Российская Федерация, г. Саратов
МАОУ «Гимназия № 108» г. Саратова
учитель иностранных языков
Самохвалова Светлана Анатольевна
Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способного участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.
Эта цель раскрывается в единстве 4-х взаимосвязанных компонентов: образовательного, развивающего, воспитательного и практического.
Образовательный компонент выражается в развитии у обучающихся понимания сущности языковых явлений, в умении сопоставлять родной язык с изучаемым, формирование языковой догадки, расширении кругозора обучающихся знаниями о культуре, истории, традициях страны изучаемого языка.
Развивающий компонент заключается в развитии языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, готовности к участию в диалоге культур, дальнейшему самообразованию посредством иностранного языка.
Воспитательный компонент состоит в формировании у обучающихся уважения и интереса к культуре и народу страны изучаемого языка, потребности использовать иностранный язык как средство общения, в воспитании толерантного отношения к иной системе ценностей.
Коммуникативные способности обучающихся развиваются через их вовлечение в решение широкого круга задач, успешное решение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.
Коммуникативное обучение языку подчёркивает важность развития способностей обучающихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения.
Успех в обучении иностранному языку младших школьников может быть обеспечен такой методической системой, в основе которой лежит интерес детей к предмету. Важно учитывать при этом их психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.
Так, у детей этой возрастной группы высоко развито восприятие и острота слуха. Они быстро схватывают тонкости произношения. Но чтобы перейти в навык необходимы фонетические упражнения, а поскольку это занятие связано с многократным повторением, можно применять при обучении детей так называемые “фонетические, лексические, грамматические сказки”. В познавательной деятельности восприятие неразрывно связано со вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, оно легко переключается и отвлекается. В этом возрасте обучающиеся обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес.
Внимание младшего школьника становится более устойчивым в том случае, если, размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие (например, ребёнок должен взять в руки предмет, нарисовать его, поиграть с ним и т.д.). И чем больше видов восприятия будет задействовано в обучении, тем выше окажется его эффективность. Эту особенность можно широко использовать в языковых играх.
В языковых играх легко заучить даже самые трудные лексические единицы и модельные фразы. Наблюдения показали, что запоминание бывает более эффективным, если после работы на запоминание младшие школьники расслабляются или меняется вид деятельности. Лучше всего, если они делают физическую зарядку с использованием языка.
Мышление детей этого возраста — конкретное и опирается оно на наглядные образы и представления. Вот почему при обучении иностранному языку большую роль играет наглядность, яркая цветная привлекательная, вызывающая интерес. Воображение можно тренировать, развивать в игре. Это и есть творчество, а в языке — свободное говорение.
Игровые технологии можно отнести к технологиям, которые обладают средствами активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся что составляет главную идею и основу эффективности результатов.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- Коммуникативную: освоение диалектики общения;
- Самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В структуру игры как процесса входят:
a) Роли
b) Игровые действия
c) Игровое употребление предметов
d) Реальные отношения между участниками игры
e) Сюжет
Игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока или его части;
- как технологии внеклассной работы.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно - познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и определённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, смекалку и др.
Трудно переоценить значение игр при обучении младших школьников иностранному языку. Я убедилась в этом, работая с детьми второго класса. В игре школьники чувствуют себя свободнее, раскованней, работа на уроке превращается в интересное и увлекательное занятие. Языковой материал легче запоминается и усваивается, активизируется мыслительные способности ребёнка. В любой игре приходится преодолеть какие-то трудности. Стремление выиграть придаёт силу, энергию, которые в ходе игры учитель направляет на преодоление трудностей, связанных с изучением языка
Использование игровых технологий вО 2 классе
1. Фонетические игры
При обучении французскому языку на начальном этапе я уделяю очень большое внимание правильному произношению звуков. Учебная цель игры состоит в том, чтобы дети произносили и узнавали требуемые звуки, не думая об этом специально, делая это автоматически. Поэтому на уроках я стараюсь использовать следующие игры:
«Alphabet français»
Обучающиеся, к которым обращается водящий, должны быстро назвать несколько слов, не содержащих букву "А".
Modèle: М: Je n’aime pas les A. Qu’est-ce que tu me donnes? El: Un livre, une règle, une gomme. E2: Un chien, une oie, une poule…
Игру можно варьировать, называя любую букву французского алфавита.
«Trouvez les noms»
Играющие находят названия:
«Avec des sons»
Участники игры становятся в круг. Один из игроков бросает мяч другому игроку и произносит звук, например [i]. Игрок, поймав мяч, должен назвать слово с этим звуком: un lit. Продолжая игру, он называет другой звук и перебрасывает мяч соседу.
2.2 Лексические игры
Лексические игры должны помогать детям в овладении лексикой. Данные игры преследуют следующие цели:
После введения слов во втором классе я провожу следующую серию игр:
а) пассивное распознавание нового слова.
По мере изучения слов ученики делают карточки с картинками. Я называю слова, а дети должны поднять ту карточку, на которой картинка соответствует данному слову.
б) активное распознавание.
На магнитной доске прикреплено 5 или 6 картинок. Водящий загадывает одно из слов, изображенных на карточках. Участники игры задают вопрос (Est-ce que с'est une pomme?…), пытаясь отгадать задуманное слово.
Вариации лексических игр могут быть очень разнообразны:
«Je connais cinq prénoms des garçons…»
Идея этой “карманной” игры-упражнения навеяна очень известным когда-то во дворах развлечением девочек с мячиком: “я знаю пять имен мальчиков…”, “я знаю пять цветов…”. Эту игру я использую для формирования элементарных лингвистических представлений детей на доступном языковом материале. Ученики по цепочке называют 5 слов по различным темам. Игра способствует развитию памяти, внимания, активности, быстроте реакции, ориентирует обучающихся на целенаправленное использование информации.
«Trouve l’objet!»
Данная игра с предметом или картинкой позволяет перейти от диалога в 6 реплик к диалогу в 10-12 реплик в режимах ученик-ученик, ученик-ученик 1,2,3 и т.д. Она может проводиться в нескольких вариантах. Для первого класса хороший вариант игры с прятаньем картинки. Водящему ученику показывается картинка, а затем он выходит из класса или поворачивается спиной к ученикам.
Учитель даёт картинку (карандаш) одному из детей, и тот прячет.
Водящий поворачивается к классу и задаёт вопрос, обращаясь к разным ученикам (Е1).
E1. Toc, toc, toc! E2,3. Qui est là? E1. C’est moi, Katia! E2,3. Entre. Que veux-tu?
E1. Je cherche un crayon. 2,3. Demande-nous! E1. As-tu un crayon?
E2 Non, je n’en ai pas. E1. As-tu un crayon?E2. Oui, j’en ai deux. Prends un! (Prends-en un!) E1. Merci, bien! E2. De rien (Pas de quoi!)
Водящий имеет право задать вопрос 3 или 5 ученикам. Если предмет не угадан, назначается новый водящий.
3. Грамматические игры
Грамматические игры преследуют следующие цели:
Большинство игр основано на соревновании, которое проводится между обучающимися по принципу индивидуального или командного первенства.
С первых уроков во втором классе детей учат выполнять разные команды, делая зарядку. Дается команда и дети ее выполняют, показывая, что они делают. Таким образом, ученики узнают повелительное наклонение глаголов I группы. - Sautez! Marchez! Nagez! Volez! Tournez!…
Во втором классе, после того, как обучающиеся выучили первый речевой образец C’est une pomme и первый вопрос Qu’est-ce que c’est?, можно проводить следующую игру:
«Devine!» — игра для закрепления отрицательной конструкции nе … pas.
Ученик выходит из класса, группа загадывает один из предметов, выставленных на доске. Ведущий возвращается и начинает отгадывать, какой предмет был загадан. Он задает вопросы:
Est-ce que c’est une tasse?
Группа отвечает хором:
Non, се n’est pas une tasse.
Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не отгадает загаданное слово. Чтобы игра не затянулась, не надо выставлять на доску много карточек, достаточно 5 штук.
4. Орфографические игры
Орфографические игры способствуют формированию и развитию речевых навыков. Основная цель этих игр - освоение правописания французских слов. Часть игр рассчитана на тренировку памяти детей, другие - на воспроизведение орфографического образа слова. 1. На столе в беспорядке лежат карточки с буквами французского алфавита. Группа делится на две команды. Каждой команде учитель называет по слову. Например, une porte и une table. Игроки команд берут карточки с буквами, и все выстраиваются по порядку их следования в данном слове. Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок соберет данное учителем слово..
2 .На доске в два столбика написаны слова с пропущенными буквами:
|
unе ро . . е |
unе t .. е |
|
Nad . ne |
Ana .. le |
|
unе b . nаnе |
unе ро . te |
Ученики (по одному из каждой команды) по очереди выходят к доске и вписывают пропущенные буквы, передавая кусок мела как эстафету товарищу по команде. Выигрывает та команда, которая правильно и быстро выполнит задание.
Список литературы:
