Россия,Челябинская область, г. Аша
МКС(К)ОУ школа-интернат №5 VIII вида
Педагог-психолог
Зарипова Р.С.
Программа «Сам себе психолог» составлена на основе методических пособий: Н.И.Козлов «Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день» М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 1999. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под редакцией /Ц.В.Дубровиной ^ М., Издательский центр «Академия 1995. ISBN 5 -7695-0007-7%» . Методическое пособие А.Г.Жиляева, Т.И. Паначеевой «Профилактика первичной наркотизации».
Программа «Сам себе психолог рекомендуется для проведения групповых коррекционных занятий по развитию личностных и эмоционально-волевых качеств у учащихся.
Одним из направлений современной образовательной практики является коррекционно-развивающее образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии органов чувств, двигательной сферы.
Программа рассчитана на детей 5-6 классов с ограниченными возможностями здоровья.
Указанный возрастной период является очень благоприятным временем для подобной работы. Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, а с другой - с открытостью их к помощи со стороны взрослых в преодолении затруднений, проблем, принятии решений. Основы психологических знаний не только очень интересны для них, но и очень важны и полезны. Так как именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремления ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами, формируются личностные смыслы жизни.
Данная личностно - развивающая программа способна помочь подросткам и старшеклассникам лучше понять законы бытия, осознать свои силы и индивидуальность, заглянуть в будущее. Это необходимо для того, чтобы обеспечить подростка средствами, позволяющими ему более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ним каждодневные задачи.
Лишь по мере личностного развития у детей постепенно формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
Личностное развитие человека включает в себя следующие задачи:
*принятие себя, своих достоинств и недостатков;
* осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей;
*принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса;
*хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков;
*стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации.
Осознавая свое «Я», ребенок самоутверждается, стремится воздействовать на ситуацию, вступает в отношения с другими людьми. В среднем школьном возрасте продолжают устанавливаться связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, предметным миром, природой, культурой, общечеловеческими ценностями. Формируются основы самосознания, социальная мотивация поведения. Ребенок пытается ориентироваться в своем поведении на оценку окружающих. Но дети с проблемами в развитии слабо обобщают свой жизненный опыт, плохо ориентируются в условиях житейских проблем, а нередко вообще не в состоянии решить их самостоятельно, поэтому они нуждаются в дополнительной помощи со стороны взрослых.
Цель программы
Построить в сознании ребенка более или менее целостное видение мира человека, который в этом мире живет. Развить социально - психологические навыки взаимодействия и сотрудничества, формировать общую культуру и нравственно — духовные ценности.
Задачи:
*дать представление о психологических науках и их практическом значении;
*дать знания о самом себе, а также способы получения этих знаний;
*сформировать отношение к психической культуре как самоценности;
*познакомить с особенностями управления психической жизнью;
*развить и воспитывать культуру общения подростков;
*повысить представления школьников о собственной значимости, ценности, укрепления у него чувства собственного достоинства;
*развить навыки и умения, необходимые для уверенного и рационального поведения, для преодоления затруднений в учебе.
Содержание программы предусматривает занятия по изучению психических процессов человека, основ культуры и этикета, роли подростка в обществе, а также по обеспечению нравственной позиции "Я среди людей".
Методы и приемы обучения
*метод беседы;
*метод наблюдения;
*проективный метод
*метод экспрессии;
*метод творческого самовыражения;
*групповые дискуссии
*анкетирование;
*тестирование;
*метод стимульной информации;
*этюды и импровизации;
* упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера;
*проигрывание и анализ жизненных ситуаций, моделирование ситуаций;
*свободное и тематическое рисование;
*метод незаконченных предложений.
Формы организации учебного процесса
Ø лекции и лектории;
Ø семинар;
Ø беседа;
Ø практикум;
Ø творческая мастерская;
Ø рефлективный тренинг;
Ø коммуникативный тренинг.
Занятие конструируется следующим образом:
Приветствие: снятие нервно-психического напряжения, формирование психологического настроя на занятие.
Коррекционно-развивающий блок: совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, групповая дискуссия, рисуночные методы).
Релаксация: упражнения, направленные на расслабление, успокоение, снижение уровня возбуждения.
Рефлексия: подведение итогов работы, интеграция опыта полученного на занятии и обратная связь. Предоставление учащимся выразить свои мысли и чувства.
Прощание: психологическое завершение групповой работы.
Психодиагностический мониторинг
Во время реализации программы необходимо проведение психодиагностических процедур, направленных на выявление эмоциональных, поведенческих изменений, адаптационных возможностей и личностных свойств. Диагностика проводится до начала занятий и в конце года обучения.
Условия реализации программы
Программа рассчитана на детей 12 - 14 лет.
Количество детей в группе до 6 человек.
Требования к помещению
Просторная проветриваемая комната, которая может обеспечить аудиторную работу (т.е. за партами), работу "в кругу", и двигательные упражнения; возможность работы в удобных позах ( в том числе и лежа на полу), возможность регулировать освещение и подключить видео - и аудиоаппаратуру.
Программа рассчитана на 34 занятия продолжительностью 20 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Обучающиеся должны знать:
*особенности психических процессов личности;
* способы самопознания;
* понятие "общение" и его слагаемые;
*техники борьбы со стрессом и другими психофизическими состояниями;
* о вреде курения, алкоголя.
Обучающиеся должны уметь:
*управлять своими эмоциями;
*преодолевать неуверенность, страх, повышенные волнения в различных ситуациях;
*успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности;
*утверждать свои права и собственную ценность;
*конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми;
* предупреждать конфликтные ситуации и выходить из них.
|
№ |
Тема занятий |
Коррекционные цели и задачи |
Кол-во |
Упражнения, методики |
|
1. |
Диагностическое занятие (изучение индивидуальных особенностей учащихся) |
Изучение эмоциональной приспособленности. Выявление эмоциональных, поведенческих изменений, адаптивных возможностей и личностных свойств. |
1 |
Методика «Выбери нужное лицо» |
|
2. |
Диагностическое занятие (изучение индивидуальных особенностей учащихся) |
Изучение индивидуальных и личностных особенностей учащихся. |
1 |
Методика Кеттела. |
|
3. |
Мое имя - мой характер. |
Довести до детей, что информация о собственном имени дает больше представления о себе, своем характере, помогает раскрыть скрытые таланты и способности. Имена способны влиять на формирование характера и каких-то позитивных, или, наоборот, негативных наклонностей. |
1 |
1. Приветствие. Упр. «Цветные ладони», «Не - улыбка». 2. Коррекционно-развивающий блок: - упр. «Мое имя — мой характер»; - упр. «Красивое имя»; - упр. «Взрослое имя»; 3. Релаксация. Упр. «Цветок-имя». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся как взрослые» |
|
4. |
С именем по жизни. |
Довести до детей, что выбор и значение имени несет в себе громаднейшую информацию, накладывает отпечаток на дальнейшую судьбу его владельца. Имя полностью меняет жизнь человека, способствует его славе и успеху. |
1 |
1. Приветствие. Упр. «Необычные препятствия». 2. Коррекционно-развивающий блок: - упр. «Шифровка имени» «Как корабль назовешь, так и он поплывет» - упр. «Девиз, флаг, или герб имени»; - упр. «Ласковое солнце». 3. . Релаксация. Упр. «Лес» 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся по разному» |
|
5. |
Это«Я». Это мое» Способы и виды общения. |
Помочь в открытии своего «Я». Социальные роли, умение спорить, конфликты и способы его разрешения. Формирование рисовальных движений. Развитие творческого воображения. |
1.Приветствие. Упр. «Поздоровайся радостно». 2.Коррекционно-развивающий блок: - Способы и виды общения. Упр. «Кто Я»; - упр. «Рассказ о своем Я» - упр. «Нет». 3.Релаксация. Упр. « На полянке». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. « Прощание по кругу» |
|
|
6. |
Я - это Я. Знакомство. |
Помочь ребенку поверить в свои силы. Умение общаться с незнакомыми людьми, ритуалы знакомства. Развить его творческие способности. Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я» |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Здравствуй». 2.Коррекционно-развивающий блок: - упр. «Я люблю себя за то…»; - упр. «Солнечный круг»; - упр. «Захват инициативы». 3.Релаксация. Упр. «Драгоценность». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Я желаю тебе» |
|
7. |
Какой Я! Общение, его роль в достижении успеха. |
Научить ребенка новым формам общения (взрослый-ребенок). |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Здороваемся мимикой и жестами» 2. Коррекционно-развивающий блок: -упр. «Какой Я»; - упр. «Без маски», «Губа». - Сочинение сказки «Жил был мальчик…» (начало). 3. Релаксация. Упр. «Лентяи». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр.»Прощание по кругу». |
|
8. |
Какой Я. Эмоции, их роль в общении…. |
Формирование нравственных представлений. Регулирование поведения в коллективе. Приобретение навыков саморасслабления. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Приветствие по кругу». 2. Коррекционно-развивающий блок: Стрессоустойчивость и приемы ее повышения. Позитивная и деструктивная роль эмоций при стрессе (беседа). |
|
9. |
Мои достоинства. |
Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком. Умение выделять свои достоинства. Повышение уверенности в себе. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Необычное приветствие». 2. Коррекционно-развивающий блок: Здоровье — условие самореализации личности. -Беседа о достоинствах. - Упр. «Букет моих достоинств». 3. Релаксация. Упр. «Закрась газету» 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся по разному». |
|
10. |
Мои недостатки. Как сними справиться. |
Формирование адекватных форм поведения. Снятие напряжения у детей. Регулировка поведения у детей. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Никого не пропусти». 2.Коррекционно-развивающий блок: факторы, отрицательно влияющие на здоровье (беседа). Упр. «Рисунок дракона» Сочинение сказки о борьбне с драконом. Упр. «Контракт». 3. Релаксация. Упр. «Отдых на море». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся по кругу» |
|
11. |
Мой эмоциональный мир. |
Оказание стимулирующего влияния на самовоспитание подростков. Воспитание необходимости сохранения здоровья. Единство психологического и физического здоровья. Побуждение их к более активному самопознанию и развитию самосознания с целью овладения ими более дифференцированным регулированием поведения. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Улыбнись другу» 2. Коррекционно-развивающий блок: Методы укрепление здоровья. Приемы самооценки и саморегуляции. -Упр. «Угадай эмоцию». - Игра «Назови эмоцию». - Игра «Изобрази эмоцию». -Упр. «Поставь балл эмоции, «Нестандартные поступки». 3. Релаксация. Упр. «Воздушный шарик» 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощание по-взрослому» |
|
12. |
Гнев и агрессия. |
Формировать адеватных норм поведения. Определение уровня конфликтности и классных коллективах. Научить совладеть с гневом. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Передай уголек». 2. Коррекционно-развивающий блок: -Упр.«Незаконченное предложение» - Упр. «Нестандартные рисунки». - Беседа о различии между гневом и агрессией. Упр. «Способы совладения с гневом». 3. Рефлексия. 4. Прощание. Упр. «Прощаемся по-взрослому» |
|
13. |
Когда меня обижают. |
Развивать навыки культурного поведения. Освоить стиль активного общения. Научить управлять своими эмоциями и управлять конфликтом. |
1 |
1.Приветствие. Упр. Здравствуй, это Я». 2.Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Да» и «Нет». - Упр. «Прикосновение к обиде» - Упр. «Копилка обид». -«подарок обидчику». - Упр. «Способы отрицательных эмоций. 3. Рефлексия. 4. Прощание. Упр. «Прощаемся по-разному» |
|
14. |
Нравится - не нравится. Употребление табака. |
Помощь в развитии приемов самопобуждения (самокритика, самостимулирование, самоприказ, самообязательство). Формировать культуру толерантного отношения. Развивать навыки культурного поведения. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «цветные ладони». 2. Коррекционно-развивающий блок: Психологические и физиологические аспекты и последствия табакокурения. - Упр. «Что мне нравится?». - упр. «Мне не нравится». 3. Релаксация. Упр. «Драгоценность». 4. Рефлексия и прощание. Упр. «Цвет настроения» |
|
15. |
Просьба и отказ. Употребление алкоголя. |
Помочь подростку понять других людей, разобраться, какую позицию стоит занять в обществе; как отнестись к самому себе. Формирование адекватных норм поведения. Коррекция отклоняющего поведения. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Передай приветствие». 2.коррекционно-развивающий блок: Психологические и физиологические аспекты алкоголизации. -Упр. «будешь-не буду» -Упр. «Свобода обвинений». - Упр. «Притча». 3. Рефлексия. 4. прощание. Упр. «Я желаю тебе…». |
|
16. |
Мои мотивы. |
Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком. Умение выделять свои достоинства. Повышение уверенности в себе. Обогащение словарного запаса, правильного звукопроизношения. |
1 |
1.приветствие. Упр. «Здравствуй, я рад (а), что…!». 2.Коррекционно-развивающий блок: -Упр. «Мои желания». - Беседа «Что такое мотивы?» -Чтение и обуждение «Сказки о борьбе мотивов». -Упр. «Мои мотивы». 3. Рефлексия. 4.Прощание.Упр. «Комплименты». |
|
17. |
Мой характер. |
Начать управлять своими эмоциями. Закрепить и углубить знания детей о речевом этикете, вежливости. Формировать позитивное отношение детей к себе, окружающему миру., другим людям. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Необычные приветствия». 2. Коррекционно-развивающий блок: - Беседа-опрос «Что такое характер». -Упр. «Черты характера». -Чтение и обсуждение сказки «о деревьях-характерах». 3. Релаксация. Упр. «Мое отражение в озере». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся по кругу |
|
18. |
Мой выбор. Удовольствие в жизни. |
Развить навыки и умения, необходимые для уверенного и рационального поведения, для преодоления затруднений в учебе. Умение слушать, анализировать свои и чужие поступки. Отличие радости и удовольствия от суррогатов эмоций: эйфория, опъянения возбужденности. |
1 |
1.приветствие. Упр. «Передай улыбку». 2.Коррекционно-развивающий блок: Способы получения удовольствия и радости. -Работа с текстом «Памси выбирает». -Упр. «Выбирая, думай, что будет потом» 3. Рефлексия. 4. Прощание. Упр. «Прощаемся по-взрослому» |
|
19. |
Я и другие. |
Повысить представления школьников о собственной значимости, ценности, укрепления у него собственного достоинства. Обучать приемам эмоционального напряжения. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Здравствуй, это Я!» 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Ассоциации». - Упр. «Знакомые незнакомцы». - Упр. «Мы с тобой похожи, мы с тобой разные». 3. Релаксация. Упр. «Ручей». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся по кругу» |
|
20. |
Что я знаю о других. |
Формирование адекватных норм поведения. Эмоциональное осознание своего «Я». Научить самостоятельно принимать решения. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Меняются местами те…» 2.Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Как расселить детей в доме». - Упр. «Три дома». 3. Релаксация. Упр.»Облака». 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся по-разному» |
|
21. |
Мой друг. |
Уметь преодолевать неуверенность, страх, повышенные волнения в различных ситуациях. Научить успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности. Воспитание конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Здравствуй» 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Узнайте друг о друге». - Упр. «Ты мне нравишься». - Упр. «Рецепт приготовления друга». - Чтение и обсуждение «Скажи про дружбу». 3. Рефлексия. 4.Упр. »Прощание по-взрослому» |
|
22. |
Качества людей. Успешный человек. |
Умение предупреждать конфликтные ситуации и выходить из них. Утверждать свои права и собственную ценность. Научить конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Цветные ладони». 2. Коррекционно-развивающий блок: Достижение успеха т гармония личности. - Упр. «Зеленый крокодил в синей шляпе». - Упр. «Угадай-ка». - Чтение и обсуждение текста «Снежная королева». 3. Рефлексия. 4. Прощание. Упр. «Я желаю тебе» |
|
23. |
Люди отличаются друг от друга своими качествами. |
Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других. Обучать приемам снятия эмоционального напряжения. Формировать позитивное отношение детей к себе, окружающему миру, другим людям. |
1 |
1.Приветствие. Упр.»Передай горячую картошку». 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Темные и светлые мешочки». -Упр. «Светофорчики» - Работа с текстом «Перчатка». 3. Рефлексия. 4.Прощание. Упр. «Прощаемся по-разному» |
|
24. |
В каждом человеке есть светлые и темные качества. |
Развивать способность к адекватной оценке фрустрационной ситуации и умение находить констуктивный выход из нее. Обучать приемам снятия эмоционального напряжения. Принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Встаньте те…». 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Темные и светлые мешочки». - Упр. Светофорчики». - Работа с текстом «Перчатка» 3. Рефлексия. 4.Прощание. Упр. «Прощаемся по-разному» |
|
25. |
На пути к успеху. |
Принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека вне зависимости от возраста, статуса. Предоставление учащимся возможности выразить свои мысли и чувства. Умение утверждать свои права и собственную ценность. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Необычные приветствия». 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Я смогу». - Работа с текстом «контрольная работа». - Работа с плакатом «Звезда удачи». 3. Рефлексия. 4.Прощание. Упр. «Прощаемся по-разному» |
|
26. |
Я и школа. |
Воспитание дисциплинированности, положительного отношения к учению. Коррекция отклонения в поведении. Научить детей управлять своими эмоциями. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Здравствуй по секрету». 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Школа-это целый мир». - Упр. «У каждого свое». - Упр. «Посмотри и угадай». 3. Релаксация. Упр. «Закрась газету» 4. Рефлексия. 5..Прощание. Упр. «Комплименты» |
|
27. |
Трудности. |
Умение преодолевать все трудности и преграды. Закрепить и углубить знания детей о речевом этикете, вежливости. Умение слушать, анализировать свои и чужие поступки. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Приветствие по кругу» 2. Коррекционно-развивающий блок: Работа с текстом «Я не могу этого вынести» - Упр. « Я справился» - Упр. « Я справлюсь». - Упр. «Посмотри и угадай». 3. Релаксация. Упр. «радуга» 4. Рефлексия. 5..Прощание. Упр. «Желаю тебе…» |
|
28. |
Школьные трудности (1) |
Формировать культуру толерантного отношения в каждом коллективе. Определить уровень общения в классном коллективе. Умение регулировать поведением в классном коллективе. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Здравствуй, я рад(а), что …» 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр. «Дважды два –четыре». - Упр. « Копилка трудностей». - Работа с текстом «В одном лесу жила была…» 3. Релаксация. Упр. «Полет птицы» 4. Рефлексия. 5..Прощание. Упр. «Прощаемся по-разному» |
|
29. |
Трудности дома (1) |
Развивать навыки культурного поведения в школе, дома в общественных местах. Научить управлять свои эмоции дома. Воспитать уважительное отношение и любовь к своим родителям. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «Передай уголек». 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр.»Если я улитка». - Работа со сказкой «О муравьишке» 3. Релаксация. Упр «Водопад» 4. Рефлексия. 5..Прощание. Упр. «Я желаю тебе» |
|
30. |
Трудности дома (2) |
Воспитание конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми. Закрепить и углубить знания детей о речевом этикете, вежливости. Освоить стиль активного общения, способы передачи и приема обратной связи. |
1 |
1.Приветствие. Упр. « Здравствуй по секрету» 2. Коррекционно-развивающий блок: - Упр «Если я отличник» - Работа со сказкой «Верить и стараться» 3. Релаксация. Упр. «Закрась газету» 4. Рефлексия. 5..Прощание. Упр. «прощаемся по кругу» |
|
31. |
Карта моей жизни. |
Помочь подростку понять других людей разобраться, какую позицию стоит занять в обществе, как отнестись к самому себе и какую долю себе выделить в будущем. Помочь подростку в профессиональном развитии. |
1 |
1.Приветствие. Упр. «меняются местами те…» 2. Коррекционно-развивающий блок: – Упр. «Карта дорог моей жизни». – Упр. «Трасса моей будущей жизни». 3. Релаксация. Упр. «Тихое озеро» 4. Рефлексия. 5. Прощание. Упр. «Прощаемся как взрослые» |
|
32. |
Диагностическое изучение (изучение эмоциональной приспособленности) |
Выявление поведенческих изменений, адаптационных возможностей и личностных свойств. |
1 |
Методика «Выбери нужное лицо». Методика Кеттел |
|
33. |
Диагностическое изучение (изучение эмоциональной приспособленности |
Определение личностных качеств и эмоционально-волевой сферы после коррекционных занятий. |
1 |
Методика Кеттела. Методика «Выбери нужное лицо» |
|
34. |
Диагностическое изучение (изучение эмоциональной приспособленности |
Диагностика индивидуальных особенностей после коррекционных занятий. |
1 |
Методика Кеттела. Методика «Выбери нужное лицо» |
Литература.
10. Лебедев В.И. «Личность в экстремальных условиях». М., 1989.
11. Леви В. «Искусство быть другим». М.,1980.
12. Леви В. «Искусство быть собой». М., 1977.
13. Леви В. «Нестандартный ребенок». М., 1989.
14. Петровский А.В. «Что мы знаем и чего не знаем о себе?» М., 1988.
15. Хъел Рудестам «Групповая психотерапия» Санкт-Петербург «Питер», 1998.
16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 1998.- 298 стр.
17. Битянова М.Р. Свободная деятельность // Школьный психолог.- №46.-2000.- с.8.
18. Дубровина И.В. Практическая психология образования.- М.: ТЦ «Сфера», 1998.-528 с.
19. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения (Библиотека журнала «Директор школы» - 1999.- №6).
20. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники: Кн: Для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 143 стр.
21. Кузменко В.У. «Мальчишки и девчонки: Психология поведения», журнал «Психология и школа».
22. Кривцова С.В., «Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков» - М., 1997.
23. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание — М.:ТЦ
«Сфера», 1998.-528.
24. Психологическое сопровождение выбора профессии/ под ред. Л.М.Митиной. — М.:- Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 184 с.
25. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии — М.: Генезис, 2002.-80 с.
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.- Савченко М.Ю. профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. — М.: Вико, 2006.
27. Хухлаева О.В. «Психология подростка», М., 2004.
|
попп ирина
спасибо пожалуйста вышлите упражнения которые вы используете на занятиях |
|
