ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС В СОСТАВЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

«АЗБУКА ПСИХОЛОГИИ»

Пояснительная записка

Элективный курс «Азбука психологии» — это курс профильной ориентации для учащих­ся 8-9 классов общеобразовательных школ (12 ч в рамках предпрофильной подготовки). Он является вводным, общим, предваряющим изучение основного курса «Организатор досуговой деятельности». Преподавание данного курса представляется актуальной и важной задачей образования. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства,способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими,уважая их права и отстаивать свои права конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества. Курс сопровождается программой, учебным и методическим пособиями.

Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сопоставление потенциального профессионального «хочу» и «могу» и по возможности перенос ситуации этого сопоставле­ния на проблему выбора дальнейшего направления обучения.

Цель курса:

• Обучающая — формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся;
• Развивающая — развитие социальной компетентности учащихся, творческого мышления, познавательной и эмоционально-волевой сфер;
• Воспитательная — воспитание гармонично развитой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, эффективному функционированию в обществе.

Задачи:

• сформировать у школьников представления о требованиях изменя­ющегося общества к выпускникам старших классов школы, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, будущим профессионалам;
• способствовать развитию у школьников отношения к себе как к
  субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда;
• обеспечить способами и приемами принятия адекватных решений
  о выборе индивидуального образовательного и профессионально­
  го маршрута;
• способствовать приобретению практического опыта, соответствующего интересам, склонностям личности школьника и профилю
  дальнейшего обучения.

Выделение знаний, умений и навыков, формируемых у учащихся как основы для выбора диагностического инструментария к учебному курсу.

Учащиеся будут знать:

• основные направления инновационной деятельности в психологии;
• основные параметры выбора профессии;
• основы психологии общения;
• основы познавательной и эмоционально-волевой сферы

Учащиеся будут уметь:

• обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• ориентироваться в основных направлениях психологии;
• выполнять работу самостоятельно, а также на основе делового общения и сотрудничества в коллективе;
• оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам педагогической деятельности,
• составлять жизненные и профессиональные планы;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• Использование приобретенного учебного опыты в индивидуально-личностной плоскости деятельностно-практического развития старшеклассников.

Состав и структура курса

Учебное пособие содержит практико-ориентированные творческие задания, упражне­ния, способствующие выработке собственной позиции в ситуациях социаль­ного, профессионального и учебного самоопределения, становлению ответ­ственного, субъектного отношения к собственному содержанию образования. Перед учащимся на фоне широкого спектра проблем социального выбора актуализируются вопросы его самореализации через выбор направления про­должения образования. Учебное пособие содержит также словарь основных терминов, употребляемых как в специальной, так и в публицистической ли­тературе, посвященной профессиональному становлению человека.

Методическое пособие для учителя включает поурочное планирова­ние согласно программе курса, выделение смысловых акцентов по каждой теме курса, пояснение по использованию методического обеспечения.

В содержательном плане курс построен по принципу «от общего к частному», что находит подтверждение в тематическом плане.

Предлагаемый ориентационный курс представляет собой сопоставление потенциального профессионального «хочу» и «могу» и по возможности перенос ситуации этого сопоставле­ния на проблему выбора дальнейшего направления обучения.

Элективный курс завершается профанкетой и процедурами рефлексивного осмысления проведенной работы.

Занятия рассчитаны на 2 часа в неделю.

Количество часов, отводимых на реализацию данного курса в соот­ветствии с программой, — 12 (из них 6 — теория и 6 — практические занятия).

Примерный тематический план

Тема	Занятия,ч
	Теорети­ческие	Практи­ческие
1	2	3
Введение. Что такое психология	1
Что я знаю о себе		1
1. Личность и формируемые качества	1
Мое уникальное «Я»		1
2. Общаться- это так легко…	1
Подходящий стиль общения		1
3. Мир эмоий	1
Нужно ли управлять своими эмоциями		1
4. Саморегуляция	1
Тренируем уверенность в себе		1
5. Моя будущая профессия	1
Время взрослеть		1
Всего	6	6
	12

Программа

Введение. Что такое психология

Предмет психологии. История развития и отрасли психологии. Зачем нужно её изучать? Какие существуют методы психологии? Что человек может знать о себе, своем имени, своих плюсах и минусах. Как может помочь психология в изучении самого себя.

1. Личность и формируемые качества

Каждый ли человек-личность? Каково структура личности? Человеческие ценности. Я глазами других. Понимание своих личностных качеств. Мой герб и девиз по жизни. Тестирование по методике Кэттелла.

2. Общаться — это так легко…

Что такое общение и для чего оно нужно. Основные средства и каналы общения. Стили общения и как их использовать. Какая бывает информация. О чем говорят наши мимика и жесты? Барьеры на пути информации. Наиболее подходящий стиль общения для каждого из нас.

3. Мир эмоций.

Что такое эмоции и чувства человека. Формы переживания чувств. Каким бывает настроение? Можно ли управлять своими эмоциями? Что может сделать человек, находясь в состоянии аффекта. Как узнать эмоцию? Эмоциональный словарь. Чувства «полезные» и «вредные».Что такое «запретные» чувства. Какие чувства мы скрываем? Как справиться со злостью и простить обиду?

4. Саморегуляция

Что такое саморегуляция? Рекомендации тем, кто хочет мыслить позитивно и много достичь в жизни. Как влияет образ мыслей на жизнь человека? Приёмы позитивного мышления? Вы умеете быть счастливым? Развиваем уверенность в себе.

5. Моя будущая профессия

Что я должен знать при выборе будущей профессии? Как я выгляжу и на что способен? Условия выбора профессии. Ошибки и затруднения при выборе. Профессионально важные качества. Методика Климова.

Заключительная рефлексия (твои «за» и «против»

Формы и методы организации занятий

Методы организации занятий должны быть представлены преимуще­ственно практико-ориентированными, проблемно-поисковыми. При описании хода работы над каждой темой традиционно выделяется 5 блоков: объявление цели и темы урока: изучение материала, повторение пройденного материала, практическая работа и закрепление пройденного материала, подведение итогов.

Для каждой темы представлены приложения, в которых можно найти материал для практических работ, заданий; тесты, психотехнические упражнения, иллюстрации и т.д.

При построении урока, выборе структурных компонентов необходимо прежде всего руководствоваться методической целесообразностью и конкретными условиями. Учитывая важность данного вопроса курс строится с учетом социально-психологического климата в учебном коллективе, состава класса, темпа восприятия нового материала учащимися, а также индивидуального стиля преподавателя.

Блок «Изучение нового материала» - наиболее насыщенная часть программы, состоящая из изложения теоретического материала, а также вопросов, тестов, заданий и упражнений.

При изложении материала желательно вводить примеры из жизни, облегчающие понимание теоретических и абстрактных положений.

Вопросы являются одним из структурных элементов курса и выполняют функцию активизации слушателей. Они могут быть риторическими, требующими ответа «да» или «нет» и открытыми, позволяющими включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий или отношений. Выслушивая разные мнения, преподаватель поощряет активность учащихся, отмечает оригинальные суждения.

Мини-тесты требуют, как правило, небольшого времени. Они иногда включаются между изложением отдельных частей теоретического материала с целью предоставления учащимся возможности переключиться на другую деятельность, выявить свои индивидуальные психологические особенности и более активно воспринимать учебный материал.

Для выполнения заданий и упражнений учащиеся иногда разбиваются на пары, иногда — на команды, в ряде случаев упражнения выполняются несколькими добровольцами, а остальные должны внимательно наблюдать, анализировать ход упражнения, а затем высказывать свое мнение, отвечать на вопросы.

Некоторые упражнения целесообразно предлагать в качестве домашнего задания — особенно если это размышления над какой-либо проблемой (небольшие сочинения) или изображение гербов.

Анализ ситуаций: учащиеся анализируют причины возникновения ситуации, мотивы и потребности её участников, высказывают своё мнение.

Блок «Практическая работа и закрепление пройденного материала». Этот важный структурный элемент каждого урока состоит из проблемных вопросов, обсуждений, дискуссий, анализа ситуаций, ролевых игр, заданий и упражнений, психологического тестирования и анализа результатов тестов.

Дискуссии и обсуждения: учащиеся обсуждают поставленную проблему, преподавателю следует поощрять их высказывать собственную точку зрения, ни в коем случае не вынося суждений, не давая оценок и занимая позицию лишь организатора обсуждения. В некоторых случаях, для активизации участников, целесообразно разбить их на 2 группы, которые отстаивают противоположные мнения, стараются приводить резкие доводы и аргументы в пользу той или иной точки зрения.

Блок «Подведение итогов». При подведении итогов учащиеся анализируют особенности хода урока, выделяют наиболее удачные и неудачные моменты, высказывают свою точку зрения по поводу изучавшегося материала, подчеркивают наиболее интересную для них информацию, высказываю пожелания относительно проведения следующих уроков. Это позволяет получать преподавателю своевременную обратную связь и учитывать особенности и потребности конкретных учеников в дальнейшей работе.

В связи с отсутствием учебников целесообразно предложить учащимся вести конспекты, где в одной части будет записываться теория, а во второй части — выполнятся тесты, упражнения, домашние задания.

Формы оценивания.

Как указывалось выше, одним из наиболее важных принципов преподавания данного курса является создание атмосферы доверия, свободного обмена мнениями. Поэтому формализованная оценка знаний может применяться только при повторении пройденного материала или выполнении дополнительных заданий. В конце курса сдается зачёт. При ответах на проблемные вопросы, высказывания во время дискуссий, выполнении тестов применять систему оценок не следует. Преподаватель может лишь отметить активность учащихся, оригинальность ответов,высказать свое восхищение или недоумение в форме «Я-высказываний»

Литература:

Литература для учителя:

• Белоусова Р.В., Пономаренко Л.П. Основы психологии. Психология общения.-М., 2002.
• Психология личности: Тесты, опросники, методики / Авт.-сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова — М., 1995.
• Столяренко Л.Д. Основы психологии — Ростов н/Д., 1996.
• Миронова М.М. психология — Волгоград, 2005.
• Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, - М.; Воронеж,1996.

Литература для учащихся:

• Белоусова Р.В., Пономаренко Л.П. Основы психологии. Психология общения.-М., 2002.
• Микляева А. Я-подросток. Встречи с самим собой.- СПб.: Издательство «Речь», 2003.
• Микляева А. Я-подросток. Я среди других людей.- СПб.: Издательство «Речь», 2003.
• Микляева А. Я-подросток. Мир эмоций.- СПб.: Издательство «Речь», 2003.