Казахстан, Восточно-Казахстанская область,
Зыряновский район,г. Серебрянск
КГУ "Коррекционная общеобразовательная средняя
школа-интернат для детей-сирот с ЗПР"
Педагог-психолог
Кожевникова Н.П.
Коррекция негативных эмоциональных проявлений одна из главных проблем психологов, работающих в интернатных учреждениях. Остроту проблемы порождают и усиливают две взаимосвязанные негативные тенденции, которые подчеркивают актуальность выбранного нами направления.
Первая - с каждым годом увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоциональной сферы. Причем велик процент отклонений как неорганического генеза, когда аномальное развитие, состояние эмоциональной сферы - результат педагогической запущенности, негативной трансформации воспитательных воздействий, или следствие хронической соматической ослабленности ребенка, так и органического генеза, когда отставание в развитии детей происходит на фоне органических нарушений головного мозга. Эмоциональная сфера детей подобно радару, улавливая и оперативно реагируя на всевозможные неблагополучия влечет за собой искаженное развитие некоторых других сфер психики и личности в целом.
Вторая тенденция — профессиональная беспомощность, которую испытывают педагоги при столкновении с негативными проявлениями эмоционального развития детей, когда при множестве различных методик, различных авторов, нет единой тактики в данном направлении.
Предлагаемая нами психолого-педагогическая технология ориентирована на работу с собственно эмоциями и эмоциональными реакциями как формой их проявления. Данный компонент в структуре эмоциональной сферы является ключевым, определяющим, задающим и регулирующим ее адекватное развитие, поддающемуся педагогическому контролю и управлению. Программа, разработанная нами, основана на применении метода игровой терапии в коррекции негативных эмоциональных проявлений, в частности купирования уменьшения агрессивности, конфликтности, враждебности. Представленная технология одна из доступных и эффективных. Освоив ее, педагог-психолог имеет возможность при необходимости компетентно построить коррекционно-развивающую работу с эмоциональной сферой детей, создать условия для ее развития, обеспечить ей текущую профилактическую поддержку. Здоровая эмоциональная сфера, адекватность эмоций, чувств, настроения, всех эмоциональных проявлений детей, необходимое условие максимального развития природного потенциала ребенка, успешной адаптации в социальной жизни, постоянного движения вперед. Данная методика будет интересна не только для психологов интернатных учреждений, но может быть применима и в условиях общеобразовательных школ полностью или отдельными упражнениями.
Цель программы — своевременная диагностика и коррекция агрессивности, конфликтности, раздражительности детей-сирот с ЗПР.
Задачи программы:
1) изучение степени агрессивности детей-сирот с ЗПР;
2) последовательное воздействие на психику детей через игротерапию, уменьшение агрессивности детей, обучение ребят умению социально приемлемым способом выражать негативные эмоции;
3) формирование у детей позитивного опыта эмоционального взаимодействия, развитие самопознания, обучение детей терпимости, толерантному отношению к окружающим.
Предмет психокоррекции: агрессивность, раздражительность, конфликтность.
Объект психокоррекции: дети-сироты с ЗПР.
Форма работы: групповая.
Исходный уровень: повышенный уровень агрессивности, конфликтность, раздражительность детей.
Требуемое психологическое ожидание: стабилизация негативных эмоциональных проявлений, расширение положительного опыта в использовании продуктивных эмоциональных реакций.
Программа включает в себя 10 занятий. Время одного занятия 25-35 минут. Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. Форма работы групповая. Занятия проводятся два раза в неделю во внеурочное время, не нарушая архитектоники общего учебно-воспитательного процесса.
Занятия проводятся в просторном зале. Положительный эффект игротерапевтического воздействия обеспечивался тем, что вся работа проходила на положительном эмоциональном настрое с максимальной психологической поддержкой со стороны психолога.
Игровые упражнения включают в себя подвижные игры, элементы психогимнастики, упражнения направленные на выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций, психотехнические освобождающие и режиссерские игры. При работе с агрессивными детьми важно не стараться погасить гнев, злость и агрессивность ребенка, а пробовать научить его способам выплескивания своей агрессии, не обижая других людей. Одним из условий положительного результата коррекционного игрового взаимодействия является избегание оценивания поведения ребенка во время сеансов, лучше давать возможность детям самим оценивать свое состояние и поведение. Постепенно необходимо привести детей к пониманию того, что агрессию можно либо выражать вербально через проговаривание отрицательных чувств, при этом, не прибегая к насилию, либо выплескивать свои отрицательные эмоции на неодушествленные предметы. То есть не надо бояться своей агрессии, она может быть понята, объяснена и принята окружающими людьми, если не будет направлена на конкретного человека для причинения ему определенного вреда. Психотехнические освобождающие игры направлены на погашение внутренней напряженности ребенка, на осознание им своих враждебных переживаний, обретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Применяемые в данной программе освобождающие игры “бросалки”, “кричалки” - своеобразный канал для выброса разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме. Например, игра “Шкала гнева”, автором которой считается Джойс Майгер. позволяет детям осознать силу своего гнева и освободиться от него. Ребята по очереди бросают мешочек с бобами в мишень нарисованную на доске со словами: “Я слегка рассердился, когда…”, “Я очень рассердился, когда…”, “Я очень сильно рассердился, когда…”. Или в игре “Цыплята” агрессивным ребятам предлагается приготовить “корм” для цыплят — разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки. После игры-освобождения предлагается игровое упражнение, позволяюшее детям осознать свое поведение. Игра-упражнение “Где прячется злость?” Дети закрывают глаза; одну руку с указательным пальцем поднимают вверх. Затем им задаются вопросы, на которые они должны ответить (показать пальцем): “Где у вас прячется злость? — В коленях, в руках, в голове, в животе? — А где гнев? А где раздражение? А грусть? А радость?” Очень нравится детям игра “Ноги топают”. Автором этой игры считается Кэти Вандерлих. На картонках рисуются ступни ног слегка раздвинутых носками. Ребята по очереди становятся на картонку и громко, с силой топают ногами, после чего прислушиваются к своим ощущениям. Стопы становятся горячими — значит выходит злость. Очень необычна игра и интересна для детей “Шарики хлопают” того же автора. Дети очень оживляются, когда прокалывают шары, и они звонко хлопают. Они могут наглядно понять: лопнул шарик — нет злости, она вышла. На примере данных игр ребята убеждаются, что обида и злость вполне нормальные явления присущие каждому человеку, “ненормальными” можно считать лишь определенные формы внешнего проявления этих чувств. Это позволяет детям в безопасных условиях и социально приемлемым способом выражать негативные эмоции и тем самым, снимать психическое напряжение. Вместо того, чтобы держать себя в руках, дети выплескивают обиду и злость методом эмоционального отреагирования. После освобождающих игр и упражнений на осознание своего агрессивного поведения, можно перейти к следующему этапу коррекционной программы - разыгрывание режиссерских игр, дети распределяют роли между собой, а на себя принимают функцию режиссера. Ребятам предоставляется возможность самостоятельно организовывать игровые ситуации выбирать сюжеты, строить взаимоотношение между персонажами, моделировать их поступки и отражать характеры. Поскольку агрессивный ребенок руководит группой, он невольно встает на место каждого персонажа, а это значит, помимо агрессора ему приходится побывать и роли жертвы, сочувствовать и осознать ее положение. Таким образом, в режиссерской игре дети с агрессивным поведением постепенно приобретают навыки, оценки конфликтных ситуации нескольких позиции, умение находить различные варианты поведения в ней и выбирать наиболее приемлемый способ поведения. Поскольку один ребенок распределяет роли, а другие дети наблюдают за ним, у ребят появляется возможность со стороны наблюдать и еще более осознавать смысл происходящего. Дети становятся режиссерами по очереди. В течение всего игротерапевтического сеанса необходимо наблюдать эмоциональное состояние детей. Для этого целесообразно вести специальный дневник наблюдений (прил.2), заполнять карты психологического портрета детей, в которых отмечаются особенности поведения и эмоциональных проявлений детей во время занятий. Степень выраженности показателей поведенческих и эмоциональных особенностей оценивается по 4-х бальной системе. Так, 0 баллов — отсутствие выраженности, 1 балл — слабая выраженность, 2 балла — средняя выраженность, 3 балла - сильная.
Результаты наблюдений за эмоциональными проявлениями и поведением ребят фиксируются после каждого занятия. Таким образом, можно увидеть постепенное изменение эмоциональных проявлений детей. Анализируя динамику их эмоциональных проявлений, в течение всего игрового взаимодействия, можно заметить, что эмоциональный фон настроений детей будет постепенно улучшаться, то есть реализация программы игровой терапии дает значимые изменения в области развития и коррекции эмоциональных проявлений детей. Полная версия программы дана в приложении 1.
Прил.1
Содержание программы по коррекции агрессивности детей-сирот с ЗПР.
Цель: Своевременная психодиагностика и коррекция агрессивности
детей.
Задачи: 1) изучение степени агрессивности детей;
1) последовательное воздействие на психику детей методом игровой терапии;
уменьшение агрессивности, обучение ребят умению социально приемлемыми способами выражать негативные эмоции.
Форма работы: групповая.
Курс программы: 10 занятий.
Время одного занятия 25-35 минут.
Занятия проводятся в просторной игровой комнате.
|
№ зан. |
Задачи |
Упражнения и краткое их содержание |
|
1 |
Знакомство, налаживание контакта Активизация и сближение членов группы. Снятие эмоционального напряжения. |
1)Знакомство 2)Игра «Снежный ком». Каждый участник, стоящий в кругу, перед тем как назвать свое имя повторяет все имена, которые были названы перед ним. Что касается имени, оно может быть настоящим или вымышленным. Главное, что это имя на все групповые встречи. 3) « Игра с мячом». Тот, кто ловит мяч, называет свое имя. 4) «Зеркало». Выбирается водящий, остальные дети — зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения. |
|
2 |
Снятие эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие умения подчиняться требованием одного, снятие разочарований и обид. |
1)Приветствие 2) Игра « Паровозик». Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойной и объединяющей. Поэтому можно предложить детям встать в круг и взять друг друга за руки. 3) Игра «День рождения». Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику. 4)Игра « Путаница». Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться — кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, так же, не разнимая рук детей. |
|
3 |
Снятие эмоционального напряжения, дать детям возможность проявить агрессию, выход агрессии. |
1) Приветствие 2) Игра «Крепость». Группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из стульев крепость. Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие — надувные шарики, мячи, мягкие игрушки. Обратить внимание на то, кто с кем хочет быть. 3) Игра « Щит и меч». Взрослый держит щит, дети бьют по нему мячами. 4) Упражнение «Цыплята» Ребята рвут лист бумаги на мелкие кусочки и кормят им цыплят, воображая, что это корм для птиц. 5) «Музыкальная пауза». Дети моча слушают музыку |
|
4 |
Снятие эмоционального напряжения, коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействовать друг на друга, выход агрессии. Набл |
1)Приветствие 2) «Баба Яга». Дети сидят лицом друг к другу. Взрослый просит показать, какие бывают выражение лица, поза, жесты у взрослых, когда они сердятся на детей. За что они на вас сердятся? (Дети показывают 2-3 сценки). Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Что вы делаете в ответ: деретесь, плачете, улыбаетесь, боитесь? (Разыгрываются 2-3 сценки.) 3)Игра «Шарики хлопают». Дети вместе с психологом прокалывают надувные шары, при этом психолог объясняет ребятам, что злость необходимо выбрасывать, но делать это нужно осторожно, чтобы не обидеть другого человека. «Лопнул шарик — нет злости!» |
|
5 |
Уменьшение импульсивности, возбудимости, агрессивности, обучение детей умению социально приемлемыми способами выражать негативные эмоции и тем самым снимать психическое напряжение. |
1) Приветствие 2) « Шкала гнева». Мешочек с бобами кидается детьми в нарисованную мишень со словами: «Я слегка разозлился, когда… «Я очень рассердился, когда… «Я очень сильно рассердился, когда…» 3) Игра «Где прячется злость?» 4) Игра «Ноги топают». Дети встают на, заранее нарисованные на картонках, ступни и сильно топают ногами, изображая злость. Стопы при этом становятся горячими, значит выходит злость через ступни. 5) Игра « В магазине зеркал». Выбирается ведущий из числа детей, который показывает мордочки детям изображая злость, обиду, удивление, радость. Дети покупают или не покупают данную эмоцию. Покупая, показывают такую же мордочку. |
|
6 |
Снятие эмоционального напряжения, уменьшение импульсивности, агрессивности, конфликтности, привитие новых форм поведения, умения встать на место другого, умения сочувствовать. |
1) Приветствие 2) Игра с мячом. Дети по очереди кидают мяч со словами: «Я хочу стать добрым», «Я хочу стать ласковым», «Я хочу стать воспитанным»… 3) Игра «Паровозик». 4) Ролевая игра «Помоги козлику». Дети становятся режиссерами и по очереди распределяют роли. Остальные проигрывают сценки. 5) Комплекс «Музыкальная мозаика» |
|
7 |
Выплескивание агрессии, злости. Создание условий для удовлетворения потребности в признании, обучение положительным нормам поведения. Наблюдение за реакциями и анализ рисунков ребят. |
1) Приветствие. 2) Рисование на тему «Как бы я поступил» Задаются ситуации, в которых дети, возможно, вели бы себя агрессивно. Ненавязчиво объясняется детям: «Что такое хорошо и что такое плохо» 3) Этюд «Так будет справедливо». Отображение положительных черт характера. Дети, сидя за круглым столом, обсуждают различные ситуации. 4) Игра «Притвора». Дети делятся на пары, притворяются по очереди обиженными, второй ребенок должен суметь уговорить обиженного. 5) Отдых «Музыкальная пауза». |
|
8 |
Выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций. Наблюдение за эмоциональными проявлениями детей. |
1) Приветствие 2) Сказка «Змея» Мораль сказки: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя, и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не должны пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя зло в ответ. 3) Упражнение «Выставка» Дети, глубоко вдохнув 3-4 раза, закрывают глаза и представляют, что они попали на выставку, на которой выставлены фотографии людей, вызывающих злость или тех кто их обидел, поступил с ними несправедливо. Дети мысленно ходят по выставке, выбирают портрет любого из этих людей и, не сдерживая своих чувств, не стесняясь в выражениях, говорят и делают ему все, что хотят. Вдохнув3-4 раза, открывают глаза. Затем они делятся с группой своими впечатлениями, что легко и что трудно было делать в этом упражнении. Что понравилось, что не понравилось? Какую ситуацию представили, чем отличались чувства в начале и конце упражнения? 4) Игровое упражнение «Уходи, злость, уходи!» Дети ложатся на ковер и со всей силы бьют ногами по полу и кричат: «Уходи, злость, уходи! 5) «Музыкальная пауза» Дети расслабляются и отдыхают. |
|
9 |
Уменьшение агрессивности, конфликтности, обучение социально приемлемым формам поведения, умению обдумывать свои поступки и разумно управлять своими эмоциями. |
1) Приветствие 2) Ролевая игра. Разыгрывание конфликтных ситуаций. 3) Игра «Ругаемся хорошими словами» 4) Игра «Необычная кукла». Психолог показывает детям самодельную мягкую куклу со словами: «Когда вам хочется кого-то обидеть, вы можете взять куклу и побить, попинать ее, она не обидится, а потом пожалейте ее. Когда вы отдадите злость кукле, то потом не будете обижать детей и взрослых». 5) «Минутка шалости» под музыку дети занимаются тем, чем хотят. |
|
10 |
Снятие общей агрессии, эмоциональной напряженности. Наблюдение за эмоциональными проявлениями детей. |
1) Приветствие 2) Игра «Злые-добрые кошки». Дети встают в круг, в центре которого лежит физкультурный обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения».Каждый ребенок по очереди заходит в «волшебный круг» и превращается в злую кошку. Он шипит, царапается. Выходить за круг нельзя. Дети, стоящие вокруг хором кричат: «Сильнее, еще сильнее…» Затем обруч убирается, дети делятся на пары. По сигналу психолога и каждая пара превращается в кошек. Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра останавливается, «кошки» меняются парами. На заключительном этапе игры психолог предлагает детям стать добрыми кошками, «кошки» ласкаются друг к другу. 3) Игра «Злость и доброта» Ребята вместе с психологом делают выводы, что лучше доброта или злоба? Вместе поют песенку «Если добрый ты - это хорошо, а когда наоборот — плохо…» Совместно рисуют два плаката с изображением двух мордочек злой в виде тучки и доброй в виде солнышка. |
Прил.2
Дневник наблюдений за поведенческими проявлениями детей во время игротерапевтических сеансов
Группа1
|
№ п\сп |
Реакция на успех |
Реакция на критику |
лидерство |
нервозность |
Вспыльчивость, конфликтность |
драчливость |
||||||
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Список литературы
1. Дереклеева Н.И., Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе, Методическая библиотека, М.2005
2. Самоуткина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.М,Новая школа, 1993
3. Эльконин Д.Б. Психология игры.М.,1978
4. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы №2 2000
5. Хайди Кэдьюсон ,Чарлз Шефер Практикум по игровой психотерапии,2000
6. Осипова А.А. введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.2000
7. Бурлакова Н.С. Возможности практической психологии в образовании. 1998
8.Справочник психолога начальной школы. О.Н. Истратова, 2004
9. Образцова , психологические игры для детей. 2005
10.Овчарова Практическая психология начальной школы. 2004
|
Варгунина Ольга
Очень хорошая работа, интересный материал для работы. Молодцы! |
|
Софья
Интересная программа , скачала ее для себя. хорошо подобраны и продуманы упражнения. Спасибо и успехов автору! |
