link10439 link10440 link10441 link10442 link10443 link10444 link10445 link10446 link10447 link10448 link10449 link10450 link10451 link10452 link10453 link10454 link10455 link10456 link10457 link10458 link10459 link10460 link10461 link10462 link10463 link10464 link10465 link10466 link10467 link10468 link10469 link10470 link10471 link10472 link10473 link10474 link10475 link10476 link10477 link10478 link10479 link10480 link10481 link10482 link10483 link10484 link10485 link10486 link10487 link10488 link10489 link10490 link10491 link10492 link10493 link10494 link10495 link10496 link10497 link10498 link10499 link10500 link10501 link10502 link10503 link10504 link10505 link10506 link10507 link10508 link10509 link10510 link10511 link10512 link10513 link10514 link10515 link10516 link10517 link10518 link10519 link10520 link10521 link10522 link10523 link10524 link10525 link10526 link10527 link10528 link10529 link10530 link10531 link10532 link10533 link10534 link10535 link10536 link10537 link10538 link10539 link10540 link10541 link10542 link10543 link10544 link10545 link10546 link10547 link10548 link10549 link10550 link10551 link10552 link10553 link10554 link10555 link10556 link10557 link10558 link10559 link10560 link10561 link10562 link10563 link10564 link10565 link10566 link10567 link10568 link10569 link10570 link10571 link10572 link10573 link10574 link10575 link10576 link10577 link10578 link10579 link10580 link10581
Редактор
Должность:Редактор
Группа:Мир учителя
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Методические разработки по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

Россия,Московская обласьт,г.Люберцы
МОУ СОШ № 10
Учитель английского языка
Сырых Наталья Павловна

Работая в общеобразовательной школе, приходится постоянно сталкиваться с проблемой поиска оптимальных форм уроков иностранного языка (английского) и детально исследовать причины, тенденции и условия падения интереса к изучению этой дисциплины на определённых этапах возрастного развития учащихся. Практика свидетельствует: основная причина создавшегося положения — низкий уровень мотивации обучаемых к изучению языка.

А опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся.

Современный учитель старается преподнести учебный материал в ненавязчивой и занимательной форме, чтобы повысить мотивацию у учащихся. При изучении иностранного языка в начальной школе многие дети и родители сталкиваются с рядом проблем, которые в последствие, приводят к снижению интереса к изучаемому предмету. Поэтому, очень важно учителю, работающему в начальных классах, прививать интерес с первого года обучения, разрабатывать уроки с применением различных инновационных технологий, ориентироваться на каждого ребенка, как на креативную личность.

Начальныйэтап(1-4-еклассы) –младшийшкольныйвозраст. Детилегковступаютвобщение, радуютсялюбымролям, охотновыступаютвкачествепартнёровучителя. Самосознаниеисамооценкавоспроизводяттуоценку, которуюониполучаютотвзрослых. Согласноисследованиям, проведённымбольшинствомучителей, первоначальнаямотивацияявляетсявысокой, действуетнепродолжительноевремяиобъясняетсяновизнойпредмета, желаниемшкольниковпоказать, чтоонисумеютнаучитьсяновомупредмету. Поэтому, чтобыподдержатьвысокуюмотивациюнаначальномэтапе, достаточноиспользоватьигры, наглядность, песни, диалоги, загадки, ролевыеигры, разнообразныевоображаемыеситуации.

Питаетиподдерживаетмотивациюосязаемый, реальный, этапныйиконечныйуспех. Еслиуспеханет, томотивацияугасает, иэтоотрицательносказываетсянавыполнениидеятельности.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Этизадачиможнорешитьспомощьюигровыхметодовобучения. Вигреспособностилюбогочеловека, аособенноребенкапроявляютсявполноймере. Игра–особоорганизованноезанятие, требующеенапряженияэмоциональныхиумственныхсил. Играпредполагаетпринятиерешения–какпоступить, чтосказать, каквыиграть? Желаниерешитьэтивопросыобостряетмыслительнуюдеятельностьиграющих. Аеслиучащиесяприэтомговорятнаиностранномязыке, играоткрываетбогатыеобучающиевозможности.

Решаяигровыезадачи, учащиесядостигаютпедагогическуюцель, которуючастонеосознают. Играявлингвистическуюигру, учащиеся концентрируют своевнимание надконкретнымизадачами, стоящимивигре, арезультатомихдеятельностибудетусвоениеновойлексики, общениенаиностранномязыке.

Игровоеобучениенеможетбытьединственнымметодомвобразовательнойработесдетьми. Ононеформируетспособностиучиться, норазвиваетпознавательнуюактивностьшкольников.

Играпосильнапрактическикаждому ученику, дажетому, которыйнеимеетдостаточнопрочныхзнанийвязыке. Компетентностьврешенииигровыхзадачусиливаетмотивациюкизучениюязыка. Чувстворавенства, атмосфераувлеченности, ощущениепосильностизаданий–всеэтодаетвозможностьученикупреодолетьстеснительность, мешающуюупотреблятьвречисловаиностранногоязыка. Постепенноснижаетсятревожностьискованность, появляетсяпозитивныйобразсамогосебя.

Умладшихшкольниковнетосознаннойвнутреннейпотребностикизучениюиностранногоязыка. Ноестьихприродныйинтерес, любопытствоковсемуновомуинеизведанному. Поэтомуцельюобученияиностранномуязыкувначальнойшколеявляетсянетолькоудержаниеэтогоинтереса, ноидальнейшееповышениемотивациидетейкизучениюиностранныхязыков.

Известно, чтовозможностьпополнитьсловарныйзапасвнепринужденнойобстановкевформеигрыгораздовыше, чемнаобычномуроке.

Взависимостиотцелиурокаигрымогутбытьсамымиразными. Онимогутпредлагатьсякаквпроцессезакрепленияучебногоматериала, такинаначальномэтапеприизучениитойилиинойтемы. Играможетявлятьсялишьэлементом урока, либовесьурокможетбытьпроведенвформеигрысэлементамисоревнованиямеждугруппамииличленамигрупп.

Средиигрможновыделитьследующиевиды:

  1. Фонетические игры
  • Слышу — не слышу. ( Цель: формирование навыков фонематического слуха.)
  • Какое слово звучит? ( Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.)
  • Кто правильнее прочитает? (Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста
  1. Орфографические игры
  • Буквы рассыпались. (Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.)
  • Из двух слов составь третье.(Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.)
  • Вставь пропущенную букву. (Цель:проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.)

  1. Игры для работы с алфавитом
  • Первая буква. (Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита. Ход игры: как модно быстрее назвать слово, начинающееся с показанной буквы.)
  • На одну букву. (Цель: формирование навыка подбора лексики по словарному принципу на основе тренировки памяти и наблюдательности.)
  • Где буква.(Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий. Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает найти среди них те, в которых буква… читается как… )

  1. Лексические игры
  • Цифры. (Цель: повторение числительных. Ход игры: На доске записаны вразброс цифры. Преподаватель называет цифры, а ученики или команды должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру.
  • Цвета.(Цель: закрепление лексики по теме. Ход игры: нужно назвать предметы одного цвета из предложенных.)
  • Рассказ по рисунку.(Цель: активизация лексики по теме.)
  • Придумай рифму. (Цель: развитие лексического навыка.)
  • Фантастическое животное. (Цель: развитие лексического навыка. Ученик рисует на доске те части тела животного, которые называют другие играющие. )

  1. Грамматические игры
  • Изобрази действие. (Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.)
  • Игра в мяч.(Цель: автоматизация употребления форм глаголов в устной речи.)
  • Подарки. (Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов. Ход игры: на доске — названия подарков; учащиеся говорят, что с ними можно делать.)

  1. Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом
  • Что делает ваш одноклассник? (Цель: употребление лексики в предложениях. По мимике и пантомимическим действиям догадайтесь и скажите, что делает ваш одноклассник.)
  • Вопрос — ответ. (Цель: дифференциация языкового материала в обучении диалогической речи. Соедините реплики вопроса и ответа, используя предложенные реплики, рисунки или фрагменты диалогов.)
  • Кого взять в поход? или Что взять в поход? (Цель: тренировка лексико-грамматического оформления иноязычной речи. Из предложенных слов, картинок или предметов учащиеся выбирают то, что им необходимо.)

  1. Игровые упражнения дляобучения иноязычному общению
  • Имена по кругу. (Цель: активизация навыков и умений построения тематического монолога в групповом диалоге в конкретной ситуации общения. Ход игры: сначала представляет себя преподаватель, затем играющие представляют себя и своих соседей по кругу, затем игрушечного медведя, присваивая игрушке имя.)
  • Части и целое.(Цель: активизация иноязычного общения на основе адекватного смыслового восприятия предлагаемого иноязычного материала и тренировки употребления подходящих лексических единиц и грамматики. Ход игры: играющий получают карточку, на которой написана только часть предложения, диалога, фамилия без имени, часть тематического сочетания. Играющие должны найти и соединить части.)
  • Пять прилагательных.(Цель: активизация речемыслительной деятельности учащихся на материале иноязычной лексики. Ход игры: каждый играющий записывает на карточке пять прилагательных, которые обозначают его личные качества. Преподаватель зачитывает их содержание. Играющие должны угадать, кто их написал.)
  • Продолжи историю. (Цель: активизация речемыслительной деятельности учащихся на материале иноязычной лексики. Ход игры: один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме.)

  1. Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексико-грамматического оформления речевых высказываний
  • Тяжести. (Учащимся предлагается вспомнить 5 -10 разных по тяжести предметов и вообразить, что они их переносят, перемещают, перекладывают. При этом они должны комментировать свои действия ("Как тяжело" и т.п.), просить окружающих помочь им, не мешать, дать совет и т.п. )
  • Уличный сонар. (Преподаватель просит ребят представить, что они идут по шумной, людной улице, и попробовать лишь по доносящимся звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и описать все события на иностранном языке, а также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идёт, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д.)
  • Запомни движения. ( предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитьё, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя, они должны уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи. )
  • Книга по кругу. (Играющие передают друг другу книгу. Передавая её соседу, каждый участник должен назвать какой - нибудь предмет, например: "Это шляпа". Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать книгу следующему играющему, называя новый предмет.)

Общеизвестен тот факт, что у детей младшего школьного возраста хорошо развита долговременная память. Исходя из этой особенности, целесообразно использовать различные рифмовки при обучении чтению, лексике, грамматике на уроках английского языка. Заучивая в младшем школьном возрасте рифмовки, направленные на понимание и овладение определенного языкового явления, учащиеся и в будущем смогут использовать приобретенные при помощи рифмовок навыки.

Рифмовкилегко запоминаются и надолго остаются в памяти;

могут использоваться, как элементы различных игр;

служат для тренировки произносительных навыков;

применяются при проведении физкультразминок;

делают урок разнообразнее, ярче, интереснее.

Используя рифмовки, учитель может реализовать многие методические задачи, такие как

Отработка произносительных навыков.

Введение и активизация лексических единиц в речи.

Тренировка и закрепление грамматического материала.

Обучение чтению.

Очень эффективно использовать рифмовки для изучения букв английского алфавита.

Представляя новую букву, учитель проговаривает рифмовку, где встречаются слова с этой буквой. Чтобы запомнить графическое изображение буквы, необходимо записать эту рифмовку на доске или показать в презентации, выделив нужную букву в словах. Например:

Letter Cc —Child is swimming in the sea.

Letter Tt —Tim in winter likes to ski.

Приобучениелексикеогромныйинтересуучащихсявызываюткороткиеипростыерифмовки, вкоторыхучительзнакомитсновымилексическимиединицами. Наначальномэтапеобученияцелесообразнеевводитьновуюлексикучерезрифмовкинарусскомязыке, всочетаниисанглийскимисловами, гденетолькопредставляетсяноваялексика, ноиприсутствуютассоциацииквводимымединицам. Такиерифмовкиспособствуютбыстромуилегкомузапоминаниюновыхслов.

Длязакрепленияслов, которыеимеютсозвучныеокончания, ученикамсамимпредлагаетсясоставлятьрифмовки. Присоставлениитакихрифмовокученикимогутвыразитьсвое«я», небоясьошибиться. Например, призакреплениилексикипотемам«Днинедели», «Месяцы», «Погода»ученикамдаютсяисходныепредложения, которыеонидолжнызакончитьсловами, основываясьнасвоемжизненномопыте.

Пример: ученикивставляютназванияднейнедели. Таккакназванияднейнеделисозвучны, товыполнениезаданиянесоставляетособоготруда, повторениеизапоминаниеслов происходитосознано.

I can sleep on …

I can read on …

I can play computer games on …

Илиребятампредлагаетсявспомнитьцвет, рифмующийсясословом, котороеговоритучитель. Например,

town brown

Ted red

night white

they grey

crack black

seen green

fellow yellow

glue blue

Использование рифмовок на уроках английского языка дает огромное пространство для творческой деятельности учителя и ученика. Рифмовки по своей сути многофункциональны и дают учителю необходимые ресурсы для обучения различным аспектам языка. При помощи рифмовок учитель может не только обучать, но и развивать память, внимание, мышление и воображение.

Еще один из приемов для повышения мотивации это

  • Изучениестихотворенийипесен

Считаю, что самой комплексной добавкой является иноязычная поэзия, поэтому на уроках использую метод положительной активизации мыслительных процессов (модификация метода А.М.Кушнира). Для быстрого и качественного запоминания песни или стихотворения одновременно текст пишется на доске, он же выдаётся ученикам в раздаточном материале или вместе с учениками записывается в тетрадь, в художественной форме подаётся на магнитофоне, активно проговаривается учителем и одновременно хором учеников. Дети любят «изображать» стихотворения с помощью пантомимы. Даже слабые ученики хорошо запоминают такие стихи. По такому же принципу легко изучать песни. При изучении песен учащиеся закрепляют лексику и грамматику в непринуждённой форме. Что это даёт ребёнку? Это развивает речевые навыки учащихся. Песни создают ситуацию успеха. Дети любят петь песни на уроках и выступать перед зрителями.

Хочу порекомендовать сборники песен и рифмовок издательства OXFORD - LETS CHANT LETS SING, 5 книг для разных уровней, охватывающие не только лексику, но и грамматические структуры, начиная от построения вопросов с CAN, вопросительных слов, настоящего и прошедшего времени, заканчивая сложными структурами продолженных времен, Present Perfect и степеней сравнения! Эти пособия также можно использовать и для учеников средней школы!

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности