Россия,Московская обласьт,г.Люберцы
МОУ СОШ № 10
Учитель английского языка
Сырых Наталья Павловна
Работая в общеобразовательной школе, приходится постоянно сталкиваться с проблемой поиска оптимальных форм уроков иностранного языка (английского) и детально исследовать причины, тенденции и условия падения интереса к изучению этой дисциплины на определённых этапах возрастного развития учащихся. Практика свидетельствует: основная причина создавшегося положения — низкий уровень мотивации обучаемых к изучению языка.
А опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся.
Современный учитель старается преподнести учебный материал в ненавязчивой и занимательной форме, чтобы повысить мотивацию у учащихся. При изучении иностранного языка в начальной школе многие дети и родители сталкиваются с рядом проблем, которые в последствие, приводят к снижению интереса к изучаемому предмету. Поэтому, очень важно учителю, работающему в начальных классах, прививать интерес с первого года обучения, разрабатывать уроки с применением различных инновационных технологий, ориентироваться на каждого ребенка, как на креативную личность.
Начальныйэтап(1-4-еклассы) –младшийшкольныйвозраст. Детилегковступаютвобщение, радуютсялюбымролям, охотновыступаютвкачествепартнёровучителя. Самосознаниеисамооценкавоспроизводяттуоценку, которуюониполучаютотвзрослых. Согласноисследованиям, проведённымбольшинствомучителей, первоначальнаямотивацияявляетсявысокой, действуетнепродолжительноевремяиобъясняетсяновизнойпредмета, желаниемшкольниковпоказать, чтоонисумеютнаучитьсяновомупредмету. Поэтому, чтобыподдержатьвысокуюмотивациюнаначальномэтапе, достаточноиспользоватьигры, наглядность, песни, диалоги, загадки, ролевыеигры, разнообразныевоображаемыеситуации.
Питаетиподдерживаетмотивациюосязаемый, реальный, этапныйиконечныйуспех. Еслиуспеханет, томотивацияугасает, иэтоотрицательносказываетсянавыполнениидеятельности.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.
Этизадачиможнорешитьспомощьюигровыхметодовобучения. Вигреспособностилюбогочеловека, аособенноребенкапроявляютсявполноймере. Игра–особоорганизованноезанятие, требующеенапряженияэмоциональныхиумственныхсил. Играпредполагаетпринятиерешения–какпоступить, чтосказать, каквыиграть? Желаниерешитьэтивопросыобостряетмыслительнуюдеятельностьиграющих. Аеслиучащиесяприэтомговорятнаиностранномязыке, играоткрываетбогатыеобучающиевозможности.
Решаяигровыезадачи, учащиесядостигаютпедагогическуюцель, которуючастонеосознают. Играявлингвистическуюигру, учащиеся концентрируют своевнимание надконкретнымизадачами, стоящимивигре, арезультатомихдеятельностибудетусвоениеновойлексики, общениенаиностранномязыке.
Игровоеобучениенеможетбытьединственнымметодомвобразовательнойработесдетьми. Ононеформируетспособностиучиться, норазвиваетпознавательнуюактивностьшкольников.
Играпосильнапрактическикаждому ученику, дажетому, которыйнеимеетдостаточнопрочныхзнанийвязыке. Компетентностьврешенииигровыхзадачусиливаетмотивациюкизучениюязыка. Чувстворавенства, атмосфераувлеченности, ощущениепосильностизаданий–всеэтодаетвозможностьученикупреодолетьстеснительность, мешающуюупотреблятьвречисловаиностранногоязыка. Постепенноснижаетсятревожностьискованность, появляетсяпозитивныйобразсамогосебя.
Умладшихшкольниковнетосознаннойвнутреннейпотребностикизучениюиностранногоязыка. Ноестьихприродныйинтерес, любопытствоковсемуновомуинеизведанному. Поэтомуцельюобученияиностранномуязыкувначальнойшколеявляетсянетолькоудержаниеэтогоинтереса, ноидальнейшееповышениемотивациидетейкизучениюиностранныхязыков.
Известно, чтовозможностьпополнитьсловарныйзапасвнепринужденнойобстановкевформеигрыгораздовыше, чемнаобычномуроке.
Взависимостиотцелиурокаигрымогутбытьсамымиразными. Онимогутпредлагатьсякаквпроцессезакрепленияучебногоматериала, такинаначальномэтапеприизучениитойилиинойтемы. Играможетявлятьсялишьэлементом урока, либовесьурокможетбытьпроведенвформеигрысэлементамисоревнованиямеждугруппамииличленамигрупп.
Средиигрможновыделитьследующиевиды:
Общеизвестен тот факт, что у детей младшего школьного возраста хорошо развита долговременная память. Исходя из этой особенности, целесообразно использовать различные рифмовки при обучении чтению, лексике, грамматике на уроках английского языка. Заучивая в младшем школьном возрасте рифмовки, направленные на понимание и овладение определенного языкового явления, учащиеся и в будущем смогут использовать приобретенные при помощи рифмовок навыки.
Рифмовкилегко запоминаются и надолго остаются в памяти;
могут использоваться, как элементы различных игр;
служат для тренировки произносительных навыков;
применяются при проведении физкультразминок;
делают урок разнообразнее, ярче, интереснее.
Используя рифмовки, учитель может реализовать многие методические задачи, такие как
Отработка произносительных навыков.
Введение и активизация лексических единиц в речи.
Тренировка и закрепление грамматического материала.
Обучение чтению.
Очень эффективно использовать рифмовки для изучения букв английского алфавита.
Представляя новую букву, учитель проговаривает рифмовку, где встречаются слова с этой буквой. Чтобы запомнить графическое изображение буквы, необходимо записать эту рифмовку на доске или показать в презентации, выделив нужную букву в словах. Например:
Letter Cc —Child is swimming in the sea.
Letter Tt —Tim in winter likes to ski.
Приобучениелексикеогромныйинтересуучащихсявызываюткороткиеипростыерифмовки, вкоторыхучительзнакомитсновымилексическимиединицами. Наначальномэтапеобученияцелесообразнеевводитьновуюлексикучерезрифмовкинарусскомязыке, всочетаниисанглийскимисловами, гденетолькопредставляетсяноваялексика, ноиприсутствуютассоциацииквводимымединицам. Такиерифмовкиспособствуютбыстромуилегкомузапоминаниюновыхслов.
Длязакрепленияслов, которыеимеютсозвучныеокончания, ученикамсамимпредлагаетсясоставлятьрифмовки. Присоставлениитакихрифмовокученикимогутвыразитьсвое«я», небоясьошибиться. Например, призакреплениилексикипотемам«Днинедели», «Месяцы», «Погода»ученикамдаютсяисходныепредложения, которыеонидолжнызакончитьсловами, основываясьнасвоемжизненномопыте.
Пример: ученикивставляютназванияднейнедели. Таккакназванияднейнеделисозвучны, товыполнениезаданиянесоставляетособоготруда, повторениеизапоминаниеслов происходитосознано.
I can sleep on …
I can read on …
I can play computer games on …
Илиребятампредлагаетсявспомнитьцвет, рифмующийсясословом, котороеговоритучитель. Например,
town brown
Ted red
night white
they grey
crack black
seen green
fellow yellow
glue blue
Использование рифмовок на уроках английского языка дает огромное пространство для творческой деятельности учителя и ученика. Рифмовки по своей сути многофункциональны и дают учителю необходимые ресурсы для обучения различным аспектам языка. При помощи рифмовок учитель может не только обучать, но и развивать память, внимание, мышление и воображение.
Еще один из приемов для повышения мотивации это
Считаю, что самой комплексной добавкой является иноязычная поэзия, поэтому на уроках использую метод положительной активизации мыслительных процессов (модификация метода А.М.Кушнира). Для быстрого и качественного запоминания песни или стихотворения одновременно текст пишется на доске, он же выдаётся ученикам в раздаточном материале или вместе с учениками записывается в тетрадь, в художественной форме подаётся на магнитофоне, активно проговаривается учителем и одновременно хором учеников. Дети любят «изображать» стихотворения с помощью пантомимы. Даже слабые ученики хорошо запоминают такие стихи. По такому же принципу легко изучать песни. При изучении песен учащиеся закрепляют лексику и грамматику в непринуждённой форме. Что это даёт ребёнку? Это развивает речевые навыки учащихся. Песни создают ситуацию успеха. Дети любят петь песни на уроках и выступать перед зрителями.
Хочу порекомендовать сборники песен и рифмовок издательства OXFORD - LETS CHANT LETS SING, 5 книг для разных уровней, охватывающие не только лексику, но и грамматические структуры, начиная от построения вопросов с CAN, вопросительных слов, настоящего и прошедшего времени, заканчивая сложными структурами продолженных времен, Present Perfect и степеней сравнения! Эти пособия также можно использовать и для учеников средней школы!