Казахстан,Алматинская область,г.Талдыкорган
Средняя школа №9
Учитель английского языка
Анаятова Зульфия Данияровна
Над данной темой я приступила к работе после прохождения Курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан для учителей второго (основного) уровня. Этот опыт совместной работы с тренерами в составе нашей многонациональной группы учителей, прибывших со всех уголков Казахстана, стал в буквальном смысле уникальным для моей педагогической практики. Во-первых, меня удивила система подготовки, разработанная учеными Кембриджского университета, которая строилась на совместной групповой работе, а также использование открытых вопросов, стимулирующих нашу мыслительную деятельность и самообразование.
Мое внимание привлекло направление, касающееся стратегии оценивания обучения и оценивания для обучения. На мой взгляд - это важная и интересная тема, потому что я в своей педагогической практике часто сталкивалась с проблемой оценивания на уроках английского языка. В ходе моей работы возникали трудности в выставлении оценок учащимся, я не могла решить проблему стимулирования обучения учащихся посредством выставления оценок, поэтому мне хотелось более углубленно заняться этой темой и в ходе своего исследования в школе обобщить полученные данные и сделать соответствующие выводы для улучшения моей педагогической деятельности.
После первого этапа курсов «лицом к лицу» я задумалась над качеством преподавания своего предмета, так как для меня, как учителя первой категории очень важны такие понятия, как успешно проведенный урок, качество знаний ученика и успешность преподавания.
Во время обучения на первом этапе я обратила внимание, как стимулирующе влияет на участников группы формативное оценивание и это подтолкнуло меня к мысли о том, чтобы применить методы оценивания на моих собственных уроках.
Целью своего исследования я поставила внедрить различные формы формативного оценивания, и через сбор и интерпретацию данных, сделать выводы об их влиянии на мотивацию учащихся и вывести заключения, которые помогут мне определить дальнейшие действия на уроках английского языка
Для эффективного сбора данных я решила применить такие методы исследования как:
-видео-интервью
-анкетирование
-наблюдение за деятельностью учеников на уроках;
-наблюдение за деятельностью учителя-подопечного на уроках;
-беседа с учащимися до и после введенных изменений
-профессиональная беседа;
-сбор и обработка работ учащихся
На уроках английского языка я старалась вводить новые методы оценивания учащихся и наблюдать, какой эффект они окажут на учебный процесс, как ученики отреагируют на новую систему оценивания.
Применяла на уроках различные формы критериального оценивания, знакомила с параметрами оценивания, проводила взаимооценивание и самооценивание учащихся, собирала данные и анализировала их. После сбора данных пыталась дать направление работе учащихся для дальнейшего их продвижения и достижения более высокого уровня владения английским языком.
В ходе моего исследования мною было собрано много фото и видеоматериала. Я собирала и обрабатывала работы учащихся-постеры, сочинения, анкеты по самооцениванию и взаимооцениванию. Богатый доказательный материал стал основой для моих выводов и заключений.
Обычно при завершении урока я использовала метод визуальной рефлексии, что позволило мне получить данные об атмосфере класса и настроении учащихся. Это послужило мне весомой помощью при подготовке к следующему уроку. Данные рефлексии после проведенного урока с применением новых технологий, (см. диаграмму)
В ходе своих наблюдений я обратила внимание, что некоторые факторы снижают внутреннюю мотивацию учащихся:
Скудность поощрений
Недоброжелательный тон
Строгая оценка и контроль
Ограниченный лимит времени.
Исследование, проведенное на практике, показало, что раньше в ходе использование методики стандартного обучения, на уроке работало только 40-50% учеников. Я думаю, это было связанно с тем, что у моих учащихся была понижена мотивация в связи с трудностью понимания материала на иностранном языке и недостаточно эффективной методикой преподавания. При введении в практику идеи семи модулей, а особенно новых форм оценивания, я стала замечать, то, что дети активно работают на уроке, процент активности поднялся до 80-90%. Они стали, свободно выражать свои мысли на английском языке, смелее предлагали свои идеи, научились критически мыслить и оценивать свои работы и работы одноклассников.
В результате практики можно отметить, что новые критерии оценивания вызвали большой интерес среди учеников. Я наблюдала повышение мотивации как среди учеников со средним уровнем развития, так и учеников, достигших высоких показателей. Это обусловлено тем, что система критериального оценивания прозрачна, объективна и доступна. К положительным сторонам я бы отнесла снижение тревожности в классе, возможность самооценки, самоанализа и контроля. Новые методы, вносимые мною в процесс обучения вызвали большой резонанс и положительный отклик среди учащихся и коллег-учителей. Это укрепило меня в уверенности, что выбранная мною стратегия является правильной. Она показывает направление учащимся, куда они должны приложить усилия, чтобы достичь лучших результатов, обнаруживает и показывает слабые стороны в обучении. Кроме того критериальное оценивание является руководством действия для учителя, инструментом, позволяющим умело совершенствовать свою педагогическую практику
