Республика Казахстан,Костанайская область,п.Затобольск
ГУ "Затобольская средняя школа № 2"
Учитель начальных классов
Черная Л.А.
Содержание
На современном этапе развития цивилизации стало совершенно очевидно, что человек обязан изменить свое отношение к окружающему миру, умерить свои потребности и научиться жить в гармонии с природой, осознавая силу своего воздействия на многочисленные природные связи. Изменение поведения людей может стать либо следствием системы запретов, либо следствием изменения их сознания, т.е. формирования определенного мировоззрения — экологического. Наиболее эффективно заложить основы экологического мышления в детстве. Воспитание бережного, внимательного отношения к окружающей среде, расширение знаний и навыков, необходимых для ее охраны и улучшения, становятся в настоящее время неотъемлемой частью общей системы просвещения, образования.
Экологическое воспитание — целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде. Воспитывать ответственное отношение к окружающей среде можно лишь при непосредственном контакте с природой. Природные условия города Костаная и прилегающих территорий позволяет передать детям не только научные истины о взаимоотношениях в природе, но и научить их восхищаться красотой родного края, красотой и гармонией Природы, что является необходимым компонентом реализации программы.
Учащиеся должны не только говорить об экологии на занятиях, но иметь возможность выполнять конкретные дела, направленные на улучшение экологического состояния своего края.
Новизна программы «Родной край» состоит в том, что она направлена не только на пробуждение интереса к предмету экологии, но и в том, что она соединила в себе теоретические знания вместе с практическим их применением. Слово «Экология» дословно переводится как «наука о доме», то есть о том, что окружает человека. Изучение окружающего мира и его составляющих — растений и животных — помогает ребёнку по–новому взглянуть на природу. Знание закономерностей её развития поможет бережнее относиться к окружающему миру. Ребёнок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.
Актуальность создания авторской учебной программы «Родной край» продиктована прежде всего обострением экологической обстановки вследствие техногенных катастроф и аварий, экологически неграмотного ведения хозяйства и безответственного отношения к природе.
Актуальность также состоит в отсутствии образовательной программы экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения. В начальной школе есть предмет «Познание мира», на уроках которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в общем виде, изучаются общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях, грибах, рыбах, птицах, зверях, которые их окружают.
В ходе внедрения данной программы в учебный процесс реализуется задача экологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ; охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей.
Цель программы факультативного курса «Родной край»:
1. формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной школы, воспитание ответственного отношения к окружающей среде, активной деятельности по изучению и охране природы своего края - Костанайской области. (1 класс)
2. формирование активной экологической позиции у подрастающего поколения.
(2 класс)
3. совершенствование учебно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры в начальной школе.
(3 класс)
4. создание условий для творческой самореализации детей, приобщение их к исследовательской деятельности. (4класс)
Задачи:
воспитывать умения видеть в обычном необычное и удивительное;
Задачи работы курса:
Образовательные:
Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в курсе «Познание мира», их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров, углубление теоретических знаний учащихся в области экологии;
Воспитательные:
Воспитание у учащихся младших классов любовь к родной природе: растениям, животным, неживой природе, чувства ответственности за то, что окружающий мир меняется в худшую сторону от хозяйственной деятельности человека;
Развивающие:
Обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельностью учащихся по изучению и охране окружающей среды.
Методы работы:
- словесный;
- исследовательский;
- поисковый;
- наглядный;
- практический;
- игровой;
- метод коллективного творчества
Формы работы:
-работа со справочной литературой;
-уход за комнатными растениями;
-создание тематических папок и стендов;
-подготовка и проведение мастер-классов;
-озеленение школы и класса;
-экскурсии;
-создание экологических проектов;
-уборка пришкольной территории;
-исследовательская деятельность;
-создание буклетов экологического содержания;
-экологические выставки;
-литературное творчество;
-демонстрации фильмов о природе.
Принципы работы:
- научность;
- доступность;
- сотрудничество;
- последовательность;
- систематичность;
- чередование разнообразных видов деятельности;
- обратная связь;
- творчество;
- опора на интерес;
- результативность;
- учет возрастных особенностей.
Общий объем учебной нагрузки составляет:
в 1 классе — 1 час в неделю, общее количество — 33 часа (согласно инструктивно-методического письма в 1 классе определено 33 учебные недели)
во 2 классе — 1 час в неделю, общее количество — 34 часа;
в 3 классе — 1 час в неделю, общее количество — 34 часа;
в 4 классе — 1 час в неделю, общее количество — 34 часа.
Согласно инструктивно-методического письма в 1 классе определено 33 учебные недели.
К концу изучения курса учащиеся должны знать:
Должны уметь:
В результате реализации программы «Я познаю свой край» планируются следующие результаты:
На наш взгляд, рассмотрение теории экологического образования необходимо начать с определения его содержания. Мы считаем, что экологическое образование это составная часть экологического и нравственного воспитания. Поэтому под экологическим образованием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). Значит в сущности экологического образования следует рассматривать две позиции: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Определяя содержание экологического образования мы выделили особенности этого процесса это:
1) ступенчатый характер:
а) формирование экологических представлений;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;
2) длительность;
3) сложность;
4) скачкообразность;
5) активность;
Кроме того: огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли;
5) формирование значимых целей экологической деятельности.
Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности (экологический подход к формированию сознания). В него входит осознание сущности экологических законов: понимание причин конфликтов в системе «природа — общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; познание себя, отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.
Важнейшей задачей экологического образования является: теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях; деятельности в ней человека; об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения). Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях детского объединения по охране природы.
Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов.
Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на занятиях, в процессе самообразования.
Задачи экологического образования, по мнению О.М. Барковской, представляются в совокупности процесса обучения, воспитания и развития личности (Барковская, 1994). Показателем эффективности формирования экологической ответственности должны стать не только осознанность, глубина и прочность знаний, но и реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности.
Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:
¾ научно-познавательного;
¾ ценностного;
¾ нормативного;
¾ практически- деятельностного.
З. П. Кириллова считает, что научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними (Кириллова, 1983).
Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому ¾ природно-социальному окружению.
Ценностный аспект содержания, по мнению А.Ш. Бахтибенова, призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание (Бахтибенов, 1993).
Нормативный аспект содержания экологического образования ¾ это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали ¾ показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.
Практически ¾ деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный. Практическая деятельность ¾ конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера. Опыт Н.А. Рыжовой в проекте «Мое дерево» показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего города и села может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Ориентируясь на собственный опыт, следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.
В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.
Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах ¾ природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды, ¾ значит, заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.
Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов ¾ влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.
Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий:
¾ человек ¾ природное существо и член общества;
¾многообразие природного и социокультурного окружения человека;
¾ экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;
¾ труд и поведение человека в окружающей среде.
Эти экологические знания на протяжении ряда занятий переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.
ВЫВОДЫ
1. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.
2. Теоретическая основа экологической культуры основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
3. В младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.
4. Нами разработана программа по экологическому воспитанию и образованию младших школьников на факультативных занятиях
4. Календарное планирование 1-4 классы.
1 класс
Знакомые незнакомцы (33 ч.)
</tb
|
№ |
Тема |
Содержание занятий |
Методы обучения. Практические задания. |
Кол-во часов |
Дата |
|||
|
Введение (5 ч.) |
||||||||
|
1 |
Вводное занятие. Природа вокруг нас |
Что такое экология? Как охраняют природу |
Игра « Живое и неживое» |
1 |
||||
|
2 |
Экскурсия-прогулка «Краски и звуки осени» |
Наблюдать за растениями и животными осенью. Увидеть красоту осенней природы. Слушать шелест листвы и пение птиц. |
Конкурс рисунков « Краски осени» Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского «Рассказ про осень» |
1 |
||||
|
3 |
Откуда берётся и куда девается мусор? |
Наблюдение за чистотой двора, пришкольного участка. |
Конкурс фотографий «А вам не стыдно?» |
1 |
||||
|
4 |
Практическое занятие «Уборка школьного двора» |
Показать пример для жителей города и учеников школы по соблюдению чистоты вокруг. |
Конкурс рисунков «Знак чистоты» |
1 |
||||
|
5 |
Лиственные и хвойные деревья моего края. |
Практическое занятие. Экскурсия «Узнай дерево» |
Игра «Узнай дерево по листику» |
1 |
||||
|
Птицы нашего края (13 ч.) |
||||||||
|
6 |
Птицы моего двора Воробей — самая распространённая птица на Земле? |
Знакомство с маленькой птичкой нашей страны — воробьём. Интересные факты из жизни птиц. |
Чтение рассказа В.А. Сухомлинского «Как воробышек солнце встречал» |
1 |
||||
|
7 |
Ворона - «интеллектуальная» птица |
Презентация о вороне. Интересные факты. |
Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Ворона». |
1 |
||||
|
8 |
Ворон - красивая, умная птица |
Презентация о вороне. |
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворон». |
1 |
||||
|
9 |
«Сорока - белобока -лесная сплетница» |
Презентация о сороке. |
Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Сорока» |
1 |
||||
|
10 |
«Лесной доктор» - дятел |
Кто же это «Лесной доктор»? |
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Дятел». Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского «Любопытный Дятел» |
1 |
||||
|
11 |
Галка - городская птица |
Беседа о галке, сообщения учеников. |
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». |
1 |
||||
|
12 |
«Пернатая кошка» -сова |
Знакомство с «Пернатой кошкой» - совой. Презентация. |
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Игра «Кто и что ест?» |
1 |
||||
|
13 |
Практическое занятие «Изготовление кормушек для птиц» |
Изготовление кормушек для птиц из бросового материала. Сбор корма для птиц. |
Развешивание кормушек. Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского « Птичья кладовая» |
1 |
||||
|
14 |
Загадочная птица - кукушка |
Презентация о кукушке. |
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского « Кукушкино горе» |
1 |
||||
|
15 |
Любимая птица — снегирь |
Беседа о маленькой и красивой птице — снегире. |
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь». Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского «Красногрудые снегири» |
1 |
||||
|
16 |
«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички Казахстана |
Беседа о красивой птице — синичке. Разгадывание загадок. |
Проект «Сестрицы-синицы». Наблюдение за птицами. Выполнение проекта наблюдений. Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского «Почему плачет синичка?»» |
1 |
||||
|
17 |
Наш добрый сосед - скворец. |
Знакомство с первой весенней птицей — скворцом. |
Подготовка к конкурсу стихов о птицах. |
1 |
||||
|
18 |
Обобщающее занятие о птицах. |
Практическое занятие «Узнай птицу по голосу» |
Игра «Мы вас знаем!» |
1 |
||||
|
Животные нашего края (13 ч.) |
||||||||
|
19 |
Экскурсия-прогулка в лес «Краски звуки зимы» |
Наблюдение за природой зимой. Роль снега в жизни растений. |
Конкурс рисунков «Красавица - зима» |
1 |
||||
|
20 |
«Лиса Патри-кеевна» |
Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном творчестве |
Обсуждение проблемы: как лиса ловит мышей зимой? |
1 |
||||
|
21 |
Дикие животные. Заяц — «Длинное ухо» |
Презентация о зайце. |
Чтение рассказа В.Зотова «Заяц — беляк» Проблемный вопрос: погибнут ли лисы, если исчезнут из леса зайцы? Чтение и обсуждение сказки В.А.Сухомлинского « Зайчик и рябина» |
1 |
||||
|
22 |
Серый хищник — волк |
Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о волке. |
Проблемный вопрос: нужно ли истреблять волков? |
1 |
||||
|
23 |
Хозяин леса — медведь |
Разгадывание загадок, рассказ учителя о медведе. Составление портрета «Бурый медведь». |
Чтение рассказа В.Зотова «Медведь». Проблемный вопрос: чем питается медведь зимой? |
1 |
||||
|
24 |
Любозна-тельный зверёк – белка |
Познакомить с особенностями поведения белки. |
Рассказ В.Зотова «Белка». Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского «Как Белка Зайца спасла». Проблемный вопрос: почему белки приходят в город? |
1 |
||||
|
25 |
Куница - охотник на белок |
Знакомство с куницей, отгадывание кроссворда. |
Рассказ В.Бианки «Куница за белкой». Творческая работа «Придумай загадку» |
1 |
||||
|
26 |
Лесной красавец — лось |
Загадки, рассказ учителя, презентация о лосе. |
Чтение рассказа В. Зотова «Лось» Проблемный вопрос: нужно ли охранять лосей и почему? |
1 |
||||
|
27 |
Сердитый недотрога - ёж |
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии. |
Рассказ В.Зотова «Ёж» Проблемный вопрос: любимое лакомство ежа? Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского «Как Ёж готовится к зиме» |
1 |
||||
|
28 |
Подземный житель - крот |
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, Игра: «Поле чудес» |
рассказ В.Зотова «Земляные холмики». Проблемный вопрос: пользу или вред приносят кроты? |
1 |
||||
|
29 |
Бобр-строитель |
Презентация о бобре. Питание. Хатки. Запруды. |
Чтение рассказа В. Зотова «Бобр». Проблемный вопрос: какую пользу приносят бобры? Нужно ли их охранять? |
1 |
||||
|
30 |
Мышка-норушка |
Знакомство с полевой мышью, сообщения учащихся. Урон полям и огородам от нападения мышей. |
Чтение рассказа В. Зотова «Мышь» Проблемный вопрос: если истребить всех мышей…?. |
1 |
||||
|
31 |
Обобщающий урок о диких животных |
Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда, ребусов. |
Викторина «Эти забавные животные» Игра «Чьё это меню?» |
1 |
||||
|
Заключительные занятия (2 ч.) |
||||||||
|
32 |
Экскурсия-прогулка в лес «Краски и звуки весны» |
Правила поведения в лесу. Наблюдение за просыпающейся природой. Краски и звуки весны. |
Конкурс рисунков «Весна - красна» Чтение и обсуждение сказки В.А. Сухомлинского « Лес весной» |
1 |
||||
|
33 |
Обобщающее занятие. Что узнали нового? Чему научились? |
Проблема: все ли животные нуждаются в охране? |
Игра |
|||||
