тип мышления.
Метод « Кайзен».
|
Отчет ( об уже осуществленном) |
Предложение ( то что должно быть осуществлено) |
|
Фактическая ситуация до кайзен |
Что вы сделаете после кайзен. |
Для развития креативности использую упражнение « Нарисованное слово». Цель — умение презентовать креативные решения. Ученикам необходимо нарисовать ключевое слово урока, а затем презентовать свой рисунок- слово.
В среднем звене на этапе рефлексии учащиеся составляют ребусы- загадка, в которой разгадываемые слова приводятся в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками.
Очень интересно занятие « Рюкзак» , на листе бумаге рисуем рюкзак и просим учащихся по очереди сказать, что бы они хотели взять с собой в дорогу из тех знаний и навыков, которые они только что приобрели.
Для завершения занятия использую групповую форму работы, в начале каждый ученик формулирует и записывает в тетраде или не листе самую важную усвоенную в ходе урока идею в одно предложение. Затем разбиваются по парам, каждой паре 45 секунд, чтобы убедить своего напарника, что эта идея является ключевой. Затем четверка и так далее пока одна половина присутствующих не назначит представителя, чтобы отстоять выбранную им идею перед второй половиной.
Самым распространенным является прием «Закончи предложение» (устное интервью) или Рефлексивный экран".
О чём думаете сейчас? (по кругу пускаем мяч, и каждый высказывает своё мнение).
-- Сегодня на уроке я узнал, что…
-- Мне это знание необходимо…
--Я почувствовал, что…
Необходимо развивать критический подход к обучению; повышать у учащихся стремление к получению новых знаний.
Рассмотренные приёмы работы на уроках биологии позволяют сделать урок более эффективным, интересным и творческим , а главное — результативным.
