Кучерова Татьяна Александровна

учитель истории

средней школы №2

город Акколь, Акмолинская область, Казахстан

Краткосрочное планирование урока

Предмет

Всемирная история

Класс

7

Дата 10.04.

№ урока 3

Тема занятия

Великие Географические открытия

Ссылки,

источники

Видеоролик "Эпоха ВГО" -https://www.youtube.com/watch?v=9Ys41Eop9pI,

Информационный ресурс - http://ru.wikipedia.org

Общая цель

учащиеся узнают, что причинами, приведшими к ВГО, стали технические изобретения 15-16 веков и издержки функциональности ВШП.

Результаты

обучения

К концу урока учащиеся будут:

Знать:

основные причины снижения эффективности ВШП в 13-15 веках, возможности использования технических изобретений (компас, астролябия, каравелла)

Понимать: характерные особенности морских экспедиций Бартоломео Диаша, Васко да Гама, Христофора Колумба, Фернанда Магеллана

Применять:

имеющиеся навыки при работе с текстовыми ресурсами

Анализировать:

текстовую информацию через призму вопросов Куба

Уметь:

выделять главную мысль учебного текста, на основе образно-графической информации построить развёрнутый ответ по теме через уровневые вопросы Куба, правильно организовать защиту своего проекта.

Оценивать:

результаты групповой работы в рамках критериального оценивания

Ключевые идеи,

значимые для занятия

Таксономия Блума — через уровневые вопросы, направленные на освоение навыков анализа и синтеза учебного материала, развивать мышление и культуру речи учащихся

Этапы

Время

Виды заданий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Вызов

1

3

1

2

3

* Эмоциональный настрой

* Актуализация знаний учащихся

Эссе "5 причин, по которым я не хотел бы поехать в …".

* "Удочка"

Просмотр видеоролика

* Объявление учителем темы урока

"Великие географические открытия"

* Кумулятивная беседа

Какую информацию можно получить из темы урока?

(определение цели урока)

* Вопрос к уроку:

Что повлияло на начало такого масштабного процесса в мировой истории — ВГО?

(Фронтальная беседа)

* Деление класса на группы:

использование приёма

«Сундучок с овощами».

Формативное оценивание:

похвала, поощрение

Формативное оценивание:

похвала, поощрение

2. Осмысление

30

* Групповая работа с использованием приёма "Жигсо 1" по алгоритму:

1. Ознакомиться с текстовым ресурсом и выделить смысловые фразы

2. Познакомить членов группы с вашими результатами

3. Составление проекта "Я отправился в путь…"

(в соответствии с вопросами Куба: Кто? Что? Когда? Где? Как? Почему?).

4. Презентация проектной работы

5. Самооценивание и взамооценивание результатов работы

Формативное оценивание:

наблюдение и устное поощрение работы в группах

Лист самооценивания и взаимооценивания работы в группе по алгоритму.

3. Рефлексия

4

1

* Обобщающий вывод

- Причины ВГО

* Эмоциональная рефлексия

"Дерево"

Рефлексивное самооценивание своей деятельности

Суммативное оцениванние

Ресурсы и оснащение

1. Слайд-презентация.

2. Видеоролик "Эпоха ВГО"

3. Карта

4. Ресурс "Я отправился в путь…" (Приложение 1)

5. Листы для самооценивания и взаимооценивания (Приложение 2)

6. Листы для рефлексии (Приложение 3)

6. "Сундучок с овощами", смайлики, ватман, маркеры, планшеты

Последующие

задания и чтение (д/з)

§ 43 стр.179-183

Анализ и

оценивание

практики

Анализ, составленный на основе наблюдения и просмотра видеосъёмки урока, результата практической работы учащихся, ознакомления с листами обратной связи и отзывом директора школы, проводившей наблюдение за организацией работы учащихся, позволяет мне считать данный урок удавшимся: достигнуты общая цель и поставленные задачи урока, учащиеся проявили высокую активность и слаженность при выполнении группового задания.

1. Вызов:

* Актуализация знаний учащихся

"+" При озвучивании выполненного домашнего задания, учащиеся показали знание изученного материала, анализирующий подход к определению факторов, мешающих совершить путешествие в средневековое государство. Отвечая на дополнительный вопрос:

"Почему вас не устраивают налоги, без налаженной системы сбора которых не сможет существовать и современное ггосударство?"

ребята дали развёрнутый ответ, отметив постоянную сумму налога в сегодняшних странах и частую изменчивость в сторону возрастания в средневековье.

* "Удочка"

"+" Использование ИКТ в качестве оформления, учебных видеофильмов позволяет сделать структуру урока насыщенной и интересной для обучаемых.

2. Осмысление:

* Групповая работа с использованием приёма "Жигсо 1" по алгоритму:

- Составление проекта "Я отправился в путь…"

(в соответствии с вопросами Куба: Кто? Что? Когда? Где? Как? Почему?).

"+" Работа в группе по отлаженному механизму. Распределение ролей ведётся учащимися самостоятельно, лишь на этом уроке я лично определила наблюдателей, которые оценивали работу в группе не принимая участие в процессе создания проекта. Этим я преследовала одну цель - исключить из общего объёма работы учащихся группы А, чтобы дать возможность учащимся В взять инициативу лидеров на себя, а учащимся С, осознав ответственность за общий результат, приложить максимальные усилия для успешного включения в работу. Позитивные изменения в ходе исследования отмечены мною следующим фактом: при назначении наблюдателей выполнить эту роль инициативно вызвался ученик С, решив попробовать анализировать и оценивать работу своих одноклассников, что говорит о его стремлении выполнять разный формат работы на уроке, чего ранее за ним не замечалось.

- Презентация проектной работы

"+" Учащиеся показывают хорошо сформированные навыки защиты творческих работ. Защиту проектов осуществляют разные учащиеся и не всегда это ученики уровня А. На этом уроке спикером от своей группы выступил (впервые!) учащийся С и достаточно уверенно вместе с товарищем презентовал свой проект.

"-" При защите содержательная часть выступления ограничена информацией проекта, учащиеся практически не расширяют свой рассказ полным объёмом изученного текстового ресурса.

- Самооценивание и взамооценивание результатов работы

"+" Учащиеся прочно и успешно овладевают навыками формативного оценивания. Учатся анализировать и комментировать работы при взаимооценивании, привыкают фиксировать личный вклад. Оценивают объективно.

3. Рефлексия:

«+» Анализ обратной связи по эмоциональной рефлексии урока показал, что большинство учащихся позиционируют себя на успешном уровне, размышляя над своей деятельностью в конце урока, я смогла увидеть положение ребят, подтвер