Россия, Кемеровская область, г. Белово
МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи им. Добробабиной А.П.
Методист
Копытова Лилия Васильевна
Введение
В проекте "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" подчеркивается, что "система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость". Современная международная обстановка, положение дел внутри страны показывают, что в настоящее время в России нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные и грамотные люди, которые в случае необходимости были бы готовы встать на ее защиту. В настоящее время государством принимаются меры по возрождению системы гражданско-патриотического воспитания детей и подростков.
Патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению военной службы, выполнению священного долга по вооруженной защите нашей Родины. Таким образом, патриотическое воспитание детей является одной из основных задач образовательного учреждения.
Отсюда можно сделать вывод, что работа по патриотическому воспитанию с детьми должна проводиться комплексно, в единстве всех его составных частей, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Цель патриотического воспитания — развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности; становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его интересов и устойчивого развития.
Исходя из цели, патриотическое воспитание включает целый комплекс задач:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
- адресный подход в формировании патриотизма, предполагающий использование особых форм и методов работы с учетом каждой возрастной, социальной, профессиональной и других групп населения;
- активность и наступательность предусматривающие настойчивость и разумную инициативу в формировании мировоззрения граждан и их ценностных установок, ориентированных на национальные интересы России;
- универсальность основных направлений патриотического воспитания, предполагающий целостный и комплексный подход к ним, использование социально — ценного опыта прошлых поколений, культивирующего чувство гордости за своих предков, национальные традиции в быту, в семье, в учебе, в труде, в службе;
- учет региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного (регионального), связанного с любовью к родному краю, городу, деревне, улице, предприятию;
- принцип эффективности социального взаимодействия — осуществление патриотического воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом формирует навыки социальной адаптации, самореализации;
- "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход;
- развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Сегодня система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в воспитательно - образовательном процессе.
Патриотическое воспитание обучающихся
Патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению военной службы, выполнению священного долга по вооруженной защите нашей Родины.
Таким образом, патриотизм состоит из нескольких составляющих:
- любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность к его защите;
- сознательно и добросовестно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития общества;
- особая направленность самореализации и социального поведения граждан, в которой главное — любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие;
- нравственная основа жизнеспособности государства, внутренний мобилизующий ресурс развития общества;
- важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения;
- значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству.
Следовательно, патриотизм — это социальное явление, цементирующая основа существования и развития любых наций, государств.
Отсюда можно сделать вывод, что работа по патриотическому воспитанию с детьми должна проводиться комплексно, в единстве всех его составных частей, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Сегодня в системе образования РФ уже сложились определенные направления, формы и методы патриотического воспитания учащихся.
Необходимо использовать разнообразные формы работы с детьми в рамках патриотического воспитания:
Патриотическое воспитание средствами школьного музея
Традиционно важное место в системе воспитательной деятельности образовательного учреждения занимает школьный музей.
Модель гражданско — патриотического воспитания будет работать при наличии интересного и необходимого дела, объединяющего детей и взрослых общей заботой и коллективной творческой деятельностью. Таким делом на наш взгляд, сегодня становится школьный музей, поисково — краеведческая деятельность. За последние годы в образовательных учреждениях усилился интерес к школьному музееведению. Министерство образования рассматривает школьные музеи как эффективное средство духовно — нравственного, патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи и рекомендует образовательным учреждениям, органам Управления образования всех уровней уделять внимание педагогическим и памятникоохранительным аспектам организации и функционирования музеев в образовательных учреждениях, осуществлять необходимое взаимодействие с органами и учреждениями культуры, местными государственными архивами. Такой подход и оценка школьных музеев государством и определили активное развитие сети школьных музеев в России.
Нужно отметить, что не все музеи были закрыты, а фонды большинства закрывшихся были сохранены. В нашей области во всех школах города были возрождены ранее закрытые или же созданы новые музеи во всех школах. Руководители учреждений образования увидели в музее эффективную форму организации детского коллектива, становление системы патриотического воспитания детей и подростков, потому что школьный музей может от простой созерцательной экскурсии «продвигать» ребенка к осмыслению более серьезных вопросов и проблем как родного края, города, области, так и истории культуры, науки страны в целом.
Слово «музей» происходит от греческого «museion» и латинского «museum» - «храм». Музей — это учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность. Одной из основных задач музея является воспитание патриотического сознания школьников. Как известно, музей осуществляет связь времен. Он дает нам уникальную возможность сделать своими союзниками в организации учебно — воспитательного процесса поколения тех, кто жил до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования. Прошлое не исчезает бесследно, оно переходит в настоящее, оставляя тысячи свидетельств своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры, которые хранят и пропагандируют музеи.
Стержнем любого музея является история. Это может быть история семьи, школы, отдельного выпускника, педагога и тд. В каждом из таких свидетельств отражается какая — то частица истории.
Одним словом музей — это хранитель Памяти, а историческая память важна и необходима во все времена и в любом государстве, особенно в трудные, переломные моменты истории.
Основополагающим для музейной теории и практики является принцип историзма. Этот принцип предполагает соблюдение трех важнейших условий: рассмотрение явлений и предметов в их взаимосвязи; оценка явлений и предметов с точки зрения их места в общеисторическом, цивилизационном процессе; изучение истории в свете современности.
Постоянное увеличение потока информации требует такой организации познавательного процесса, при котором учащиеся параллельно с освоением определенного запаса знаний, удовлетворяют потребности в самостоятельном «написании» истории. За долгие годы функционирования музей сформировался как педагогическая система: есть стройная организационная структура, обеспечивающая эффективное руководство деятельностью музея; есть направление и программа деятельности патриотической направленности; есть интересное дело, которое объединяет детей и подростков, способствует развитию гражданско — патриотических качеств личности.
Музей обладает огромным образовательно — воспитательным потенциалом, т.к. он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы. Эффективное использование этого потенциала для воспитания учащихся в духе патриотизма, гражданского самосознания, высокой нравственности является одной из важнейших задач школьного музея. Участие детей в поисково — собирательской работе, изучении и описании музейных предметов, создании экспозиции, проведении экскурсий, вечеров, конференций способствует заполнению их досуга. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают различными приемами и навыками краеведческой и музейной профессиональной деятельности, а входе краеведческих изысканий — основами многих научных дисциплин непредусмотренных школьной программой. В зависимости от профильной тематики школьного музея дети знакомятся с основными понятиями и методиками генеалогии, археологии. Источниковедения, этнографии, музееведения и др. Кроме того, учащиеся постигают азы исследовательской деятельности. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования, проводить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой, составлением научно — справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим между целым и частью и т.п.
Совершая экскурсии по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевыми, изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего города, учатся понимать как история малой Родины связана с историей России, как различные исторические, политические и социально — экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе, школе.
Таким образом, конкретизируются и расширяются знания и представления детей, почерпнутые при изучении школьного курса истории и обществоведения, реализуется региональный компонент образовательных стандартов, т.е. изучается история Сибири.
Специфична и образовательно — воспитательная деятельность школьного музея. Если в государственных и в большинстве негосударственных учреждений такого типа музейная деятельность осуществляется штатом специалистов, то деятельность музея школы организована иначе. Она реализуется через различные формы экспозиционно — выставочной и массово — просветительской работы и ставит целью передачу знаний посетителям музея и идейно — нравственного воздействия на них посредством личного участия в работе музея. Главное отличие образовательно — воспитательного эффекта в деятельности школьного от музея государственного заключается в том, что ребенок выступает здесь как активный его создатель. Участвуя в поисково — собирательской работе, учащиеся постоянно соприкасаются с историей школы, города независимо от того, какую тему они изучают.
Феномен школьного музея состоит в том, что его образовательно — воспитательное влияние на детей наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности.
Школьный музей обладает практически неограниченным потенциалом воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в поисково — собирательской работе, встречи с интересными людьми, знакомство с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы родного края изнутри, понять, как много сил и души вложили их предки в экономику и культуру края, частью которого является семья и школа. Это воспитывает уважение к памяти прошлых поколений, бережное отношение к культурному и природному наследию, без чего нельзя воспитать патриотизм и любовь к своему Отечеству, и малой Родине.
Музей дает возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Участвуя в краеведческих походах и экспедициях, школьники получают физическую закалку, учатся жить в автономных условиях. Много практических навыков приобретают они и в процессе обеспечения научно — исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, реставрировать исторические документы, сопоставлять факты и др.
Школьный музей - это сложный организм. Его жизнеспособность целиком зависит от слаженной творческой работы, коллектива педагогов и учащихся. Музейно — краеведческая работа — своего рода социальное сито, в процессе которого дети познают важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера и в роли исполнителя. Работа в составе Совета школьного музея, являющегося органом ученического самоуправления, прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности с происходящими событиями.
Одной из социальных функций музея — функция документирования общественных явлений реализуется в ходе отбора и комплектования документов школьного музея. Ее осуществлению служат поиск и изучение памятников истории школы. Документирующая функция осуществляется в трех формах: комплектование фондов, непосредственно фондовая работа, создание экспозиций. Важным направлением реализации школьным музеем такой функции может стать документирование истории школы, при которой функционирует музей, а именно документирование наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ее стенах. Таким образом, школьный музей может взять на себя «летописную функцию», чем целенаправленно не занимается ни одно государственное учреждение. Создавая летопись школы, музей ликвидирует «белые пятна» в ее истории. Функция хранения реализуется в процессе учета, хранения, описания реставрации собранных документов и предметов. Исследовательская функция осуществляется на основе поиска и изучения исторических подлинников.
Овладение основами музейного дела, знакомство со спецификой различных профессий, ремесел, народных промыслов в процессе краеведческих изысканий оказывают определенное влияние на профессиональную ориентацию учащихся. Многие педагоги — руководители школьных музеев, других краеведческих объединений отмечают высокий процент выбора учащихся, занимающихся музейной деятельностью, профессий гуманитарного характера: педагогика, музейное. Архивное, библиотечное дело и т.п. Нередко ученики, занимавшиеся военно — историческими, краеведческими изысканиями становятся профессиональными военными, пожарными, работниками правоохранительных органов и т.п.
Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что сегодня школьный музей — это общественная структура функционирующая как педагогическая система: т.е. есть стройная организационная структура, обеспечивающая эффективное руководство деятельностью музея; есть направления и программа деятельности патриотической направленности; есть интересное дело, которое объединяет детей и подростков, способствует развитию гражданско — патриотических качеств личности. Если «система — это динамическая совокупность элементов, взаимодействие которых порождает новое качество» (С.М. Юдин), то школьный музей соответствует данному определению системы. С.М. Юдин выделяет четыре условия функционирования системы как развивающегося явления: «если найдена достаточная совокупность элементов системы (не больше, не меньше); если каждый элемент выполняет свою функцию: если существует четкое взаимодействие элементов; если система управляема». Деятельность школьного музея является результативной и развивающейся именно потому, что полностью реализует все четыре условия. Проследим как они реализуются в процессе деятельности школьного музея на примере нашего города.
Во — первых, школьный музей обладает достаточной совокупностью
элементов системы. К ним мы относим следующие элементы:
Все эти группы взаимодействуют между собой, выполняя программу деятельности.
Во — вторых, каждый элемент системы выполняет свою функцию: поисковые группы осуществляют поисково- собирательскую работу по пополнению фондов музея, действуя по поисковым заданиям; фондовая группа обрабатывает собранные материалы, оформляет их в фондовых документах, осуществляет их учет и хранение; экспозиционная группа разрабатывает планы новых разделов на материале результатов поисковой работы; оформительская группа составляет эскиз раздела, а затем реализует этот эскиз и размещает его в экспозиции музея; группа экскурсоводов разрабатывает экскурсии по разной тематике в соответствии с разделами экспозиции, формирует портфель экскурсовода, защищает экскурсию на Совете музея; группа переписки осуществляет связь с ветеранами, общественными и государственными учреждениями и организациями посредством переписки или посещения; руководитель музея создает педагогические ситуации, в ходе которых реализуются задания и взаимодействие участников, происходит постепенное переведение системы в новое качественное состояние.
В — третьих, каждый элемент системы непосредственно взаимодействует с другими ее элементами, при этом преемственность, поэтапность в выполнении определенных действий и операций приводит к появлению новых музейных материалов, новых разделов экспозиции, новых тем экскурсий. Взаимодействие проявляется особенно ярко, когда актив музея готовит массовые дела: урок мужества, встречу, конференцию, праздник — здесь участвуют все, выполняя свою функцию в определенной педагогической ситуации. Этим взаимодействием управляет, направляя в нужное русло, ограждая от ошибок, руководитель музея. Ну а стержнем является актив музея, от слаженной работы которого зависят и пополнение фондов музея, и обновление экспозиции, и новые интересные экскурсии.
В — четвертых, деятельность музея четко управляется, способствуя переводу системы в новое качественное состояние. Именно на это и направлена деятельность руководителя и Совета музея. Воздействие на систему осуществляет Совет музея, который координатором деятельности музея.
Школьные музеи сегодня в городе вышли на передний план в возрождении системы патриотического воспитания и становятся в центре внимания руководителей образовательных учреждений. Школьный музей сегодня — структура, вокруг которой формируется актив школьников, создаются органы самоуправления. В актив школьного музея входит группа наиболее инициативных, деятельных, творческих ребят, которые, по сути, и являются инициаторами большинства дел в школе. Краеведческая работа привлекает ребят. Она развивает интерес к изучению родного края, помогает хранить память поколений, доносить ее благородный пафос до людей, возрождать традиции и создавать новые, работа в музее учит работать в команде, развивает ораторские навыки, умение высказывать и отстаивать свое мнение, навыки научно — исследовательской работы. Деятельность музея носит общественно — полезную, гражданско — патриотическую направленность — сохранение памяти, забота о ветеранах, тимуровское, волонтерское движение, несет в себе огромную образовательную составляющую — изучение истории родного края, города, школы, знакомство с жизнью и деятельностью знаменитых людей края, изучение народного быта и культуры, народных традиций. Все это способствует формированию патриотического мировоззрения, гражданской позиции личности школьника. При школьных музеях на основе поисковых заданий создаются патриотические клубы по интересам, которые способствуют объединению членов одного конкретного класса, способствуют систематизации воспитательного процесса в классе. Создание патриотических клубов помогает расширить сферу деятельности школьного музея и вовлечь в общественно — полезную деятельность большинство учеников школы. Школьный музей способствует возрождению старых и созданию новых школьных традиций проведение уроков мужества, уроков города, акций и тд. Традиции все больше приобретают ведущую роль в сохранении преемственности поколений. Музей рассматривается педагогами с одной стороны, как средство гражданско — патриотического воспитания, а с другой как условие для создания педагогических ситуаций, развивающих три стороны личности школьника: познавательно — мировоззренческую, эмоционально — волевую и действенно — практическую.
Музей Дворца творчества детей и молодежи основан в 1982 году и по профилю является историко - краеведческим. Работу музея координирует Совет музея. Приоритетным направлением в работе музея является патриотическое и духовно-нравственное воспитание школьников.
Вся деятельность музея на протяжении многих лет строится в тесной взаимосвязи с учебно-воспитательным процессом в целом Дворца творчества и общеобразовательных школ города по следующим направлениям:
- экскурсионная деятельность;
- проведение познавательных мероприятий;
- поисково-исследовательская деятельность;
- оформление и обновление экспозиций;
- методическая работа.
В рамках экскурсионной деятельности и с целью знакомства с историей родного города музей Дворца творчества организует для школьников и воспитанников Дворца тематические экскурсии по залам музея и по городу с посещением предприятий и городского краеведческого музея.
Историю Кузбасса школьники узнают через загородные экскурсии с посещением достопримечательностей городов нашей области (Кемерово, Новокузнецк, Ленинск - Кузнецкий, Гурьевск). Ежегодно в стенах музея организуются передвижные выставки, на которые представляют материал для экспозиций государственные музеи городов Новокузнецка, Ленинск - Кузнецкого, Гурьевска, частные коллекционеры городов. За прошедшие три учебных года в стенах музея были организованы следующие передвижные выставки:
- полезные ископаемые Кузбасса;
- животный мир Кузбасса;
- автомобильный транспорт России;
- русские самовары;
- военная техника времен ВОВ;
- старинная книга и др.
При музее Дворца организована школа юных музееведов и экскурсоводов, где ребята под руководством педагога разрабатывают экскурсии по тематике разделов экспозиций и самостоятельно проводят их по залам музея для учащихся школ и воспитанников Дворца творчества. В конце каждого учебного года по итогам работы юных музееведов и экскурсоводов проводится городской слет активистов школьных музеев.
В рамках просветительской деятельности в музее систематически проводятся познавательные мероприятия: встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла, с известными людьми города, цикл уроков мужества о роли беловчан в годы Великой Отечественной войны, проведение операции «Никто не забыт, ничто не забыто» и др.
Традиционным стало проведение во Дворце творчества городской краеведческой конференции, городского слета активистов школьных музеев с приглашением сотрудников краеведческого музея и ветеранов Великой Отечественной войны. В музее систематически ведется пополнение основного и вспомогательного фондов за счет собирательской деятельности. За последние три года фонд музея пополнился военно- историческими материалами о беловчанах - героях Советского Союза, о ветеранах Великой Отечественной войны с учетом микрорайонов города, о беловчанах - участниках великих сражений, о тружениках тыла, всего около 200 экспонатов.
Пополнение фондов музея проводится с помощью поисковых экспедиций и походов, встреч с ветеранами войны и труда. Осуществляется работа с личными архивами ветеранов Великой Отечественной и с архивами Государственных краеведческих музеев Ленинск — Кузнецкого и Гурьевска. Материалы, собранные в результате поисково - краеведческой работы, используется учителями города на факультативных занятиях и уроках по истории, классных часах, для проведения познавательных мероприятий и экскурсий, для обновления и оформления экспозиций в музее Дворца творчества.
Весь собранный поисковый материал обобщается. Активисты музея выступают с материалами на городских и областных краеведческих конференциях, разрабатывают и проводят на их основе экскурсии по залам музея.
Сегодня музей Дворца творчества является координационным центром по организации деятельности музеев образовательных учреждений города. Руководитель историко-краеведческого музея ведет значительную методическую работу. Она заключается в проведении тематических семинаров - практикумов для руководителей школьных музеев и учителей истории, географии школ города с целью повышения квалификации; оказывается методическая и консультативная помощь активистам школьных музеев по сбору и оформлению поискового материала, по организации поисковой работы в музее.
Деятельность историко - краеведческого музея достаточно широко освещается в печати (городская газета «Беловский вестник», «Вечернее Белово») и по местному радио. Материал о деятельности музея помещен в книге «Белово», изданной в 2003 году. В 2009 году музей Дворца творчества успешно прошел все этапы паспортизации и получил паспорт музея образовательного учреждения.
Музей Дворца творчества сотрудничает со многими общественными организациями города. Ветераны ВОВ и труженики тыла оказывают неоценимую помощь активистам музея и школьникам города в поисково - исследовательской деятельности. Ежегодно (с 2007г.) по инициативе совета ветеранов в городе проводятся научно- практические конференции среди учащихся образовательных учреждений города. В сентябре 2009 года начался первый этап научно - практической конференции «Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют», посвященной 65- летию Победы в ВОВ. Лучшие работы учащихся были отражены на сайтах образовательных учреждений города и пополнили фонды городского краеведческого музея. Ежегодно поисковый материал школьных музеев освещается на городском радио и в городских газетах.
Большую помощь активистам оказывают ветераны в организации и проведении культурно - познавательных мероприятий. Это - встречи, уроки мужества, вахты памяти, акции «Ветеранская почта», «Помоги ветерану», «Поздравление солдату», «Память», «Забота».
В акции «Помоги ветерану ежегодно участвуют до 300 учащихся города. Школьники ухаживают за могилами ветеранов ВОВ и тружеников тыла, за мемориальными досками, оказывают посильную помощь ветеранам (осуществляют уборку дома и прилегающей территории, копают картофель, рубят дрова и т.д.).
В 2009-2010 учебном году 11 музеев участвовали в городском мероприятии, посвященном 65- летию Победы в ВОВ, подготовив сценарии и выступление к литературно - музыкальной композиции «Дорогами войны». По инициативе городского совета ветеранов 8 школьных музеев города приняли участие в акции «Музей в музее» выставив свой экспозиционный материал в городском краеведческом музее.
Особой страницей в сотрудничестве отмечена работа политического клуба «Эстафета поколений» под руководством ветерана педагогического труда Харламовой А.Ф.
На базе гимназии № 1, историко - краеведческого музея ДТ и кинотеатра «Рубин» были организованы беседы ветеранов педагогического труда и тружеников тыла со школьниками и активистами, посвященных 65 - летию Победы в ВОВ по темам: - «Защитим Победу»
-«Планы фашистской Германии. Молниеносная война» -«Союзники Гитлера» -«Война с Европой» -«Московская битва»
-«Ленинград-город нашей славы боевой и т.д.
При организации краеведческой работы на базе музея появляется возможность изучения своего края через овладение основами музееведения. Такая интеграция способствует социализации старшеклассников, формированию у них научных интересов и профессиональных склонностей. На базе музея была разработана программа «Мое Отечество».
Цель программы «Мое Отечество» сформулирована следующим образом: изучение истории земли Кузнецкой через призму музееведения средствами поисково-исследовательской деятельности.
Программа состоит из трех основных блоков:
- историческое краеведение;
- основы музееведения;
- поисково-исследовательская деятельность.
Успешное ее выполнение требует следующих условий:
- внедрение личностно-ориентированного подхода в учебно- воспитательный процесс;
- создание на занятиях атмосферы взаимопонимания, поощрения инициативы;
- вовлечение старшеклассников в поисково-исследовательскую деятельность;
- активное сотрудничество с ветеранскими и общественными организациями.
В результате успешного выполнение условий обучение должно стать процессом становления и развития самореализующейся личности.
Программа дополнительного образования «Мое Отечество» предусматривает не только расширение уже имеющихся знаний учащихся, но и формирование новых знаний, выходит на уровень освоения методов познавательной деятельности, выделенных в отдельный блок, предназначенный для ознакомления со способами, методами, технологиями действий, обеспечивающих успех в поисково-исследовательской работе.
Срок реализации программы-2 года. Она рассчитана на учащихся 9-11 классов.
Первый год обучения дети знакомятся с отдельными приемами и методами поисковой, исследовательской деятельности при изучении основ музееведения и истории края.
Одно из первоначальных понятий музееведения - музейный предмет. При его изучении происходит диагностика способностей и интересов учащихся, это - первая исследовательская проба. Учащиеся самостоятельно выбирают любой заинтересовавший их музейный предмет, делают его описание и легенду, заполняют научную карточку. По итогам работы делается обязательный коллективный анализ. По теме « Учет и хранение фондов» выполняются практические задания по научному описанию предметов и их правильному оформлению.
При знакомстве с историей Кузбасса, происходит обучение навыкам работы с письменными и вещественными источниками, историческими картами.
В программе второго года обучения под поисково-исследовательскую деятельность отводится отдельный блок объемом - 36 часов, из них 15 часов - теория, 21 час - практическая работа на занятиях, плюс необходимое для каждого индивидуальное количество часов самостоятельной работы, не включенной в программу.
На теоретических занятиях обучающиеся ставят проблему, т.е. выявлять неизвестные явления и факты, подлежащие исследованию, определять объект и предмет исследования, ставить цель и задачи, делать анализ имеющейся информации, строить план исследования, анализировать и обобщать полученные результаты, выявлять связи исследуемого явления или объекта с другими явлениями и объектами, формулировать окончательные выводы.
На практических занятиях обучающиеся применяют полученные знания для написания своей работы, формулируют и оформляют результаты.
Итоги подводятся на внутригрупповой конференции, здесь же принимается коллективное решение о том, где еще можно представить данную работу.
Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовьгх и культурных традиций, устоев народа остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. Особая роль в патриотическом воспитании должна принадлежать истории, соприкасаясь с которой подрастающее поколение приобщается к трудовому и ратному подвигу народа, равняется на лучших его представителей, учится на героических примерах жизни и деятельности наших великих предков, дедов и отцов беззаветному служению Отечеству. В условиях деидеологизации общества, в том числе системы образования и воспитания, историческая подготовка в определенной мере призвана решать задачи духовно-нравственного и идейного обеспечения процесса гражданско-патриотического воспитания детей и подростков.
Список литературы
Приложение 1
БРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «МОЙ ГОРОД»
Цель: Закрепление и расширение знаний о родном городе.
Задачи:
1.Познакомить с историей возникновения города. Обратить внимание на то, что в названиях отдельных улиц нашла отражение история города. Город- результат труда людей разных поколений. Познакомить с гербом города.
2. Познакомить с предприятиями города, историей их возникновения и влиянием на экономическое развитие города, края, страны. Подчеркнуть: история города неотделима от истории страны.
3.Познакомить с людьми, прославившими город. Подготовить вместе с детьми выставку фотографий почетных людей города.
4.Ознакомить с разными по назначению зданиями города, историческими памятниками.
5.Рассказать о местах отдыха, об экологии города.
Темы:
1.МОЙ РОДНОЙ ГОРОД.
Местоположение города, его экономическое значение. История возникновения города. Люди, населяющие город. Герб города. Город, где человек родился, называется родным. Все любят родной город, тоскуют по нему, когда уезжают, много делают для того, чтобы он стал лучше. У каждого города, как и у человека есть имя, день рождения. Промышленность города- Беловская ГРЭС, шахты и разрезы.
2.УЛИЦЫ МОЕГО ГОРОДА.
«Малая родина- мой дом, двор, улица». Дорога от дома к детскому саду. История главной улицы города. В городе много улиц, они тоже имеют свои названия
3.ТРАНСПОРТ ГОРОДА.
История создания городского транспорта.
4.ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА.
Флора и фауна. Беседы о сохранении природы. Места отдыха беловчан.
5.НАШЕ НАСЛЕДИЕ.
Культурное наследие жителей города: произведения местных поэтов, художников, музыкантов. Архитектура города.
6.ПОЧЕТНЫЕ ЛЮДИ ГОРОДА. ЗАЩИТНИКИ РОДНОЙ ЗЕМЛИ.
Славные подвиги защитников родной земли.
7.ИСТОРИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ.
Краеведческий музей. История его создания.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
Деятельность руководителя музея
1.Методические рекомендации педагогам для работы по данной теме
2. Тематический контроль «Организация работы по ознакомлению дошкольников с социальной действительностью»
3. Помощь в организации экскурсии в городской музей, комплексно — краеведческий музей Дворца творчества детей и молодежи.
4. Подготовка методической литературы, иллюстрированных книг по истории города, фотографий.
Деятельность педагогов и детей
1. Создание альбомов «Мой город».
2. Оформление книги памяти, содержащей фотографии почетных людей города, участников войны.
3. Выявление уровня знаний детей.
4. Разработка конспектов и проведение с детьми бесед, экскурсий.
5. Конкурс рисунков «Улица, на которой я живу», «По дороге в школу».
6. Чтение произведений местных поэтов
7. Сюжетно- ролевые игры
8. Целевые прогулки по городу.
9. Беседы: «Визитная карточка города- герб», «Мой родной город», «Улицы нашего города»
10. Составление рассказов «Из окна наша улица видна»
Совместная деятельность детей и родителей
1. Подбор открыток, фотографий для оформления альбомов, выставок.
2. Посещение памятников, участие в качестве зрителей на праздниках, посвященных Дню города, День памяти, народные и другие профессиональные праздники.
Ожидаемые результаты
1. Дети знают историю своего города
2. Уважение к жителям города.
3. Забота о природных и культурных ценностях города
4. Уважение традиций города
Приложение 2
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЖИТЬ — РОДИНЕ СЛУЖИТЬ»
Цель: Познакомить детей с защитниками Отечества.
Задачи:
1.Показать образ защитника Родины через образы реально существовавших исторических личностей.
2. Воспитывать чувство гордости за воинов, защищавших нашу Родину в разные периоды ее истории. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, участникам боевых действий, прославившим родной город, традиции преемственности поколений.
3.Познакомить с особенностями службы солдат разных родов войск.
4.Подвести к обобщению: наша армия- защищает всех, наша армия- армия- освободительница, миролюбивая и гуманная.
Темы:
1. «КТО ТАКИЕ БОГАТЫРИ»
Познакомить детей с образами русских былинных богатырей: Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.
2. «ПОЛКОВОДЦЫ — СЛАВА И ГОРДОСТЬ ЗЕМЛИ РУССКОЙ»
Дать знания о предках. Показать мужество, преданность Отечеству.
3. «ГЕРОИ — ОСВОБОДИТЕЛИ»
Иван Сусанин- защитник земли русской.
На примере конкретных исторических событий знакомить детей с героическими подвигами русских людей; показать, что благодарность им и память народа о них живет в произведениях искусства.
4. «ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА»
Расширить знания о Российской Армии- надежной защитнице нашей Родины. Познакомить и расширить представления о разных родах войск.
Деятельность педагога
· Консультация «Школьникам о защитниках Отечества»
· «Круглый стол» для педагогов «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Цель: обогащение знаний педагогов об историческом прошлом нашего государства, о его героях, полководцах.
· Методические рекомендации педагогам для работы по данной теме.
· Помощь в организации экскурсии в музей, городскую библиотеку, в организации встреч с ветеранами.
· Подготовка методической литературы к тематической выставке «Защитники Отечества»
· Работа с общественными организациями
· Организация экскурсии в музей
· Организация встречи с ветеранами
Совместная деятельность педагога и детей
· Праздник «День защитника Отечества»
· Индивидуальные и коллективные беседы (рода войск, военные ордена и медали, военная техника)
· Конкурс детского рисунка на тему «Много в армии профессий»
· Проведение игр с элементами ориентирования: «Найди пакет», «Доставь секретное донесение».
· Подбор открыток, иллюстраций, фотографий для оформления альбомов «Наша Армия родная»
· Самостоятельная художественная деятельность, изготовление поделок на военные темы в подарок папе, дедушке.
· Заучивание пословиц и поговорок о чести, долге, солдатской службе, дружбе и товариществе.
· Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением родов войск, памятников воинам, обелисков
· Беседы на тему: «Никто не забыт, ничто не забыто», о родах войск, флаге и знамени, почетном карауле у воинского знамени, о воинском долге и чести.
· Прослушивание музыкальных произведений: военные марши, В.Агапкин «Прощание славянки».
· Сюжетно- ролевые игры.
· Встречи с папами, служившими в разных родах войск (связист, ракетчик, летчик, моряк, танкист и т.д.)
Совместная деятельность с родителями.
· Помощь родителей в подготовке оборудования и оформлении зала к праздникам
· Проведения собрания пап с целью подготовки встречи с детьми для ознакомления их с различными родами войск.
Приложение 3
Час Мужества
«Солдат войны не выбирает…»
Об участниках боевых действий в Афганистане и Чечне, о моряках с подводной лодки «Курск»
Цель: сформировать представление о долге, чести, ответственности, нравственности, понимание того, что без патриотизма невозможно привести Россию к возрождению.
Задачи: 1) познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества;
2) воспитывать уважение молодёжи к подвигам военнослужащих, защитников Отечества, осознание необходимости увековечения памяти павших героев;
3) способствовать формированию у молодёжи готовности к защите Родины.
Категория учащихся: 9 класс
Этап подготовки:
1) изучение информации по вопросам: «Афганская война», «Война в Чечне», «Хроника гибели атомной подводной лодки «Курск»
2) диагностика учащихся класса: «Каков он, патриот современной России?»
3) составление презентации
Оборудование: компьютер, мультипроектор, высказывания великих людей о героизме, благородстве: «О, чувство благородное, чувство освященное!
Обладай вечно сердцами россиян!..» (Ф.Н.Глинка)
«Благородный человек знает только долг, низкий
человек знает только выгоду» (Конфуций)
Ход мероприятия
1. Организационный момент
2. Вступительное слово учителя
Мы часто слышим в жизни такие слова: совершил героический поступок, подвиг, героический человек. А что мы подразумеваем под этими определениями? Что такое подвиг? Что такое героический поступок? Кого называют героем?
(Ответы учащихся)
Что объединяет эти понятия? Каким одним словом их можно обозначить? (Самопожертвование)
Древние римляне говорили так: «Там хорошо, где Родина». Любовь к Родине, ее процветание, слава ставились превыше всего. Это и есть патриотизм. Любовь к родной земле, своему народу, стране формируется жизнью не одного поколения. Одна из самых противоречивых страниц нашей истории — война в Афганистане.
(Звучит музыка Шуберта «AveMaria» на протяжении всего мероприятия)
3. Основное содержание мероприятия.
Представление презентации «Солдат войны не выбирает…»
1. Война в Афганистане
1-й чтец. После второй мировой войны Афганистан, имевший статус нейтрального государства, фактически находился в сфере советского влияния. Сотрудничество было очень тесным. В 1973 году в Афганистане была свергнута монархия. В результате переворота к власти пришел брат последнего монарха — Закир Шах Мухаммед Дауд. 27-28 апреля 1978 г. был свергнут и убит Дауд. На весь мир было объявлено, что это революция. Этот военный переворот стал ответом на убийство 17 апреля одного из лидеров НДПА Мир Акбара Хайбора и одновременно стал прологом к многолетней кровопролитной войне, продолжавшейся в Афганистане целых десять лет.
2-й чтец. И вот 12 декабря 1979 год. На заседании Политбюро ЦК КПСС было единогласно принято решение — ввести советские войска в Афганистан. 25 декабря в 15.00 в солнечный зимний день начался ввод войск. Первые погибшие появились уже через 2 часа. БМП не удержалось на дороге, и перевернулась (погибло 8 человек). В окрестностях Кабула разбился самолет (погибло 44 десантника). Так начиналось то, что хочется забыть, но что обязательно надо помнить! Помнить, чтобы не повторить!
3-й чтец. Вспомним гордо и прямо погибших в борьбе.
Есть великое право: забывать о себе.
Есть высокое право: пожелать и посметь!
Стала вечною славой мгновенная смерть.
Классный руководитель: В абсолютном своём большинстве «ограниченный контингент» в Афганистане составляла молодёжь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, не имевшие почти жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах. Это отразилось в письмах солдат.
Давайте послушаем отрывки из писем солдат, которые погибли на суровой афганской земле. Письма, которые отражают их чувства, мысли.
1-й чтец. «Нинушка, дорогая! Прости, что сразу не сказал тебе всей правды. Никак язык не поворачивался… Я ведь знаю, какая ты у меня, реветь постоянно будешь. В общем, завтра мы убываем в Афганистан…» (Казаков Анатолий Евгеньевич). Он погиб на 12 день пребывания в Афганистане.
2-й чтец. «…Сейчас стоим в г. Кимише. Ночью службу несем, а днем наш взвод сооружает для себя бассейн. Воды здесь много, только пить ее страшно…Мама, все цветет, трава, как у нас, зеленая, а какие здесь маки! Я пошлю тебе. По ночам вспоминаю свой дом, край свой…» (Бобров Евгений Петрович). Ему оставалось жить чуть больше месяца.
3-й чтец. «Мама, еще раз тебя прошу, не переживай, ничего страшного со мной не случится. Ведь я везучий и попал в хорошее место!» (Гальченко Сергей Васильевич). В Афганистан он прибыл 20 июня 1982 года, 22 июня написал письмо, а уже 28 июня его отправили домой в цинковом гробу.
1-й чтец. «Привет из Афганистана! Здравствуй, мама! С горячим солдатским приветом к тебе Сергей. Письмо твоё получил, за которое большое спасибо. Напишу немного о себе: я жив и здоров. Служба идет нормально, еще немного и приду домой, так что картошку и на меня сажайте. Мама, одним словом, всё хорошо. За меня не беспокойся. Береги свое здоровье для внучат, ведь их у тебя столько будет! Погода здесь нормальная, много зелени, я уже успел загореть, дома так ни разу не загорал. Вот, наверное, и всё, что я хотел написать. До свидания. Жду ответа. Сергей. Мама, еще раз прошу, за меня не волнуйся, скоро увидимся». (Милованов Сергей Александрович)
Какой любовью и нежностью наполнено письмо, заботой не о себе, а о маме. В письме солдата, находящегося в центре военных действий, нет ни жалоб, ни упреков, ни сожалений, а лишь безграничная любовь и забота о самом близком человеке.
4-й чтец. Много для солдат значила дружба, друзья и появились такие строки: На суровой земле афганской
Под чужим неласковым небом
Родилась наша крепкая дружба,
Что в бою выручала не раз.
5-й чтец Трудной была война… Душманы вскоре получили и освоили новейшее вооружение — вплоть до ракетных установок.
Человек склонился над водой
И увидел вдруг, что он седой,
Человеку было 20 лет.
Над лесным ручьем он дал обет:
Беспощадно, яростно казнить
Тех убийц, что рвутся на восток.
Кто его посмеет обвинить,
Если будет он в бою жесток?
4-й чтец. Мужество — это не мода,
Скорая, быстротечная,
Мужество — суть мужчины,
Прочная, долгая, вечная.
Если зернышко смелости
С почвой подружится.
Вызреет в пору спелости
Зернышко колосом мужества.
Классный руководитель: У солдат возникал вопрос: зачем мы здесь? И постоянно приходило понимание того, что этот мир, живущий по особенным законам, нужно оставить его в покое, дать возможность решить все проблемы самостоятельно, не влезая «в чужой монастырь со своим уставом». Это была своеобразная война, и иноземцы оказались в ней явно лишними, сыграв отнюдь не умиротворяющую роль, как это изначально планировалось.
15 февраля 1989 г. стал днем, когда кончился счет потерям наших солдат, офицеров, служащих. А итог печален. Более 13 тыс. матерей и отцов не дождались своих сыновей, не услышали они: «Мама, я пришел…»
2. Война в Чечне
Классный руководитель: Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но уже в декабре 1994 г. началась новая, не менее кровопролитная война в Чечне.
6-й чтец. Вот что рассказывает непосредственный участник событий Андрей Лукашевич — начальник милиции Железнодорожного района г. Воронежа: «Оружие у чеченцев в каждом доме имеется. Да что там взрослые, попадались нам 10-12-летние пацаны с оружием, которые прямо говорили, что стреляли в солдат. Вообще-то человека, участвовавшего в боевых действиях, вычислить несложно: при проведении зачисток мы сразу осматривали плечи, - если там есть синяк от приклада, значит стрелял»
Я только раз видел рукопашный,
Раз наяву. И тысячу — во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
7-й чтец. В Чечне шла война против вооруженного народа. Чеченские вооруженные формирования состояли из трех частей: это собственно вооруженные формирования Дудаева. Это армия, хорошо обученная, профессиональная и хорошо вооруженная.
Вторая часть — подразделения народного ополчения. Они также хорошо вооружены и имеют профессиональных командиров. Но солдаты в этих подразделениях в основном крестьяне.Третья часть разрозненные, но многочисленные народные мстители. Это так называемые вольные стрелки. Это люди, которые выходят на войну в свободное от работы время, как на охоту, как правило, это те, у кого в этой войне погибли родственники или были разрушены дома, кто имеет какие-либо обиды на русских.
Классный руководитель: Много мы знаем об этой войне, но есть эпизоды, о которых не узнаем никогда. По-разному мы к ней относимся. Но все мы единодушны в утверждении: «Не должны гибнуть там наши солдаты — 18-20-летние мальчишки, которые еще недавно учились в наших школах, которых, может быть, кто-то из нас знал»
К бессмертному подвигу не как на вершину идут, от ступени к ступени, к бессмертью взлетают, подобно пылающим птицам, себя целиком отдавая, а не по частицам.
3. Трагедия на АПЛ «Курск»
Классный руководитель: 12 августа 2000 г. всех нас потрясло сообщение: «Атомная подлодка «Курск» залегла на дно Баренцева моря, и всплыть самостоятельно не может».
Крейсер «Курск» спущен на воду в 1994 г., в строю с 20 января 1995 года.
Вооружение: 24 крылатых ракеты комплекса «Гранит», всего 28 торпед. Два атомных реактора. 10 отсеков. Построен в Северодвинске. На борту находилось 118 человек.
…И если пенные объятья
Назад не пустят ни на час
И ты в конверте за печатью
Получишь весточку о нас –
Не плачь, мы жили смело,
Умели храбро умирать
Ты на штабной бумаге белой
Об этом можешь прочитать.
Переживи внезапный холод,
Полгода. Замуж не спеши,
А я останусь вечно молод
Там, в тайниках твоей души.
А если сын родится вскоре
Ему одна стезя и цель,
Ему одна дорога — море,
Моя могила и купель.
8, 9-й чтец. Хроника гибели АПЛ «Курск»
День первый. 12 августа 2000г.
Почти 30 кораблей и подводных лодок Северного флота находились на учениях в Баренцевом море, в их числе «Курск». Он обнаруживает в районе патрулирования учебную цель и ложится на боевой курс, чтобы атаковать ее. После доклада командира подлодки (капитан 1 ранга Геннадий Лячин) руководителю учений о готовности к атаке, Лячин получил «добро», и после этого связь с подлодкой оборвалась. На гидроакустиках кораблей был зафиксирован шум взрыва, его приняли за пуск торпед.
День второй. 13 августа 2000г.
Связи с «Курском» по-прежнему нет. На поиски АПЛ направляется группа кораблей во главе с командующим. Учения, задуманные как парадный рапорт президенту о готовности флота возродить боевое патрулирование в Средиземном море, завершились аварией на подводной лодке.
День третий. 14 августа 2000 г.
Кораблям, прибывшим в район бедствия, поступает приказ перейти на режим полного молчания — только по звукам со дна моря удалось установить, где находится подлодка. Осмотрев лежащую на дне субмарину, установили: корпус лодки имеет серьезные разломы, заклинило механизм спасательной катапульты, уровень радиации низкий. От иностранной помощи руководство отказывается.
День четвертый. 15 августа 2000 г.
Первая попытка спасательного глубоководного аппарата состыковаться с АПЛ «Курск» закончилась неудачей из-за сильного шторма в районе аварии. А тем временем группировка военных кораблей, задействованных для спасения экипажа, увеличена с 15 до 22 единиц. Среди них атомный ракетный крейсер «Петр Великий», большие противолодочные корабли.
Возникают аварийные ситуации с самими подводными аппаратами и угроза жизней спасателей. Но работы по спасению ни на минуту не прерываются. Оставшиеся в живых члены экипажа дают о себе знать, перестукиваясь в отсеках. В Мурманск со всей страны начинают прибывать родственники матросов и офицеров. Наконец-то российское руководство принимает предложения других стран о помощи.
О сколько подвигов на свете.
Они уже в преданья отошли.
Из уст в уста их повторяют дети
На всех материках большой земли.
И будут повторять из уст в уста,
И в каждом это подвиге не зрима
Своя и глубина, и высота,
И красота своя неповторима,
Но из всего того, о чем мы слышим,
И из того, что мы вершим пока,
Солдатский подвиг я считаю высшим
И самым бескорыстным на века.
День пятый. 16 августа 2000 г.
Спасательная операция продолжается. К сожалению, все усилия моряков, ни к чему не привели. Погодные условия остаются сложными. Подлодка «Курск» признаков жизни уже не проявляет. Попытки состыковаться с субмариной ни к чему не приводят.
День шестой. 17 августа 2000 г.
Для участия в спасательных работах Норвегия направляет глубоководных водолазов. В Баренцевом море работу на глубине поочередно ведут 4 подводных спасательных снаряда. Попытки пристыковаться к субмарине по-прежнему ни к чему не приводят. Точной информации о том, кто находится на подводной лодке и списков военных до сих пор нет.
День седьмой. 18 августа 2000 г.
Впервые официально сообщают, что на АПЛ «Курск» могут быть жертвы. Большая часть экипажа находилась в зоне аварии. Система регенерации кислорода на подлодке сейчас уже не работает. Опубликованы списки членов экипажа.
День восьмой. 19 августа 2000 г.
Комментарии адмиралов о перспективах спасения экипажа подлодки «Курск» час от часу становятся все более пессимистичными. Начальник штаба вице-адмирал Михаил Моцак от имени Северного флота делает заявление: на борту лодки в живых не осталось никого.
Слово учителя: Необходимо извлечь определенные уроки из гибели лодки «Курск» и 118 человек ее экипажа в Баренцевом море.
Нигде нет такого равенства перед судьбой, как на подводной лодке. Либо все побеждают, либо все умирают.
Странно! От чего это небо синее?
Странно!
Почему солнце вниз не валится?
Улицы бегут — яркие, красивые, -
Жизнь продолжается…
Жизнь!
Но только там волны плещут серые.
Жизнь!
Ее там нет — списки дали полные.
Все лежит на дне — молодые, смелые,
Вольные, вольные.
А на берегу — лица побелелые,
А на берегу — души разрываются,
А на берегу — жизнь осиротелая.
Мается, мается.
Рана стометровая,
Мука стопудовая –
Баренцево море.
Господи всемилостный!
Как же это вынести?
Нету края горю!
Наталья Янчева
Подведение итогов.
Звучит песня группы «Моральный кодекс», на её фоне повторно перелистываются слайды презентации «Солдат войны не выбирает…»
