ФГОС второго поколения нацелены на освоение учащимися ценностей, основных понятий, относящихся к области знаний, но и формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом.
Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление — самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление.
Технология развития критического мышления:
1) развивает навыки критического анализа, особенно необходимого для
изучения исторических документов (используются приемы сравнения, систематизации, анализа, обобщения и т.д.)
2) активизирует образовательный процесс, повышает самостоятельность
обучающихся
3) обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся
4) предоставляет возможность использовать приемы системно и методично.
Технология дает ученику:
1) повышение эффективности восприятия информации
2) повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения — умение критически мыслить
3) учение ответственно относиться к собственному образованию
4) умение работать в сотрудничестве с другими
5) повышение качества образования учеников
6) желание и умение стать человеком, который учиться в течение всей жизни
Технология дает учителю:
1) умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества
2) возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения
3) стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность
Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на уроках, с учетом специфики каждого предмета. На уроках истории это должно быть одной из важных целей. Мало знать исторические факты, важно уметь оценивать их историческое значение для судеб страны, народа.
|
Стадия |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Возможные приемы и методы |
|
1.Вызов |
Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе |
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ) |
-Составление списка известной информации; -рассказ-предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая), кластеры, таблицы; -верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки и т.д. |
|
2. Осмысление содержания |
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от старого знания к новому |
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делая пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации |
Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа); -ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д. |
|
3. Рефлексия |
Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям-предложениям, вносит изменения, дополнения; -дает творческие, исследовательские задания на основе изученной информации. |
Учащиеся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления. |
-Заполнение кластеров, таблиц; -установление причинно-следственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным или неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных круглых столов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ; -исследования по отдельным вопросам темы и т.д. |
На этапе вызова использую методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Для этого делю доску на 3 широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Затем записываю тему и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждения продолжаются, пока не выявятся сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.
Например: на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» используемая таблица после постановки цели урока выглядит следующим образом:
|
Что знаем |
Что хотим узнать |
Узнали |
|
Фараоны — правители Египта Ходили в походы, чтобы расширить владения, награбить богатства |
В какие страны организовывали походы? Чем закончились эти походы? Какое вооружение имели египетские воины? Какие виды войск были в Египте? Легко ли жилось египетскому воину? |
Прием «ЗХУ» можно использовать в любом классе в зависимости от темы урока.
На занятиях делаю акцент на овладение историческим материалом на уроке, а не дома (дома сильный учащийся может изучить дополнительный интересный материал, поработать с проблемным заданием, слабый — повторить изученное, выполнить индивидуальное задание).
Прием «толстые» и «тонкие» вопросы
Данный прием можно использовать на любой фазе урока. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы можно оформлять в таблицу или задавать устно.
Прием «синквейн»
Используется на стадии рефлексии. Позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п.
Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза, состоит из 5 строк:
Прием «Кластер»
Графическая систематизация материала (автор американец Гудлат). Предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Прием можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
На стадии осмысления учащиеся работают с текстами из энциклопедии, печатных изданий, документами и т.д. сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.
1-я шляпа — красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
2-я шляпа — белая: изложение фактов, описаний, статистики.
3-я шляпа — черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо).
4-я шляпа — желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).
5-я шляпа — синяя: аналитическая, поисковая.
6-я шляпа — зеленая: изобретательская, творческая.
Применение технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания (из опыта работы)
Технологию ТРКМ чаще всего использую в старших классах на уроках истории и обществознания, так как учащимся уже известен изучаемый материал и нахождение новых знаний, идей, различных точек зрения на некоторые вопросы, корректировка своих знаний вызывает интерес к предмету и процессу обучения, позволяет учащимся реально оценить свои знания, стимулирует к новым достижениям в овладении предметом. Чаще всего использую приемы «толстых» и «тонких» вопросов, «INSERT», «взаимоопрос».
В среднем звене есть темы, по которым учащиеся получили знания в начальной школе, из СМИ, книг и других источников, поэтому и там можно использовать ТРКМ. Например:
- в 5 классе — «Олимпийские игры», «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», «Религия древних греков»;
- в 6 классе — «В рыцарском замке», «Могущество папской власти», «Борьба Руси с западными завоевателями», «Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва»;
- в 7 классе — «Петр I. Россия на рубеже веков»;
- в 8 классе — «Отечественная война 1812 г.»;
- в 9 классе — «Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.»
В среднем звене чаще использую прием ЗХУ, «синквейн», «кластер», «толстых и тонких вопросов», «взаимоопрос».
Заключение
Можно определить перечень ключевых компетенций и в соответствии с ними составить диагностическую работу по определенной теме.
Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт — не могут существовать отдельно и использоваться от случая к случаю. Опыт работы показывает, что можно использовать практически все «старые приемы». Суть не в них, а в принципах и в модели «вызов — осмысление содержания - рефлексия». Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке. Они задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В глазах светится живой интерес.