link15120 link15121 link15122 link15123 link15124 link15125 link15126 link15127 link15128 link15129 link15130 link15131 link15132 link15133 link15134 link15135 link15136 link15137 link15138 link15139 link15140 link15141 link15142 link15143 link15144 link15145 link15146 link15147 link15148 link15149 link15150 link15151 link15152 link15153 link15154 link15155 link15156 link15157 link15158 link15159 link15160 link15161 link15162 link15163 link15164 link15165 link15166 link15167 link15168 link15169 link15170 link15171 link15172 link15173 link15174 link15175 link15176 link15177 link15178 link15179 link15180 link15181 link15182 link15183 link15184 link15185 link15186 link15187 link15188 link15189 link15190 link15191 link15192 link15193 link15194 link15195 link15196 link15197 link15198 link15199 link15200 link15201 link15202 link15203 link15204 link15205 link15206 link15207 link15208 link15209 link15210 link15211 link15212 link15213 link15214 link15215 link15216 link15217 link15218 link15219 link15220 link15221 link15222 link15223 link15224 link15225 link15226 link15227 link15228 link15229 link15230 link15231 link15232 link15233 link15234 link15235 link15236 link15237 link15238 link15239 link15240 link15241 link15242 link15243 link15244 link15245
Татьяна Крекотень
Должность:учитель биологии
Группа:Посетители
Страна:Казахстан
Регион:Актюбинская область, Мартукский район, с. Мартук
Открытый урок по теме "«Поведение. Психика. Рефлекторная теория поведения».

Тема «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика».

Урок «Рефлекторная теория поведения».

Цель урока: освоение учащимися знания о создании учения о высшей нервной деятельности, формирование понятия условные и безусловные рефлексы, торможение условных рефлексов

Задачи. Сформировать у учащихся

Ø - знания о потребностях организма, о влиянии физиологических и социальных потребностей на поведение человека; раскрыть роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова в развитии учения о высшей нервной деятельности;

Ø - понимание основных закономерностей и механизмов работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой, биологического значения условных и безусловных рефлексов, роли торможения условных рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям существования

Ø - умение сравнивать условные и безусловные рефлексы, различные формы торможения, составлять схемы, объяснять взаимодействие возбуждения и торможения, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, объяснять взаимосвязи организма человека и окружающей среды (биологических и социальных факторов), получать информацию, используя различные источники, делать выводы.

Ø - развитие информационно — интеллектуальной компетентности.

Тип урока:

Изучение нового материала.

Вид урока:

Исследование с использованием мультимедиа.

Оборудование:

· Компьютер

· Проектор мультимедиа

· Презентация PowerPoint «Высшая нервная деятельность»

Методы, используемые на уроке:

Словесный.

Наглядный.

Проблемно-поисковый.

Репродуктивный.

Самостоятельный.

Тема

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.

Рефлекторная теория поведения

Цель изучения темы

освоение учащимися знания о создании учения о высшей нервной деятельности, формирование понятия условные и безусловные рефлексы, торможение условных рефлексов

Планируемый результат

Сформировать у учащихся:

· знание знания о потребностях организма, о влиянии физиологических и социальных потребностей на поведение человека; раскрыть роль И.М.Сеченова, И.П.Павлова в развитии учения о высшей нервной деятельности;

· понимание - понимание основных закономерностей и механизмов работы мозга, благодаря которым осуществляется взаимодействие организма с внешней и внутренней средой, биологического значения условных и безусловных рефлексов, роли торможения условных рефлексов в приспособлении организмов к конкретным условиям существования

· умение умение сравнивать условные и безусловные рефлексы, различные формы торможения, составлять схемы, объяснять взаимодействие возбуждения и торможения, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, объяснять взаимосвязи организма человека и окружающей среды (биологических и социальных факторов), получать информацию, используя различные источники, делать выводы.

· развитие информационно-интеллектуальной компетентности в процессе изучения темы; умения работать в группах

· воспитание чувства коллективизма, осознания ответственности за свою работу.

Основные понятия

Потребности человека. Целенаправленное поведение. Психика. Условный рефлекс. Безусловный рефлекс. Временная связь. Торможение.

Методы работы с информацией

Кластер, опорная схема, просмотр видеофильма, работа с презентацией, составление О.С.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Учебная деятельность

Биология. История

Работа фронтальная,

индивидуальная,

в малых группах

Учебник Е.А. Очкур,

Л.Е. Аманжолова,

Р.Е. Джумабаева

Биология 8, «Мектеп» 2012 Авторская презентация к уроку

I период. Самоопределение к деятельности.

II период. Учебно-познавательная деятельность.

III период. Интеллектуально-преобразовательнаядеятельность.

IV период. Рефлексивная деятельность.

V период. Оценочная стадия

Технология проведения.

I. Орг. момент.

Цель:

Психологический настрой.

Определение состава групп.

- Ребята, какое сейчас время года? - Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово весна?

- К нам сегодня на урок пришли 3 солнышка. Какое солнце вам больше нравится? (выбор учащихся)

- Когда человеку хочется улыбаться?

- Если у человека хорошее настроение, то и работать интереснее. Я желаю вам, чтобы у вас всегда было хорошее настроение.

Сегодня работать мы будем по группам. Чтобы определить состав групп вам необходимо выбрать себе карточку; дети занимают свои места, берутся за руки и произносят: Вместе не трудно, вместе не тесно, вместе легко и всегда интересно!!!!

Шутит жизнь над нами подчас,

Тьма вопросов и мало ответов,

Что такое — мир вокруг нас?

И кто сами мы в мире этом?

Как смогли мы разумными стать,

И какими мы дальше будем?

Наша цель сегодня, узнать,

Почему мы не звери, а люди!

Определение групп.

I Период. Самоопределение к учебной деятельности. (Стадия вызова)

Цель:

Мотивирование учащихся к учебной деятельности

Проблемная ситуация.

Посмотрите на экран (слайд — кошка и человек) — что общего у этих существ?

Что нужно кошке для существования? (Пища, вода, воздух). Нужно ли это всё человеку? Достаточно ли этого для его нормального развития?

Нет, человеку кроме перечисленного необходимы социальные потребности : (предметы пользования) и духовные потребности — искусство, чтение, творческая деятельность

Задание.

Кластер « Потребности растительного организма»

Кластер «Потребности животного организма»

Кластер «Потребности человека»

(слайд — кошка и человек. Ответить на вопросы)

II Период. Учебно-познавательная деятельность.

Целеполагание

и методы

Обучающие задания каждого этапа

Диагностическое задание

каждого этапа

Цель. Освоить понятия и их характеристики:

Потребности

Поведение

Психика

Безусловные рефлексы

Условные рефлексы

торможение

Структура содержания этапа.

Задания на «знание» (З):

(Демонстрация видеофильма «Закономерности работы головного мозга. Врожденные и приобретенные формы поведения»).

Раскройте смысл терминов: «условный рефлекс», «безусловный рефлекс», «торможение». (слайд «Вставить пропущенные слова»)

Задания на «понимание» (П):

Прочитайте статью и найдите (подчеркните) в тексте термины и высказывания, характеризующие понятие : рефлекс, врожденные (безусловные) рефлексы, приобретенные (условные) рефлексы

Задания на «умения» (У).

1. Укажите отличия между условным и безусловным рефлексом. Найди соответствие цифр

2. Объясните: в чем заключается их биологическая роль.

Задание (Д)

(Интерактивные задания) «Знание»:

На основании статьи выпишите определения в тетради.

«Понимание»

.Найди соответствие (слайд)

«Умение»

Составление кластера

«Потребности»

«Условные рефлексы», «Безусловные рефлексы». Опорной схемы «Торможение»

IIIПериод. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цель – формировать способность к самоорганизации в решении поставленных задач

Задание на интеллектуально-преобразовательную деятельность .

1) Для репродуктивного варианта.

Подбери правильные ответы. Карточки-задания.

2) Для импровизационного варианта.

Человек шел по улице и жевал конфетку, неожиданно он наткнулся на острый предмет, мгновенно отскочил в сторону и перестал жевать. Какие два процесса произошли одновременно в нервной системе?

IV период. Рефлексивная деятельность

Цель — научить соотносить результат с поставленной целью в собственной деятельности

Продолжите предложение.

1. Целью моего освоения темы было ---------В результате я получил ---

2. Для того, чтобы выполнить задания: -я сделал следующее ---- ; я воспользовался источниками---

3. На уроках по теме «…» я : - узнал…… - понял…… - научился…

4. Наибольшего успеха я достиг в ….. Наибольшую трудность я испытал в …..

V период. Оценочная стадия.

1 2 3 4 5

- Ребята, я на доске написала числа от 1 до 5. Как вы думаете, зачем же я их написала, ведь у нас не урок математики. Сегодня каждый из вас попробует оценить свою работу в баллах. Для этого необходимо посовещаться и оценить работу каждого.

Домашнее задание.

61-62

Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности