Россия,ЯНАО,Надымский район,пос.Лонгъюган
МДОУ "Детский сад "Лесная сказка"
Педагог-психолог
Койкова Анна Валерьевна

Человек начал создавать загадки еще в глубокой древ­ности. И составление загадки, и ее разгадывание требовалипристального наблюдения действительности, выявления вней типичного, характерного. Сопоставление предметов иявлений, проведение между ними, казалось бы, неожидан­ных параллелей было естественным процессом изученияокружающего. Этот процесс частично и со специфическимицелями находил отражение в загадке. Загадка помогаласовершенствовать человеческую мысль, развивала наблю­дательность, учила воспринимать мир многогранно, образ­но. «Любознательная пытливость создавала загадку, кото­рая в первоначальном своем виде могла быть не что иное,как смелый вопрос пробужденного ума о таинственных си­лах и явлениях природы»

Указывая на различные предметы, явления, действиялюдей, загадка не называла их однозначно, потому чтопредставления о мире облекались в художественную, об­разную форму. Поэтому и назначение загадки в разныевремена могло быть различным.

В глубокой древности люди использовали загадку какодин из приемов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» свое жилище, свою семью, свой скот, ору­дия труда и пр.

К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земле­дельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а под­ставными словами, загадочными оборотами, или загадками.

Загадка была не только «тайным» языком. С ее по­мощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека. Для этого загадки вклю­чали в различные обряды: посвящения юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты.

Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в ми­фах, сказках, песнях, бывальщинах и других фольклорных жанрах.

В русских русалочьих песнях русалки задают юношам коварные вопросы: Что растет без коренья? (Камень); Что цветет без цвету? (Папоротник); Что бежит без повода? (Вода.) В сказках загадки предлагались под­судимому, и от его сообразительности и находчивости за­висела жизнь.

В скандинавских и немецких сказаниях загадка, раз­гаданная путешественником, давала ему право на ночлег.

С течением времени, с успехами просвещения, сростом культуры человека «тайный» язык постепенно теряет свое значение и загадка начинает использоваться для про­верки знаний, наблюдательности, сообра­зительности человека. Она становится дидактическим средством — средством обучения детей.

У некоторых народов в далеком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобразный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим различные загадки, тематически их группируя: о человеке, об одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых ра­ботах, о явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание.

Такие вечера были своеобразными уроками народной мудрости, народных представлений и способов их выраже­ния словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечений усваивать знания, добытые многими по­колениями людей.

Таким образом, оказывается очевидной педагогическая направленность в использовании народом загадок. Отсюда и понятна их многовековая жизненность и популярность как среди взрослых, так и детей.

И в настоящее время загадка используется как увлека­тельное средство в обучении детей и организа­ции их досуга.

ЗАГАДКА КАК ЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА

И народные, и литературные загадки, будучи разнооб­разными по тематике и содержанию, едины по своей сущ­ности, по проявлению своей главной особенности.

Главная особенность загадки состоит в том, что эта ми­ниатюра представляет собою логическую задачу. Каждая загадка содержит вопрос, поставленный "в явной или скрытой форме.

Отгадать загадку — значит найти решение задачи, от­ветить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мысли­тельную операцию.

Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашиф­рован разными способами. От способа шифра зависит тип логической задачи, ее сложность, а следовательно, и ха­рактер умственной операции, которую предстоит совершить отгадывающему.

Способы построения логических задач различны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предме­та, явления. В числе их могут быть величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и надо найти отгадку. Загадка Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, любит морков­ку основана на четырех признаках, свойственных кролику. В ней отмечены признаки внешнего вида («длинное ухо, комочек пуха») и действия животного («прыгает ловко, любит морковку»). В загадке «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» названы три характер­ных признака лета: жаркая погода, цветение растений, со­зревание хлеба. В загадке «Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает?» указан толь­ко один звуковой признак явления, но он варьируется пятью глаголами, передающими монотонный шум дождя. В загад­ке «Сперва блеск, за блеском — треск, за треском — плеск» указано несколько последовательных действий — признаков, характерных для определенного явления природы (блеск, треск, плеск), и при этом учтено звучание слов, обозначаю­щих эти признаки. Логическая последовательность пере­числения, значение слов и их звучание — все это и создает видимую и слышимую картину грозы.

Решение логических задач подобного типа основано на анализе (выделении всех признаков) и синтезе (объедине­нии их в одно целое). Достаточное количество признаков и их конкретность позволяют полнее производить умственные операции и успешнее решать логическую задачу.

Есть загадки, в которых характеристика дается крат­ко, с одной-двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: Всегда во рту, а не проглотишь (язык); Рук нет, а строить умеет (птичка); В воде купался, а сух остался (гусь).

Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не назван­ными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении. Чтобы отга­дать загадку В воде купался, а сух остался, надо наблюдать эту особенность у гуся, понимать, почему перья птицы после купания остаются сухими.

Подобные загадки трудны и потому, что в них раскры­ваются признаки, воспринимаемые не только при разовом наблюдении. Год надо наблюдать сосну или ель, чтобы сделать вывод об их цветовом постоянстве. И тогда нетруд­но отгадать загадку Зимой и летом одним цветом.

В таких загадках найти целое по одному-двум призна­кам молено лишь тогда, когда эти признаки выделяются отгадывающим в общей системе обследования предмета (или знакомства с явлением) и осознаются им наряду с другими признаками. Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: «Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копы­тами, да не лошадь» (осел); «Летит, а не птица, воет, а не зверь» (ветер); «Жидко, а не вода, бело, а не снег» (мо­локо).

Отгадывание таких загадок представляет собой доказа­тельство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные и в то же время в чем-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в новом сочетании и путем исключения воз­можных, но ошибочных ответов, при накоплении новых при­знаков находить отгадку.

Такой анализ развивает логическую способность мыс-' лить и рассуждать в необходимой последовательности.

Самый обширный тип загадок — это загадки метафо­рические: Красненьки сапожки в земельке лежат (свекла). Разгадывание таких загадок представляет со­бой расшифровывание метафор.

Проникая в скрытый смысл метафоры, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить ло­гическую задачу.

Разгадывание метафорических загадок развивает как образное, так и отвлеченное мышление.

Таким образом, в основе разных загадок лежат различ­ные логические механизмы. Ими определяются типы логи­ческих задач и характер мыслительных операций при от­гадывании.

Успешность решения мыслительной задачи, заключен­ной в загадке, зависит от того, какие стороны предметов и явлений и с какой полнотой в ней отражены. Наблюде­ние и изучение жизненных явлений в сложных и многооб­разных связях являются базой для логически правильного рассуждения и грамотного умозаключения.

Логическая задача в загадке облечена в своеобразную художественную форму. Благодаря этому она особенно при­влекательна. И построение загадки, и ее лексика со­бирают внимание слушающего, вызывают интерес к за­даче.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗАГАДКИ

Воспитательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки формируют любовь к народному твор­честву, родному языку, живому, образному и точному слову, вводят ребенка в мир народной поэзии, доставляя ему эсте­тическое наслаждение.

Особое место загадка занимает в работе по развитию мышления детей. Загадка «доставляет уму ребенка полез­ное упражнение». Разгадывание загадок является для ре­бенка своеобразной гимнастикой, мобилизующей его умст­венные силы. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать виденное, сравнивать, со­поставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умствен­ную активность, самостоятельность, привычку глубже ос­мысливать мир.

Детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного умствен­ного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисци­плинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассужде­нию и Доказательству. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение са­мостоятельно делать выводы, умозаключения.

Загадки полны познавательного смысла. Они вызывают у ребенка интерес к миру вещей и явлений. «Предметность, конкретность загадки, направленность ее на детали жизни делают загадку отличным приемом дидактического воздей­ствия на детский ум»^[1]. Загадка ставит перед ребенком вопросы: что откуда? что из чего делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком пред­мет то одной, то другой гранью, то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение. Загадка Птичка-невеличка, носик стальной, а хвостик льняной указывает на признаки внешнего вида иглы с ниткой — размер (птичка-невеличка) и материал, из которого сделаны предметы (носик стальной, а хвостик льняной).

Каждая группа загадок в зависимости от их тематики содержит широкий круг сведений об окружающем мире.

Это позволяет использовать загадки для развития наблю­дательности детей, закрепления знаний о признаках пред­метов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями.

В загадках о предметах домашнего обихо­да, об орудиях труда указывается на характерное во внешнем виде предмета: Два кольца, два конца, посре­дине гвоздь и тот насквозь (ножницы); на то, из чего сделан предмет: Поля стеклянные, межи деревянные (оконная рама) — говорится о назначении предмета: Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу, когда спать, когда вста­вать, когда работу начинать (часы). Некоторые загадки показывают предмет в действии: Кланяется, кланяется, при­дет домой — растянется (топор).

Загадки о средствах передвижения тоже указывают на особенности внешнего вида, кроме того, и на скорость и способ передвижения предмета, особенности звучания: Летит, как стрела, жужжит, как пчела (само­лет); Спозаранку за окошком стук, и звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам ходят красные дома (трам­ваи).

Многое детям могут рассказать загадки о животных. Об их величине: Маленький шарик под лавкою шарит (мышь); о частях тела: С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, с пухом, а не птица (к о з е л); о форме, длине ног, ушей, хвоста: Хвост крючком, нос пятачком (свинья); Ко­соглазый, маленький в белой шубке, в валенках (заяц); об окраске животного: Белые хоромы, красные подпоры (гусь).

Некоторые загадки обращают внимание на повадки жи­вотных: Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь); на защитные приспособления: Она, как змейка, в траве мель­кает, хвостом виляет. Хвост потеряет — другой вырастает (ящерица); на среду обитания: Под мостиком виляет хвостиком (рыбка); рассказывают, какую пользу прино­сит животное людям: Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет — она знать дает (собака); чем лакомится живот­ное: Мохнатенькая, усатенькая по кладовкам рыщет, сме­танку ищет (кошка).

В загадках об овощах, о фруктах, ягодах, растениях указывается на особенности внешнего вида — форму, цвет: Круглое, румяное с дерева достану я (яблоко); Эх, зво­ночки, синий цвет, с язычком, а звону нет (колоколь­чик — цветок); на вкус и запах плодов: Низок, да ко­люч, сладок, да пахуч, ягоды сорвешь — всю руку обдерешь.

Итак, при отборе загадок для детей дошкольного возра­ста необходимо учитывать:

• соответствие тематики загадок воспитательно-образова­тельным задачам и жизненному опыту детей;
• полноту и конкретность характеристики;доступность языка и степень сложности художественногообраза;
• тип логической задачи и характер мыслительной опера­ции при отгадывании.

УСЛОВИЯ И ПРИЕМЫ ОТГАДЫВАНИЯ

Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумы­ваются над тем, сможет ли ребенок их отгадать, не анали­зируют ход его мыслей при отгадывании, торопят, забываяо том, что главное не в быстром темпе отгадывания, а в том,чтобы был найден правильный ответ на вопрос предложен­ной загадки.

Если дети затрудняются найти решение, взрослые ино­гда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, самирастолковывают смысл загадки, подгоняя ее под ответ, темсамым лишая детей возможности думать, размышлять.Этого не следует делать. Привыкая, ребята теряют интереск загадке. Обучение детей умению отгадывать загадкитребует терпения. Прежде всего взрослому не следует то­ропиться с ответом. Не надо также рассчитывать только наприродную сообразительность ребенка. Детей следует учитьсознательно отгадывать загадки: понимать их содержание,находить пути решения логической задачи, знакомитьс приемами отгадывания, а также учить объяснять и до­казывать правильность отгадки.

ДЕТЯМ НУЖНЫ ЗНАНИЯ

Обучать детей умению отгадывать загадки надо начи­нать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдатьжизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон,видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в кра­сках, звуках, движении и изменении.

Развитие общей сенсорной культуры, развитие внимания,памяти, наблюдательности ребенка является основой длятой мыслительной работы, которую он совершает при отга­дывании загадок.

Главным условием, обеспечивающим правильное пони­мание загадок и правильное их отгадывание, является пре­дварительное ознакомление детей с теми предметами и явле­ниями, о которых идет речь в загадке.

Наблюдения, систематически проводимые в приро­де и окружающей жизни, лежат в основе работы по обуче­нию детей отгадыванию загадок.

Наблюдая различные группы предметов и явлений, не­обходимо выделять существенные для каждой группы при­знаки, связи, зависимости. Знакомя детей с различными предметами, созданными руками человека, следует отмечать особенности внешнего вида, материалы, из которых они сде­ланы, назначение, способ использования предметов. Расска­зывая о транспорте, обращают внимание детей на внешний вид (у автомобиля — колеса, кабина, кузов, фары и др.; у самолета — фюзеляж, крылья, хвост, моторы и др.), на характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам, пароход плывет по воде, самолет летит в воздухе), на звучание (самолет гудит, мотоцикл трещит), на назна­чение (транспорт служит для перевозки людей, грузов). Знания, приобретенные детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Авт о м о б и л ь)

Два колесика подряд,

Их ногами вертят,

А поверх торчком

Сам хозяин крючком.

(Велосипед)

Что за птица:

Песен не поет, Гнезд не вьет,

Людей и груз везет?

(Самолет.)

При рассматривании птиц, животных, насекомых и на­блюдении за ними внимание детей обращается на части те­ла (голова, ноги, крылья, хвост, клюв и др.), особенности их строения, образ жизни, повадки (где живет, чем питает­ся, как передвигается, как защищается и др.). Рассматри­вая, например, гуся, отмечают, что у него длинная шея, крепкий длинный клюв, красные лапы, между пальцами перепонки; гусь может летать, громко гоготать, а если его рассердить, то он шипит и щиплется. Знание этих особен­ностей поможет ребенку отгадать различные загадки про гуся:

Длинная шея, Красные лапки, Щиплет за пятки, Беги без оглядки.

Шипит, гогочет, Ущипнуть -меня хочет. Я иду, не боюсь.

Кто же это? (Г у с ь.)

Нужны знания, специально подводящие ребят к отга­дыванию загадок определенного содержания. Можно пона­блюдать за тем, как птицы вьют гнезда (например, как де­лают гнездо ласточка, грачи), муравьи сооружают муравей­ник, паук плетет паутину, чтобы сделать вывод, что птицы, насекомые строят свои домики без рук, без инструментов. Такой вывод является основой для отгадывания загадок: Без рук, без топоренка построена избенка (гнездо); Му­жички без топоров срубили избу без углов (муравьи, муравейник); Висит сито, не руками свито (п а у- т и н а).

Есть много явлений природы, которые с течением време­ни не остаются неизменными. Загадки о таких явлениях построены на осно'ве обобщенных выводов человека по ре­зультатам длительных наблюдений: Зимой лежал, а весной в реку побежал (снег); В шубе летом, а зимой — раздеты (деревья); В сенокос — горька, а в мороз — сладка. Что за ягодка? (Рябин а.)

Чтобы дети могли самостоятельно отгадывать подобные загадки, нужна специально организованная система наблю­дений, позволяющая увидеть явление в разные периоды его развития, в изменении и составить о нем более полное представление. Так, в течение нескольких суток по утрам дети наблюдают за небосводом, и тогда им становится по­нятным смысл загадки Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется (солнце, месяц).

На протяжении всего лета ребята следят за созреванием плодов сливы, после чего они могут самостоятельно отга­дать и объяснить загадку:

Таким образом, система знаний об окружающем мире, воспитание чуткости к смысловым оттенкам слова и обуче­ние детей умению пользоваться точным словом для выраже­ния своих мыслей является главным условием для по­нимания, а значит, и для успешного отгадывания за­гадок.

^[1] Рыбникова М. А. Загадки, с. 54.

Скачать c Яндекс.Диск