Цели урока иностранного языка и способы их достижения

Идея единства обучения, воспитания и развития является исходной идеей любого урока. Подготовка к нему начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход , все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержание учебного материала, способов достижения целей. Недостаточное ясное понимание целей урока влечет за собой проблемы, например, с подбором упражнений, выбором форм и приемов обучения.

Методическое решение проблемы воспитания на уроке реализуется прежде всего в целостности учебно-воспитательного процесса. Именно системный подход позволяет наиболее полно использовать факторы обучения., несущее воспитательный потенциал. К этим факторам относятся:

1. Содержание учебного материала, в том числе лингвострановедческие и страноведческие знания.

2. Средства обучения в том числе аутентические материалы, «которые больше всего помогут приблизить учащихся к естественной культурологической среде».

3. Формы организации познавательной деятельности.

4. Методы, формы и приемы, которые использует учитель в учебном процессе.

5. Разнообразные формы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля учащихся.

6. Поддержание у школьников интереса к предмету, формирование стойкой мотивации к изучаемого иностранному языку.

Перечисленные факторы помогают включить каждого ученика в активную учебную деятельность и, конечно, в значительной мере определяют воспитательные возможности предмета.

Одну из главных ролей играет также личность учителя, его умение формировать нравственные отношения в классе.

Нельзя забывать и о развивающем аспекте урока. Развивающие цели урока формируются , исходя из психологических закономерностей обучения иностранному языку.

На уроках иностранного языка можно развивать сенсорное восприятие, двигательную, волевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы личности школьника.

В соответствии с этим используются такие формулировки развивающихся целей рока:

1. Формирование и развитие ,учебно-организационных умений и навыков(общеучебные и специальные умения и навыки, навыки самоконтроля, умения и навыки самостоятельной работы).

2. Формирование и развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков.

3. Развитие памяти , внимания, воображения.

4. Развитие коммуникативных умений и навыков.

5. Развитие компенсаторных умений.

Таким образом можно сделать вывод, что цели урока не могут быть произвольными, они взаимосвязаны с содержанием того, что будет в поле зрения учителя на данном уроке.

Возьмем к примеру взаимосвязь практических целей урока с содержанием языковых знаний, навыков и коммуникативных умений по четырем видам речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму.

Вид речевой деятельности:

Формулировка практических целей урока:

Развитие умения читать.

1. Формирование техники чтения вслух или про себя.

2. Развитие умения читать с извлечением полной информации.

3. Развитие умения читать с извлечением необходимой информации.

4. Развитие умения читать с извлечением основной информации.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Овладение алфавитом, умение останавливать звуко-буквенные соответствия, правильно озвучивать географический образ слова и соотносить его со значением; овладение основными правилами чтения; увеличение оперативной единицы восприятия текста; овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного; овладения средствами выразительного чтения.

2. Понимание и осмысление главных факторов нормативного несложного художественного научно- популярного, прагматического, публицистического текста, соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся.

3. Полное и точное понимание несложного аутентического и адаптированного текста; умение ориентироваться в лингвистических особенностях места текста и делать выборочный перевод.

4. Овладение просмотровым чтением, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную или интересующую информацию.

Вид речевой деятельности.

Формулировка практических целей.

1. Развитие умения говорить(монологическая речь).

2. Развитие умения говорить (диалогическая речь).

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Умение подготовить связанное высказывание по теме; умение передать прочитанное с опорой на текст; умение кратко передать основную мысль прочитанного с опорой на текст; умение выразить свое отношение к прочитанному, используя речевые клише.

2. Овладение диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогом-побуждением к действию, диалогом-обменом мнениями.

Вид речевой деятельности: аудирование.

Формулировка практических целей урока.

Развитие умения аудировать.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Восприятие на слух и понимание речи, предъявляемой учителем или в звукозаписи; умение добиваться переспроса, просьбы пояснить, перевести, повторить, выразить свою мысль иначе.

2. Восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание.

Вид речевой деятельности: письмо.

Формулировка практических целей урока.

1. Формирование навыков письма как графические системы.

2. Развитие коммуникативных умений письма.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных учений, соответствующих данной цели.

1. Овладение графическими и орфографическими навыками; умение ими пользоваться в письменной форме на иностранном языке.

2. Овладение письмом как средством фиксации звучащей речи; умение письменно оформить и передать элементарную информацию.

Цели урока иностранного языка и способы их достижения

Идея единства обучения, воспитания и развития является исходной идеей любого урока. Подготовка к нему начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход , все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержание учебного материала, способов достижения целей. Недостаточное ясное понимание целей урока влечет за собой проблемы, например, с подбором упражнений, выбором форм и приемов обучения.

Методическое решение проблемы воспитания на уроке реализуется прежде всего в целостности учебно-воспитательного процесса. Именно системный подход позволяет наиболее полно использовать факторы обучения., несущее воспитательный потенциал. К этим факторам относятся:

1. Содержание учебного материала, в том числе лингвострановедческие и страноведческие знания.

2. Средства обучения в том числе аутентические материалы, «которые больше всего помогут приблизить учащихся к естественной культурологической среде».

3. Формы организации познавательной деятельности.

4. Методы, формы и приемы, которые использует учитель в учебном процессе.

5. Разнообразные формы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля учащихся.

6. Поддержание у школьников интереса к предмету, формирование стойкой мотивации к изучаемого иностранному языку.

Перечисленные факторы помогают включить каждого ученика в активную учебную деятельность и, конечно, в значительной мере определяют воспитательные возможности предмета.

Одну из главных ролей играет также личность учителя, его умение формировать нравственные отношения в классе.

Нельзя забывать и о развивающем аспекте урока. Развивающие цели урока формируются , исходя из психологических закономерностей обучения иностранному языку.

На уроках иностранного языка можно развивать сенсорное восприятие, двигательную, волевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы личности школьника.

В соответствии с этим используются такие формулировки развивающихся целей рока:

1. Формирование и развитие ,учебно-организационных умений и навыков(общеучебные и специальные умения и навыки, навыки самоконтроля, умения и навыки самостоятельной работы).

2. Формирование и развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков.

3. Развитие памяти , внимания, воображения.

4. Развитие коммуникативных умений и навыков.

5. Развитие компенсаторных умений.

Таким образом можно сделать вывод, что цели урока не могут быть произвольными, они взаимосвязаны с содержанием того, что будет в поле зрения учителя на данном уроке.

Возьмем к примеру взаимосвязь практических целей урока с содержанием языковых знаний, навыков и коммуникативных умений по четырем видам речевой деятельности: чтению, говорению, аудированию и письму.

Вид речевой деятельности:

Формулировка практических целей урока:

Развитие умения читать.

1. Формирование техники чтения вслух или про себя.

2. Развитие умения читать с извлечением полной информации.

3. Развитие умения читать с извлечением необходимой информации.

4. Развитие умения читать с извлечением основной информации.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Овладение алфавитом, умение останавливать звуко-буквенные соответствия, правильно озвучивать географический образ слова и соотносить его со значением; овладение основными правилами чтения; увеличение оперативной единицы восприятия текста; овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного; овладения средствами выразительного чтения.

2. Понимание и осмысление главных факторов нормативного несложного художественного научно- популярного, прагматического, публицистического текста, соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся.

3. Полное и точное понимание несложного аутентического и адаптированного текста; умение ориентироваться в лингвистических особенностях места текста и делать выборочный перевод.

4. Овладение просмотровым чтением, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную или интересующую информацию.

Вид речевой деятельности.

Формулировка практических целей.

1. Развитие умения говорить(монологическая речь).

2. Развитие умения говорить (диалогическая речь).

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Умение подготовить связанное высказывание по теме; умение передать прочитанное с опорой на текст; умение кратко передать основную мысль прочитанного с опорой на текст; умение выразить свое отношение к прочитанному, используя речевые клише.

2. Овладение диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогом-побуждением к действию, диалогом-обменом мнениями.

Вид речевой деятельности: аудирование.

Формулировка практических целей урока.

Развитие умения аудировать.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Восприятие на слух и понимание речи, предъявляемой учителем или в звукозаписи; умение добиваться переспроса, просьбы пояснить, перевести, повторить, выразить свою мысль иначе.

2. Восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание.

Вид речевой деятельности: письмо.

Формулировка практических целей урока.

1. Формирование навыков письма как графические системы.

2. Развитие коммуникативных умений письма.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных учений, соответствующих данной цели.