Россия, Ростовская область, г. Зерноград

ГБПОУ РО "Зерноградский педагогический колледж"

Преподаватель общегуманитарных дисциплин

Лазарева И.Ю.

«Знать — это, прежде всего, уметь

пользоваться знаниями».

В.А.Сухомлинский

ФГОС нового поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности студента, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности преподавателей. В этой связи основой ФГОС является деятельностный подход, который определяет требования к результатам образования и развивает личность обучаемого на основе освоения универсальных способов деятельности. Овладение универсальными учебными действиями позволяет студентам усваивать необходимые понятия и формировать умение решать учебные и практические задачи. Не последнюю роль в реализации деятельностного подхода в обучении играют практико-ориентированные технологии.

Сущность практико-ориентированных технологий заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретение новых знаний и формирования практического опыта; эмоционального, познавательного, творческого поиска студентов. Применение в учебном процессе данных технологии позволяет значительно повысить эффективность обучения, так как используемая при этом система отбора содержания учебного материала помогает студентам оценить значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений.

Хочу представить свой опыт работы с использованием практико-ориентированных технологий на дисциплинах блока ОГЭС. На данных занятиях центральное место занимает самостоятельная работа студентов.

Как показывает опыт, организация уроков  — практикумов может включать многие виды самостоятельной работы, направленной на развитие познавательных умений студентов

Среди них:

1. Работа с текстом учебника:

* подготовка тезисов по учебному тексту;

* подготовка развернутого плана по тексту учебника;

* конспектирование параграфа;

* составление словаря по учебному тексту;

* составление хронологических таблиц, различных схем и др.;

На практических занятиях, помимо работы с учебным текстом, предлагаю студентам разного вида задания:

* дать определение понятиям;

* вписать понятия, определения которых приведены;

* заполнить хронологическую таблицу;

* составить схему событий;

* заполнить сравнительную таблицу и др.

Большое внимание на дисциплинах общегуманитарной направленности уделяю работе с историческими документами. Посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении, когда студенты знакомится с внешним видом документов. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа эпохи. Данный вид практической деятельности позволяет:

* индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития;

* повысить интенсивность труда студентов; научить их анализировать материал и делать самостоятельные выводы;

* формировать историческое сознание.

Сам учебный процесс в результате такой деятельности приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность преподавателя: он выступает преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы студентов.

В качестве примера хочу представить фрагмент урока-практикума с использованием исторических документов на тему: «Программы декабристов».

Цель урока: на основе проведенного анализа и сопоставления программных документов дакабристов: («Русская Правда» и «Конституция») подвести студентов к самостоятельным выводам и ответам на поставленные проблемные вопросы по данной теме.

В качестве раздаточного материала на уроке использую тексты программных документов декабристов и сравнительную таблицу, которую необходимо заполнить студентам с опорой на исторические документы.

После заполнения сравнительной таблицы студенты отвечают

на проблемные вопросы:

1. Каковы были предпосылки формирования взглядов декабристов?

2. Существовала ли в России необходимость преобразований, предложенных декабристами?

3. Какой характер носили программы декабристов (прогрессивный, демократический, утопический)?

4. Какая из программ была наиболее радикальной?

Для более успешного внедрения данной формы практического занятия разработано методическое пособие, содержащее памятки для работы с документами разных типов. В целях выполнения ФГОС и в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), разработан комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации студентов 1-х курсов практико-ориентированной направленности.

Достаточно часто на уроках с применением практико - ориентированных технологий на этапе рефлексии предлагаю студентам такую форму задания как составление синквейна. При внешней простоте формы синквейн — быстрый, но деятельный инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Он учит осмысленно использовать понятия, определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего 5 строк. Умение студентов составлять синквейты по той или иной теме свидетельствует о высокой степени владения учебным материалом и является показателем того, что студент:

* знает содержание учебного материала темы;

* умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления;

* умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи.

Примеры составления синквейна студентами на занятии по теме «Культура и ее формы».

1. Элитарная культура.

2. Интеллектуальная, малодоступная.

3. Развивает, совершенствует.

4. Элитарная культура — это соприкосновение с прекрасным.

5. Лучшее

1. Народная культура.

2. Самобытная, традиционная.

3. Обогащает, отражает, сохраняет.

4. Народная культура — душа народа.

5. Фольклор.

1. Массовая культура.

2. Общедоступная, зрелищная.

3. Усредняет, развлекает, производит.

4. Массовая культура — культура потребления.

5. Прибыль.

И в заключение предлагаю вариант синквейна, где ключевым понятием является практико-ориентированное обучение

Вариант синквейна.

1. Практико-ориентированное обучение

2. Востребованное, деятельное.

3. Практикует, формирует, организует.

4. Практико-ориентированное обучение — переориентирует процесс обучения на выполнение практических действий.

5. Опыт.

Хочется отметить, что использование практико-ориентированных технологий особую значимость приобретает в условиях внедрения ФГОС-3 и способствует развитию творческих способностей обучаемых.