Республика Казахстан,г.Талдыкорган
СШ №8 им.Н.Островского
Учитель русского языка и литературы
Нагалевская Л.М.

Модуль №1

Урок №1

Изучение нового материала [ИНМ]

Тема: Причастие.

(причастие как основная форма глагола; действительное и страдательное причастие; образование причастия; причастный оборот)

Задача урока разбора нового материала по данной теме - изучение главного в каждой

подтеме.

Всем учащимся должно быть всё понятно - это цель урока по изучению нового материала.

Учащимся должна быть ясна логика объяснения нового материала и суть логических переходов от аргументов к тезису и наоборот.

Задачи:

1. Сформировать представление учащихся о причастии как особой форме глагола; научить учащихся отличать прилагательное от причастия, определять разряд причастия, склонять причастия.
2. Развивать пунктуационную зоркость учащихся, оформляя на письме причастные обороты. Развивать память, мышление, быстроту реакции, активную мыслительную деятельность.
3. Воспитывать интерес к знаниям.

Метод: репродуктивный с элементами исследовательского характера.

Технология: модульная

Приёмы: наблюдение, сравнение, сопоставление, работа в группах, составление опорного конспекта, эксперимент, работа с книгой, тесты.

Наглядность: опорные конспекты, рисунки.

Блок - модуль № 1 Урок № 1 Содержание урока;

1. Организационный момент и целеполагание урока (выучить и воспроизвести опорный конспект)
2. «Мозговой штурм».

A) - Сколько частей речи в русском языке и на какие группы они делятся ?

- Есть ли среди них причастие ?

- Тогда что же такое причастие ?

B) Сравнить слова:

(Прием сравнения, сопоставления)

Жёлтый (лист) - желтеет (лист) - желтеющий (лист)

3.Изучение нового материала.

(Элемент исследовательского характера)

А)- Каково Л.З. и Г.З. этих однокоренных слов ?

(Л.3. - значение цвета

Г.З. - 1) признак предмета 2) действие предмета 3) признак предмета

- Но ведь у первых двух слов это постоянные признаки, а у № 3 непостоянный, гак как он находится в процессе действия ?!

Вывод: Это не прилагательное, но и не глагол.

- Слово «жёлтый» непроизводное, оно не образовано от глагола. А слово «желтеющий» образовано от глагола «желтеть».

Вывод: Но это не глагол и не прилагательное, хотя признаки глагола и прилагательного в слове № 3 имеются.

В)Составление ОК (можно в форме родословного древа причастия)

Это причастие Особая форма глагола

(признаки)

Глагола

1) Вид (совершенный - несовершенный) желтеющий - пожелтевший)

2) Время (настоящее - прошедшее)

3) Возвратность

4) Переходность - непереходность

Прилагательного

1) Отвечает на вопрос «какой?»

2) Изменяется по

• родам
• числам
• падежам

С) Тренинг - min в форме эксперимента с воздушным шаром

Какой шар ?

Что делает ?

Какой по действию ? (падающий, лопнувший)

Д) Склонение прилагательного и причастия
И.п. жёлтый	желтеющий
Р.п. ого	его
Д.п. ому	ему
В.п. ый	ИЙ
Т.п. ым	ИМ
П.п. ом	ем

(наблюдение и сравнение)

ОК- Вывод:

Причастия склоняются как и прилагательные и имеют одни и те же окончания. Промежуточный «Сиюминутный результат» тренинг - min в форме теста.

-Какое из данных слов является причастием ?

1 - белый платок —

2 - белеющий платок

3 - шумный поток

4 - шумливый класс

5 - горящие поленья

6 - горячие пироги

4. По значению причастия делятся на действительные и страдательные. Чтобы выра­ботать у учащихся навык определения разряда причастий, можно использовать приём наблюдения по рисункам, придерживаясь основного принципа дидактики - от простого к сложному.

(Элемент технологии критического мышления).

А) - Определить лексическое значение слов «действительные» и «страдательные» причастия.

- Какие предположения относительно этих групп о возможности определения их различий ? (Предположительные ответы учащихся)

- Как на рисунке № 1 характеризуется по действию Солнце по отношению к земле?

Какое оно ?

---------- ► Солнце, согревающее землю.

- Как на рисунке № 2 характеризуется земля по отношению к Солнцу? Какая она ? ► Земля, согреваемая солнцем.

С) Игра «Да-нетка»

- На рисунке № 1 Солнце само выполняет действие ? (Да).

- На рисунке № 2 была «согреваемой» земля, а она сама выполнила действие ? (Нет).

- Значит , земля испытывает действие со стороны Солнца ? (Да).

Д) Вывод: ОК

Ж) Тренинг minИспользуя ОК и теоретические знания

- Определить действительные или страдательные эти причастия ?

Нарисованная картина, улыбающаяся девочка, возглавляемая группа, уснувший

мальчик, изрезанная бумага, колеблемые ветром, объясняющий учитель.

ш нн

(узнал_ узнавший) т

(закрыл закрытый)

5. И.Н.М. Причастный оборот.

Цель: Дать понятие причастного оборота, его места по отношению к определяемому слову и правилах его выделения запятыми.

Наблюдения.

прич.

1. Картина, нарисованная художником, висела на стене.

2. Нарисованная художником картина висела на етене.

- «Нарисованная» (что?) картина Г.С.

- «Нарисованная» (кем?)------- ► художником —► З.С.

- Где находится Г.С. в первом предложении ?

(перед причастием)

- Где находится Г.С. во втором предложении ?

(после причастия)

- В первом предложении причастие обособляется, а во втором - нет.

- Как вы думаете, от чего это зависит ?

( от места Г.С.)

Составление ОК

=

З.С

Причастие

Причастный оборот

+ +

X, / ~~~~~~~~~~~ /, X.... .......... первое предложение

X, / ~~~~~~~~~~~ /, X.... .......... второе предложение

4. Тренинг - тт.

- Найти причастие (Доказать).

- Определить действительное или страдательное (Доказать).

- Где определяемое слово находится ?

- Есть ли у причастия З.С. ?

- Применяя O.K. и формулы, (доказать) расставить запятые.

х

1) Струя пены, отбрасываемая кормой корабля, прошла белой чертой.

X, / ~~~~~~~~~~~ / ……..

х

2) Г рей лёг у костра и смотрел на отражавшую огонь воду.

……../ ~~~~~~~~~/X

5. Рефлексия

Работа в парах. (Беседа с товарищем).

- Что нового узнали на уроке ?

- Поделитесь своими размышлениями по этой теме урока.

6. С помощью сигнальных карточек «просигналить» усвоение модуля по теме «причастие».

Применен метод проблемных ситуаций. Доказательство орфограммы осуществляется самими учащимися, а учитель-консультант обобщает, делает окончательные выводы. Работа в группах на уроках по выбору (5-6 класс) «Интеллектуальное казино», «Я корреспондент». Создаются ситуации на логическое мышление и обоснование выводов.

Я пытаюсь организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, сравнение; пытаюсь учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки; уметь делать обобщение изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний. Знания, умения и навыки проверяются на разных этапах учебного процесса - это основные средства, с помощью которых устанавливается, как учащийся усваивает программный материал, продвигается в своем развитии.

Опыт работы показывает, что тематическое осуществление процесса обучения требует такого же тематического подхода к учету знаний.

Основной задачей проверки знаний является определение качества усвоения знаний, навыков и умений учащихся.

В процессе массовой проверки качества знаний, навыков и умений можно выделить задания следующих уровней их усвоения.

Первый, наиболее элементарный уровень, направлен на проверку знаний учащихся фактического материала.

Второй уровень направлен на определение, как учащиеся могут воспроизводить формулировки законов, закономерностей и объяснять их сущность или раскрывать объективные связи и отношения между ними.

Третий уровень предусматривает выявление качества обобщений и систематизации знаний. На этом уровне учащиеся должны охарактеризовать определенное явление в широком плане, используя знания многих разделов программы.

Четвертый уровень направлен на проверку знаний, умений учащихся применять знания, навыки и умения в стандартных условиях или в заранее заданной ситуации.

Пятый уровень требует творческих решений. На этом уровне учащиеся должны применять знания, навыки и умения в нестандартных условиях, без указания на материал и способы выполнения действий.

Планируя опрос учащихся, нужно четко определить цель, содержание и методы проверки, наметить сроки проведения, продумать план.

Существующие формы контроля, такие, как обзорный, предварительный, персональный, тематический, фронтальный и другие виды, можно осуществлять различными методами: это устная проверка, письменная, графическая, комбинированная.

тестирование, групповая работа, конструирование дидактических карточек, таблиц, пособий и другие.

Для контроля и оценки знаний учащихся стараюсь использовать зачетную систему. Зачетная система оценки и проверки знаний включает в себя не только проведение зачетов, зачетных работ, но и предусматривает специально построенные системы уроков по всей изученной теме в целом, а также различных приемов, позволяющих включить каждого ученика в активную работу.

Для проверки знаний используются контрольные тест -анализы. Тест позволяет провести более широкий и более глубокий контроль за усвоением материала на ту или иную тему или по ряду тем.

Это особенно важно в тех случаях, когда необходимо выявить «потолок» знаний в группе учащихся, определить в них лидеров и отстающих.

Более интенсивная работа при тестировании и ее игровой характер достаточно сильно повышает заинтересованность в хорошем результате.

Все это направлено на то, чтобы на уроках активизировать личность ученика. Приложить все усилия к тому, чтобы работа была творческой, ребятам было интересно на уроке, чтобы как можно больше полезного они вынесли с каждого урока, чтобы каждый урок был творческим процессом, единством содружества ученика и учителя.

Скачать c Яндекс.Диск