Россия, Томская область, Александровский район, с. Александровское
МАОУ СОШ №2
Учитель русского языка и литературы
Соловьева Марина Ивановна
Паспорт программы обучения детей с ОВЗ
(в том числе детей-инвалидов)
|
Наименование Программы |
Программа дистанционного обучения детей с ОВЗ МАОУ СОШ №2 с. Александровского на 2011-2014г. |
|
Основание для разработки Программы |
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Международные акты в области защиты прав и законных интересов ребенка - Всеобщая декларация прав человека - Декларация о правах инвалидов - Конвенция о правах ребенка Федеральные документы - Конституция РФ - ФЗ "Об образовании" - ФЗ "О персональных данных" - ФЗ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья" - Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997г №48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 вида" (с изменениями от 26.10.2000г.) - Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, (утв. Постановлением Правительства РФ 12 марта 1997г. №288) Локального уровня - Устав школы - Образовательная программа школы - Школьный учебный план с ребёнком - инвалидом |
|
Государственный (муниципальный) заказчик Программы |
МАОУСОШ №2 с.Александровское |
|
Руководитель Программы, основные разработчики |
Директор школы. Заместитель директора по ВР Учитель предметник |
|
Цель Программы |
Создание условий предоставления детям с ОВЗ гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного общего образования, возможности получения качественного образования по индивидуальной программе обучения |
|
Задачи Программы |
|
|
Сроки и этапы реализации Программы (основные направления работ на каждом этапе реализации Программы) |
1 этап (2013-2014) - Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации Программы. 2 этап (2014 — 2015) - Реализация ведущих направлений Программы. Осуществление промежуточного контроля их реализации. 3 этап (2015- 2016) - Подведение итогов и анализ результатов реализации Программы, подготовка текста новой Программы развития. |
|
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы |
|
Введение
В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации данного требования является внедрение новых моделей содержания образования и его организации, в том числе развитие дистанционного образования.
Системное использование информационно-коммуникационных технологий, технологий дистанционного обучения — эффективное решение проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и принципы индивидуального обучения
Целью индивидуального обучения является создание условий предоставления детям с ОВЗ гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного общего образования, возможности получения качественного образования по индивидуальной программе обучения.
Актуальность программы.
Образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 2 с. Александровское создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. ООП НОО включает в себя и программу коррекционной работы. Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом МАОУ СОШ №2.
Перед педагогами стоят вопросы: «Как обучить всех детей базовому минимуму? Как вырастить воспитанную личность? Каковы должны быть действия учителя?»
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МАОУ СОШ №2 — школа для всех, где обучаются дети с разным уровнем развития. Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие дети оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, алкоголизма отца или матери.
Программа нацелена на обеспечение успешности каждого ребенка в какой-то области. Как хорошо, когда в школе любой ученик хоть в чем-то да демонстрирует выдающиеся достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по всем предметам — а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое призвание.
В программе выделены 5 направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для младших школьников нашей школы:
- повышение учебной мотивации детей (по данным психологической диагностики за 2010-2011 учебный год низкий уровень учебной мотивации имеют 30% учеников начальной школы);
- работа с агрессивными детьми (в каждом классе имеются от 1 до 4 учеников с признаками агрессии);
- работа с гиперактивными детьми ( из года в год увеличивается количество первоклассников, имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания);
- работа со слабоуспевающими учащимися;
- работа с детьми с ОВЗ (в общеобразовательных классах начальной школы обучаются 5 инвалидов, и 31 ученика с протоколом ПМПК VII вида, 3 ученика с протоколом VIII вида)
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет достаточный уровень психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми, оказавшимися в социально-опасном положении. Программа коррекционной работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации;
— определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;
— создавать условия, способствующие освоению детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— организовать индивидуальные занятия для детей с выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
— обеспечивать возможностиь обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг;
— реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.
Условия повышения качества коррекционной работы:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Ещё одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создать условия для развития сохранных функций;
формировать положительную мотивацию к обучению;
повышать уровень общего развития, восполнять пробелы предшествующего развития и обучения;
корректировать отклонения в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формировать механизмы волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитывать умения общаться, развивать коммуникативные навыки.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (2 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учёт индивидуальных занятий осуществляется в журнале.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребёнка — задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Консультативная работа включает:
— разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
|
Задачи (направления деятельности) |
Планируемые результаты |
Виды и формы деятельности, мероприятия |
Сроки |
Ответственные |
|||
|
Медицинская диагностика |
|||||||
|
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
|
Выявление состояния физического и психического здоровья детей |
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся |
сентябрь |
Классный руководитель Медицинский работник
|
|||
|
Психолого-педагогическая диагностика |
|||||||
|
Первичная диагностика |
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ |
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами |
сентябрь |
Классный руководитель,
|
|||
|
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности |
Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося |
Разработка коррекционной программы |
октябрь |
Учитель |
|||
|
Социально — педагогическая диагностика |
|||||||
|
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам |
Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.) |
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики. |
Сентябрь - октябрь |
Классный руководитель Учитель-предметник |
|||
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
|
Задачи (направления) деятельности |
Планируемые результаты. |
Виды и формы деятельности, мероприятия. |
Сроки (периодичность в течение года) |
Ответственные |
|
Психолого-педагогическая работа |
||||
|
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов |
Планы, программы |
Разработать: индивидуальную программу по предмету; воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов; план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса; Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. |
октябрь |
Учитель-предметник, классный руководитель. |
|
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями |
Позитивная динамика развиваемых параметров |
1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка |
До 10.10 10.10-15.05 |
психолог Учитель-логопед |
|
Профилактическая работа |
||||
|
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, обучающихся с ограниченными возможностями |
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового, безопасного образа жизни. |
В течение года |
Медицинский работник |
|
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
|
Задачи (направления) деятельности |
Планируемые результаты. |
Виды и формы деятельности, мероприятия. |
Сроки (периодичность в течение года) |
Ответственные |
|
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования |
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы |
Индивидуальные, групповые, тематические консультации |
По отдельному плану-графику |
Специалисты ПМПК Заместитель директора по УВР |
|
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи |
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с ребенком |
Индивидуальные, групповые, тематические консультации |
По отдельному плану-графику |
Специалисты ПМПК психолог Заместитель директора по УВР |
|
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей |
Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с родителями |
Индивидуальные, групповые, тематические консультации |
По отдельному плану-графику |
Специалисты ПМПК психолог Заместитель директора по УВР |
Информационно — просветительское направление
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
|
Задачи (направления) деятельности |
Планируемые результаты. |
Виды и формы деятельности, мероприятия. |
Сроки (периодичность в течение года) |
Ответственные |
|
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам |
Организация работы семинаров, тренингов по вопросам инклюзивного образования |
Информационные мероприятия |
По отдельному плану-графику |
Специалисты ПМПК Заместитель директора по УВР другие организации |
|
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей |
Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования |
Информационные мероприятия |
По отдельному плану-графику |
Специалисты ПМПК Заместитель директора по УВР другие организации |
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной - волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
|
Направления |
Задачи исследовательской работы |
Содержание и формы работы |
Ожидаемые результаты |
|
Диагностическое |
Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей обучающихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития |
Реализация спецкурса для педагогов. Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение. |
Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся |
|
Проектное |
Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования. |
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции. |
Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ. |
|
Аналитическое |
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы. |
Медико-психолого-педагогический консилиум. |
План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы. |
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В ноябре 2012г 2 педагога школы прошли обучающие курсы по инклюзивному образованию, («Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» в объёме 80 часов, ТОИПКРО).
Проблемы, задачи, ожидаемые результаты по направлениям деятельности.
В результате проведённого анализа можно сделать следующие выводы:
- для осуществления дистанционного обучения детей с ОВЗ в школе имеется необходимая материально-техническая база;
- для обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов) МАОУ СОШ №2 наиболее приемлемым является сочетание формы обучения с использованием дистанционных технологий с посещением детей на дому учителем или периодическим посещением детьми (при отсутствии медицинских противопоказаний) школы.
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование возможно при решении следующих задач:
- совершенствовать организацию учебного процесса для детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов);
- повышать результаты обучения детей с ОВЗ (в том числе детей-инвалидов), занимающихся на дому;
- осваивать новые технологии обучения и общения;
- повышать мотивацию обучения;
- развивать навыки самостоятельного учебного труда и повышать ответственность за учебный результат;
- расширять общий кругозор;
- повышать социальную адаптацию;
- приобретать новые перспективы в планировании жизни после окончания школы.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:
- Обеспечение доступности качественного образования для всех категорий учащихся;
- Создание равноценных условий для организации образовательного процесса обучения детей с ОВЗ;
- Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;
- Повышение положительной мотивации к обучению у ученика с ОВЗ;
- Создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ОВЗ.
Индивидуальная образовательная программа ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья
Общие сведения об ученике
Ф.И.О. Чанов Матвей Викторович
Дата рождения 17. 07. 2002
Место учёбы МАОУСОШ№ 2
Данные свидетельства о рождении 05 ноября 2008г. I — ОМ № 664325
№ пенсионного удостоверения 018792
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы, разработана в соответствии со Стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями, обучающегося на дому, заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей.
В период младшего школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребёнка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребёнка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребёнка — инвалида.
Обучение, в связи с ограниченными возможностями здоровья ребёнка, происходит на дому (по основным предметам), путём интеграции очного и дистанционного обучения. По заявлению родителей, ребёнок посещает занятия в классе по таким предметам: как музыка, ИЗО, трудовое обучение, физкультура (минимальная нагрузка).
Цель программы: комплексное развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
1. Создать условия, способствующие освоению основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
2. Создать условия приобщения ребёнка к социому.
3.Создать комплексную систему психолого-педагогической реабилитации ребёнка.
4. Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения индивидуальных, информационно-коммуникационных технологий, занятий в классе.
5. Развивать и совершенствовать систему коррекционно-развивающего обучения
6. Организовывать творческую и досуговую деятельность. (Участие в классных и школьных мероприятиях, в конкурсах рисунков и поделок).
7. Организовать дополнительное образование обучающегося.
(«Мир глазами ребёнка» Речевое творчество и штриховка).
8. Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи родителям.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимся, его родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Сентябрь 2012 г.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации. Октябрь 2012- апрель 2014
Этап подведения итогов и анализ результатов реализации Программы. Май 2014г.
Предполагаемые результаты реализации Программы:
Обеспечение доступности качественного образования.
Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Повышение положительной мотивации к обучению у обучающегося.
Создание условий для обеспечения охраны здоровья.
Развитие способности к самореализации в социуме.
Расширение среды общения.
Осуществление подготовки к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах.
Произойдёт знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга. Обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Особенности реализации программы:
Обучение ребёнка затруднено в связи со стойким нарушением речи.
Коррекционное обучение направлено на усвоение социального опыта с учётом недостатков психического и физического развития ребёнка.
Индивидуальная программа развития направлена не только на ребёнка-инвалида, но и на его семью, на её информирование, обучение.
Задача родителей — помочь ребёнку.
Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития ребёнка, специфике воспитания и обучения, методах коррекционной работы.
Консультацию об особенностях развития ребёнка и помощь в воспитании и обучении получают у учителя, психолога, логопеда.
Участники программы: родители, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель музыки, учитель физкультуры, ученики класса, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.
Индивидуальная программа развития:
|
Компоненты воздействия |
Задачи |
Формы |
Ответственный |
|
Социальная реабилитация |
Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения. |
Совместная деятельность ребёнка с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. |
Классный руководитель, учителя — предметники. |
|
Психолого-педагогическая реабилитация |
Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям информировать, обучать. |
Психологическая поддержка и психологическое консультирование ребёнка и взрослых членов семьи. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребёнка-инвалида (индивидуальные беседы. Решение семейных психологических проблем с участием, как взрослых членов семьи, так и ребёнка-инвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем. |
Классный руководитель, педагог-психолог. |
|
Образовательная реабилитация |
Формировать основы целостной эстетической культуры через развитие его способностей и задатков; Развивать наблюдательность, речь у ребёнка, способность живо откликаться на события окружающей действительности. Вырабатывать осознанное отношение к учёбе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности. Использовать информационные технологии развивающего художественно-эстетического образования, включая мультимедийные средства. |
Индивидуальное обучение на дому (согласно учебному плану). Курс дополнительного образования («Мир глазами ребёнка» Речевое творчество и штриховка). Обучение основам компьютерной грамотности; Для повышения мотивации к учению – дистанционное обучение по общеобразовательным предметам. |
Учитель, кл. рук., психолог, учитель — логопед, учитель музыки, учитель физкультуры |
|
Формирование и становление ребёнка как творческой личности. |
Постигать механизмы творческого процесса. Преодолевать одиночество. Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром. Воспитывать социальный оптимизм в масштабах всей будущей жизни. |
Посещение концертов, праздников, в школе для оптимизации самочувствия ребёнка, отвлечению от сосредоточенности на заболевании, пробуждению интереса к самостоятельному чтению книг как к одному из способов познания мира. Организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Включение в процесс не только ребёнка, но и членов его семьи. |
Учитель, родители |
1.Требования к результатам обучающегося с ОВЗ группируются:
2.Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающегося с ОВЗ, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
В случае нормально развивающихся детей и нормальной социальной ситуации вышеперечисленные представления, умения и навыки естественно складываются в процессе семейного воспитания. Для ребенка же с ОВЗ даже при благоприятных семейных условиях, в подавляющем большинстве случаев требуется систематическая специальная педагогическая помощь для формирования жизненной компетенции.
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
|
Направления коррекционной работы |
Требования к результатам |
|
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания ребенка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.. |
1.Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов. 2.Умение пользоваться личными средствами в разных ситуациях. 3.Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении — это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. 4. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений 5.Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения. 6.Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи |
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
|
Направления коррекционной работы |
Планируемые результаты |
|
Формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту |
Прогресс в самостоятельности и независимости в быту |
|
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, чистка одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному |
1.Представления об устройстве домашней жизни. 2.Умение включаться в разнообразные повседневные дела, 3. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. |
|
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми |
1.Представления об устройстве школьной жизни. 2.Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений. 3. Умение ориентироваться в расписании занятий. 4.Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. |
|
Формирование желания участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными. |
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении. |
Овладение навыками коммуникации
|
Направления работы |
Требования к результатам |
|
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях |
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную) |
|
|
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор |
|
|
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. |
|
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении |
Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели |
|
|
|
Дифференциация и осмысление картины мира
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром. Складывающаяся у этих детей картина окружающего может быть недостаточно полной и подробной, либо слишком общей и исключительно вербальной. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, ограниченными конкретными привычными ситуациями, что рождает искажение и однозначность в понимании происходящего. Картина мира может быть недостаточно упорядоченной во времени и пространстве, что препятствует освоению представлений о закономерном развитии событий, взаимосвязи человека с целостным и изменчивым миром.
|
Направления коррекционной работы |
Результат |
|
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности |
1.Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. 2.Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. 3.Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. |
|
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком. |
1.Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. 2.Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.). 3.Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку |
|
Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой |
1.Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. 2.Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. 3.Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. |
|
Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др. |
1.Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. 2.Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. 3.Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми |
Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой. Картина социального мира может быть недостаточно полной и примитивной, либо слишком общей и исключительно вербальной. Представления о социуме могут быть ограничены конкретными привычными ситуациями, что рождает упрощение и однозначность в понимании происходящего. Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.
|
Направления коррекционной работы |
Требования к результатам обучения |
|
Формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и не знакомыми людьми. |
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д. |
|
Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов |
1.Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы. 2.Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. |
|
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения. |
1.Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. 2.Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. 3.Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. |
|
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении |
Расширение круга освоенных социальных контактов |
Требования к результатам начального школьного образования
Язык и речевая практика
Математика и применение математических знаний
Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром
Обществознание — практика жизни в социуме
Знания в области искусств — практика художественного ремесла и художественного творчества
1. Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.), и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т.д.,), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Физическая культура
формирование умения следить за своим физическим состоянием и отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости
Универсальные учебные действия для ребёнка с ОВЗ — это совокупность способов действия учащегося и связанные с ними навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
|
Основные виды универсальных учебных действий (УУД) |
|
Регулятивные УУД |
|
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение |
|
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом |
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей |
|
ЛичностныеУУД |
|
целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и усвоенного учащимся, и еще неизвестного) |
|
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий |
|
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик |
|
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
|
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта |
|
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. |
|
Основные виды универсальных учебных действий (УУД) |
|
Познавательные УУД |
|
общеучебные |
|
логические |
|
действия постановки и решения проблем. |
|
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; -моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; -умение структурировать знания; -умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации; - постановка и формулирование проблемы. |
|
- анализ и выделение признаков объектов (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. |
|
- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. |
|
Основные виды универсальных учебных действий (УУД) |
|
Коммуникативные УУД |
|
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия |
|
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера |
|
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
|
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация |
|
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Внедрение Программы формирования универсальных учебных действий у детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе, планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития ребёнка, необходимые для успешного начального обучения. Разработанные положения и рекомендации могут быть положены в основу проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения
готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования
к начальному образованию
|
УУД |
Результаты развития УУД |
Значение для обучения в первом классе |
|
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование |
ВПШ (внутренняя позиция школьника) |
Адекватная мотивация учебной деятельности |
|
Познавательные действия (классификация, сериация); коммуникативные действия (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную) |
Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества). |
Предпосылки формирования числа как условие освоения математики. |
|
Познавательные и знаково-символические действия |
Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности. |
Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. |
|
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка |
Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом. |
Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО) |
|
Коммуникативные действия |
Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи. |
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. |
|
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества |
|
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается |
|
формирование уважения к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников |
|
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма |
|
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им |
|
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения |
|
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
|
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию |
|
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества |
|
формирование способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) |
|
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации |
|
формирование самоуважения и положительного отношения к себе, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; целеустремленности в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; умения противодействовать влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей |
|
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты |
|
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа |
|
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества |
|
формирование основ гражданской идентичности личности |
|
Ценностные ориентиры начального образования |
Значение УУД для успешности обучения
на ступени начального образования
|
УУД |
Результаты развития УУД |
Значение для обучения |
|
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия |
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка |
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. |
|
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия |
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. |
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. |
|
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия |
Внутренний план действия |
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. |
|
Коммуникативные, регулятивные действия |
Рефлексия — осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий |
Осознанность и критичность учебных действий. |
Критерии достижения качества образования в начальной школе:
- формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие базовых способностей ребенка (познавательные УУД);
- сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка
(личностные УУД);
- развитие ребенка как субъекта отношений между людьми (коммуникативные УУД);
- сохранение психического и физического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия (регулятивные УУД).
|
Оценка сформированности универсальных учебных действий |
|
Ступень предшкольного образования |
|
Ступень начального образования |
|
личностные действия самоопределения и смыслообразования |
|
Сформированность внутренней позиции школьника нутренняя позиция школьника |
|
Рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности |
|
Принятие и сохранение цели, ориентация на образец (планирование), контроль и коррекция |
|
Контроль и внутренняя оценка |
|
познавательные действия |
|
регулятивные действия |
|
логическое действие сохранения дискретного множества; знаково-символическое действие кодирования (замещения). |
|
действие моделирования, общий прием решения задач |
|
коммуникативные действия |
|
Общение и кооперация |
|
Общение, кооперация, отображение в речи предметного содержания и условий деятельности |
Мониторинг социальных компетентностей учащихся
|
Компетентности учащихся |
Показатели |
Методический инструмент |
|
Сформированность познавательного потенциала личности учащихся |
1.Освоение учащимися образовательных программ. 2.Познавательная активность детей. 3.Сформированность учебной деятельности. 4.Развитие внимания: Концентрации, устойчивости, объём. 5.Развитие памяти, объём, типы памяти. 6.Развитие мышления. 8.Развитие речи. 8.Наличие и характеристика учебной мотивации. |
.Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка. Педагогическое наблюдение Методика «Изучение переключаемости внимания» Методика «Изучение объёма внимания» Методика «Запоминание цифр, слов, предложений» Методика «Исследование типов памяти» |
|
Сформированность коммуникативных компетентностей личности выпускника начальной школы |
1.Навыки совместной деятельности в коллективе. 2.Навыки коммуникативной культуры человека. 3.Навыки взаимодействия со взрослыми и детьми. 4.Знание и соблюдение поведения в обществе. |
1. Методика А. А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью» 2. Анкета «Ты и твоя школа» |
|
Сформированность социально — трудовых компетентностей |
1.Формирование навыков конструктивного отношения с другими людьми 2.Умение вносить коррективы в своё собственное поведение. 3.Навыки адаптации в обществе, быть способным преодолевать жизненные невзгоды. 4.Умение отстаивать свои собственные интересы и интересы близких людей. 5. Навыки профориентации |
Методика изучения социализированности личности учащегося Методика выявления коммуникативных способностей учащихся Методика определения общественной активности учащихся |
Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
I. Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования
II. Особенности самовыражения ребенка
1. Поведение
2.Эмоции
III. Особенности общения со взрослыми
IV. Особенности общения со сверстниками
1. Личностное общение:
2. Деловое общение:
V. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности
1.Мотивация
Особенности мотивов:
Виды мотивов:
2. Произвольность
Особенности восприятия образца и правила:
Особенности решения учебной задачи:
Степень самостоятельности:
Саморегуляция
3. Отношение к помощи со стороны взрослого
- Принимает помощь взрослого
- Не принимает помощь взрослого
VI.Выводы_________________________________________________________________
VII.Рекомендации:
педагогу____________________________________________________________________
родителям__________________________________________________________________
VIII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в которой нуждается ребенок _____________________
Индивидуальный учебный план
|
Предмет |
Количество часов |
|
Математика |
3 |
|
Русский язык + Развитие речи |
2 + 1 |
|
Литературное чтение |
1 |
|
Окружающий мир |
1 |
|
Занятия с логопедом, психологом |
|
Изучаемые предметы (индивидуально)
Математика
Пояснительная записка
Учебник выбран в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования, программы четырёхлетней начальной школы для 1, 2. 3, 4 класса «Математика» М. И. Моро, С. И. Волкова,
С. В. Степанова для. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Программой для начальной общеобразовательной школы по математике (УМК «Школа России»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Программа рассчитана на 102 часа из расчёта 3 учебных часа в неделю.
Программа скорректирована с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Начальный курс математики содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Нестандартные задачи способствуют развитию смекалки и математических способностей Разнообразные упражнения занимательного характера, способствуют развитию у детей познавательных способностей и стимулируют интерес к занятиям математикой. Разные по степени сложности задания в учебнике учат детей размышлять, наблюдать, сравнивать, объяснять полученные результаты, обобщать и делать выводы. Развивать логическое мышление, учить рассуждать, анализировать, отрабатывать вычислительные навыки. Проявлять самостоятельность в работе на уроках математики. Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в воспитании младших школьников. С помощью математики ребенок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к числам и знакам. Формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий. Знакомство с геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления). Расширение и уточнение представлений об окружающем мире средствами учебного предмета математики, развитие умений применять математические знания в повседневной практике. Развитие речевой культуры учащегося как важнейшего компонента мыслительной деятельности и средства развития личности. Счёт предметов. Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. Нумерация в пределах 10, 20 (100, 1000)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающегося
1 класс
Знать:
• название, последовательность, и обозначение чисел от 1 до 10;
• число 0, его получение и обозначение;
• равенства, неравенства, знаки «больше», «меньше», « равно»;
• состав чисел 2,3,4,5;
• фигуры: точка, кривая и прямая линии, отрезок, ломаная, многоугольник, угол;
•сантиметр как единица
измерения длины отрезка.
конкретный смысл и названия действий, знаки «+», « - », «=»;
• названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
• переместительное свойство сложения;
• таблицу сложения в пределах 10, соответствующие случаи сложения;
• сложение и вычитание с числом 0.
Уметь:
• считать предметы;
• получать число прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из предыдущего числа;
• записывать в виде примера (с использованием знаков +, -, =)
• сравнивать числа;
• решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание на основе счёта предметов.
• находить значение числовых выраженийв 1 — 2 действия без скобок;
• складывать и вычитать числа по частям на основе знания состава чисел;
• находить число, которое на несколько единиц больше или меньше данного;
• решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл сложения и вычитания.
Знать:
• названия и последовательность чисел от 1 до 100;
• названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
• правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих
сложение и вычитание
(со скобками и без них);
• названия и обозначение действий умножения и деления.
Уметь:
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
• находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных — письменно;
• находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
• решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
• чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
• находить длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырехугольника).
3 класс
Знать:
- названия и последовательность чисел до 1000;
- названия компонентов и результатов умножения и деления;
- правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них);
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
- выполнять четыре арифметических действия в пределах 1000;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них);
- решать задачи в 1—3 действия;
4 класс
Учащийся научатся:
─ читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
─ представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
─ правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр, сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
─ сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
─ выполнять арифметические действия с величинами;
─ правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность, произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);
─ находить неизвестные компоненты арифметических действий;
─ вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания правил порядка выполнения действий;
─ выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
─ выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
─ устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
─ письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
─ проверять результаты арифметических действий разными способами;
─ использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
─ осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
─ понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
─ решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
─ задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;
─ распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
─ различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
─ изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
─ строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
─ решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Учащийся получит возможность научиться:
─ выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
─ вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
─ прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий разными способами;
─ решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
─ видеть зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;
─ решать задачи разными способами.
(Дистанционное обучение) Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для 3 класса составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программой для начальной общеобразовательной школы по математике (УМК «Школа России»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Программа рассчитана на 102 часа из расчёта 3 учебных часа в неделю, 1,5 часа отводится на дистанционное обучение.
Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения задачи.
Обучение согласно учебному плану и данной рабочей программе основано на использовании: Центр образования "Технологии обучения» http://iclass.home-edu.ru/
Учебные занятия по курсу «Математика» проводятся с использованием дистанционных технологий обучения, что позволяет осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающегося с различными источниками информации.
Цели:
▪ предоставление обучающемуся возможности освоения образовательных программ с использованием дистанционных
технологий,
▪ создание благоприятных условий для более полного удовлетворения потребностей обучающегося, полноценного интеллектуального развития ребёнка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям.
Задачи:
▪ формировать основы предметных знаний, умений и навыков, а также общеучебных умений, необходимых для успешного
решения учебных, практических задач и продолжения образования;
▪ формировать навыки вычисления;
▪ формировать понятия о натуральном числе и арифметических действиях;
▪ развивать образное и логическое мышление, пространственное воображение, математическую речь, волевое и
эмоционально-нравственные качества личности;
▪развивать творческие способности школьника (самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение
новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; самостоятельное комбинирование из известных
способов деятельности нового; видение структуры объекта; видение альтернативы решения и его хода;
▪ дать возможность обучающемуся совершенствовать, пополнять свои знания;
▪ обеспечивать прочное усвоение таблиц сложения;
▪ научить анализировать содержание задач;
▪ научить находить пути решения предлагаемой задачи.
▪ воспитывать интерес к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающегося, к концу 3 класса
учащийся должен:
называть:
- единицы длины, массы, вместимости, времени, площади;
различать:
- знаки < и >;
- числовые равенства и неравенства;
- прямую, луч и отрезок, квадрат и прямоугольник;
сравнивать:
- числа в пределах 1000;
- соотношения между единицами длины (1км = 1000м, 1см = 10мм); массы (1кг = 1000г); времени: (1ч = 60мин, 1мин = 60с, 1 сутки = 24ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 месяцев);
приводить примеры:
- числовых равенств и неравенств;
устанавливать связи и зависимости:
- между компонентами и результатами арифметических действий
(суммой и слагаемыми, произведением и множителями, умножением и делением, сложением и вычитанием);
- между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
- решать арифметические текстовые задачи в три действия (в различных комбинациях);
- применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
Учащийся должен знать:
- названия и последовательность чисел до 1000;
- названия компонентов и результатов умножения и деления;
- правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них).
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Учащийся должен уметь:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
- выполнять четыре арифметических действия в пределах 1000;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них);
- решать задачи в 1—3 действия;
- решать уравнения.
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000.
Окружающий мир
Цель курса окружающего мира в начальной школе — осмысление личного опыта и приучение ребёнка к рациональному постижению мира, формирование представлений о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними, воспитание правильного отношения к окружающему миру.
В целом должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускник начальной школы получит возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Приобретёт опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст обучающемся ключ к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.
Получит возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Познакомится с некоторыми способами изучения природы и общества, начнёт осваивать умения проводить наблюдения в природе, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускник получит возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоит элементарные нормы поведения в природе и социальной среде. Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений начальных классов (1 - 4). Рекомендовано департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Данный курс носит личностно-развивающий характер.
К числу важнейших задач относятся воспитание любви к своему селу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Задачи:
• систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
• формирование элементарных представлений о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
• формирование самостоятельной познавательной деятельности;
• формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;
• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент и т.д.);
• воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
• воспитание бережного отношения к природе и труду людей.
•воспитание любви к своему селу, к своей Родине;
• развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
•развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
Учащийся 1класса должен:
Знать:
•основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, в водоёмах, в лесу);
• основные правила поведения в школе, дома, в гостях;
• о требованиях к организации учебной работы школьника;
• внешнему виду ученика;
• основные свойства и функции компьютера, их назначение.
• разнообразие животного мира.
• названия частей растений, кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери;
• о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
• виды транспорта;
• правила личной гигиены,
• профессии людей.
Уметь:
• определять признаки разных объектов природы; решать практические задачи;
• использовать приобретённые навыки и умения для выполнения изученных правил безопасного поведения;
• различать объекты неживой и живой природы, части растений, использовать приобретённые знания для ухода за растениями;
• использовать приобретённые знания для удовлетворения познавательных интересов;
• наблюдать объекты окружающего мира, устно их описывать;
• приводить примеры представителей разных групп животных.
• различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
• условия жизни растений;
• ухаживать за комнатными растениями;
• различать объекты живой и неживой природы.
2 класс
Знать:
-название нашей планеты;
-родной страны и её столицы, региона, где живёт уч-ся.
- что нас окружает, предметы живой и неживой природы;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- понятие «температура»;
- правило измерения температуры;
- название времён года;
- определять признаки сезонных изменений в природе
- основные свойства воздуха и воды;
- общие условия, необходимые для жизни животных и растений;
- чем отличаются друг от друга деревья, кустарники, травы;
- лиственные и хвойные деревья;
- название строительных машин;
- примеры различных видов транспорта;
- составные части экономики
- название товаров;
- название строительных машин;
-этапы строительства дома;
- название профессий;
- понятие «транспорт»;
- виды транспорта.
- особенности труда людей родного края.
-основные системы органов человека, их роль в организме;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- понятие «здоровый образ жизни».
- режим дня, режим питания, профилактику болезней.
-правила поведения на дороге, в транспорте;
- дорожные знаки ПДД.
- правила общения с колющими и режущими предметами, лекарствами.
- элементарные нормы общения в семье, в школе, понятие « культура общения»;
- понятие «водоем», правила поведения у водоемов.
-название времен года, весенних месяцев, весенних явлений;
--правила работы с картой и глобусом;
- условные обозначения на карте и глобусе;
- условные обозначения сторон горизонта;
- страны мира.
Уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы;
- называть свой адрес в мире: планета Земля, страна Россия, область, район, село, улица, дом;
-определять температуру воздуха, воды и тела человека;.
- определять свойства воздуха;
- выполнять правила поведения в природе, объяснять экологические знаки;
- определять материалы, из которых изготовлены товары
- рассказывать о строительстве домов в городе и селе;
|
- определять органы человека; |
-рассказывать о функциях основных систем органов строения человека;
- различать на карте и показывать различные водоемы.
-показывать на карте, глобусе материки, горы, равнины, реки, моря, океаны.
К концу 3 класса учащийся должен знать:
▪ человек — часть природы и общества;
▪ что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы, частицы;
Учащийся должен уметь:
● устно описывать объекты природы;
4класс
|
Раздел |
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
|
Человек и природа |
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. |
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту и в природе; • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в природе, |
|
Раздел «Человек и общество» |
•объяснять, что такое общество, государство, история, демократия • различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный город; • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; • соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни. •отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой; •учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны. |
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы. |
Рабочая программа
учебного курса по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
Речевое творчество. Штриховка. «Мир глазами ребёнка».
Тип программы: образовательно-развивающая
Срок обучения — 4 года (2010- 2011, 2011 — 2012, 2012- 2013, 2013- 2014 уч. г.)
Возрастной состав: 8 - 11 лет
Режим работы: 1 час в неделю
Количество занятий за учебный год: 34 часа
Предлагаемый курс « Речевое творчество. Штриховка» даёт возможность интенсивно развивать познавательные способности ребёнка, интеллект, творческое начало, развивать все виды речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать), развивать мышление, воображение, мелкую моторику, а также прививать навыки культуры речевого общения, развивать интерес к языку речи и литературе, окружающей природе. Совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.
Содержание обучения штриховки и развития речи будет проводиться по следующей структуре:
- пальчиковая гимнастика;
- словарная работа в игровой форме;
- определение темы рисунка;
- составление рисунка и штриховка;
- составление текста-описания по рисунку (устно);
- подведение итога.
Необходимое оборудование: альбомы или листы для рисования, линейки-трафареты с геометрическими фигурами, материал для словарной работы (иллюстрации, тексты), доска, цветные карандаши.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» Речевое творчество. Штриховка. «Мир глазами ребёнка» рассчитана на 4 года (1- 4 классы).
Предусматривается обогащение и уточнение словаря учащегося, называние предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу, фактуре и др. признакам. Учащийся должны научиться сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки, делать простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале проводится по образцу и показу, потом по словесной инструкции. Ученик должен научиться участвовать в беседе, пользоваться вопросно-ответной, диалогической речью, строить короткие связные высказывания на доступные темы,
проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных. Программа предусматривает проведение практических работ по уходу за одеждой и обувью; создание вокруг ребёнка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.
Главное назначение курса состоит в том, чтобы научить ученика точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть его творческие способности, развить интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, воспитать бережное отношение к природе. В ходе занятий мальчику прививаются ответственное отношение к труду и художественный вкус.
Каждый возрастной этап вносит что — то новое в речевое развитие человека. Для ребёнка хорошая речь — залог успешного обучения. В развитии речи можно выделить три направления: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением и работа с текстом. Работа по развитию связной речи строится на основных её уровнях: звук — слово — предложение — связное высказывание — текст.
Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности.
Занятия речевого творчества создают условия для появления у учащегося положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Разнообразные методы и приёмы повышают эмоциональный уровень ребёнка.
На занятиях штриховкой выполняется конструирование по образцу учителя или самостоятельно составляет смысловые композиции.
Штриховка — это не только укрепление руки. Штриховка должна стать частью эстетического воспитания — важно научить ребёнка видеть и создавать красоту. Работа со штриховкой увлекает , доставляет удовольствие и не утомляет. Кроме этого, на занятиях решаются и другие задачи — развитие пространственного мышления, обогащение словарного запаса и развитие устной речи.
Обведение по трафарету геометрических фигур, предметов помогает изображать предметы с натуры, не искажая пропорции и форму. Это подводит к пониманию симметрии, пропорции. Ребёнок роявляет изобретательность, моделируя, строя, конструируя предметы по представлению, по памяти. Составление, моделирование и штриховка предметов - это и способ развития речи, так как есть возможность попутно работать над словом, составлять небольшие рассказы по теме, расширять знания об окружающем мире.
Таким образом, на занятиях штриховкой основное внимание уделяется построению, штриховке и развитию речи, мальчик учится мыслить и творить в процессе развития мускульной памяти.
Цель: Создание благоприятных условий для развития у ребёнка - инвалида памяти, мышления, внимания, воображения, речи.
Задачи:
• учить анализировать, обобщать, сравнивать; правильно строить предложения; пополнять словарный запас;
использовать средства выразительности устной речи; определять основную мысль текста;
• развивать творческое воображение и литературные способности;
• формировать грамматическую правильность речи, качество произношения артикуляции звуков; интерес к выполнению графических упражнений, подготавливающие руку ребёнка к письму, развивать мелкие мышцы рук;
• научить ребёнка ориентироваться на странице альбома;
• познакомить с правилами посадки за столом (партой) и владением ручкой (карандашом);
• воспитывать нормы общепринятой морали и нравственности, дисциплинированность, взаимоуважение и уважение к старшим, любовь к родине, забота о братьях наших меньших;
• воспитывать аккуратность, трудолюбие, старательность и добросовестное отношение к работе.
Основные требования к знаниям и умениям.
Учащийся должен уметь:
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, фактуре);
- участвовать в беседе, полно отвечать на вопросы, используя слова данного вопроса;
- составлять простые нераспространённые предложения;
- распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов;
- различать понятия: слово, предложение, текст;
- подбирать слова по образцу (противоположные по смыслу, близкие по смыслу, рифмы);
- образовывать слова по подобию;
- пересказывать текст по плану, по схеме.
Учащиеся должны знать: названия предметов, относящихся к разным видовым понятиям.
Содержание программы.
Данный курс « «Речевое творчество. Штриховка» включает:
Развитие речи.
Развитие мелкой моторики.
Штриховка.
Развитие речи.
Звуковая культура речи.
Развитие у ребёнка внимания к звуковой стороне слышимой речи, развития слуховой памяти. Произношение слов в соответствии с нормами орфоэпии. Правильное произношение, различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых л-р, с-з, ш-ж, п-б, с-ш, ть-ч и др., а также звуков, вызывающих характерные затруднения в узнавании и произношении гласные а, о, у, ы, э, мягкие согласные ч-щ, твердые ж-ш.
Работа над словом.
Уточнение, обогащение и активизация словаря. Правильное употребление слов, эмоциональные речевые разминки, скороговорки, чистоговорки.
Работа над предложением и связной речью. Совершенствование речевых умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа. Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений. Составление простых рассказов о случаях из собственной жизни по аналогии, по сюжету или теме, предложенным учителем. Развернутое объяснение загадок и самостоятельное сочинение их, заучивание наизусть небольших стихотворений, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, элементы театрализации.
Речевое общение. Текст.Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнёры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения. Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей,
несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи.
Составление высказываний с учётом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнёров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнёра: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочётов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приёмами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст.Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте.
Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками умение слушать партнера, поддерживать диалог .
Развитие мелкой моторики.
Большую помощь в развитии мелкой моторики оказывают различные упражнения для развития двигательного аппарата руки, укрепления его, они делают пальчики более ловкими, подвижными, послушными.
Например, такие:
▫ ладони рук лежат на столе; поднять по одному пальцы сначала левой руки, а затем правой и в обратном порядке;
▫ выпрямить кисть левой руки и поочередно присоединить безымянный палец к мизинцу, средний - к указательному и т.д.;
▫ левую ладошку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой палец, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;
▫ сжать пальцы левой руки в кулак и вращать кистью в разные стороны;
▫ левую руку поставить на локоть, разомкнуть пальцы как можно шире и, медленно соединяя их, опускать руку;
▫ перекатывать маленький шарик (или ластик) на столе с поворотами его в разные стороны;
▫ сложить ровно палочки на столе и т.д.
Выполнение фигурок из пальцев.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Штриховка.
Понятие о штрихе и штриховке, наклонной и прямой линиях. Обводка геометрических фигур, кривых линий по лекалу, фигур животных. Письмо отрезков сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не наоборот). Письмо наклонных штрихов сверху вниз и снизу вверх. Письмо круговыми движениями, овалами, полуовалами, петлями, волнистыми и зигзагообразными линиями. Правила выполнения штриховки: не сближать штрихи, между ними должно быть 0,5 см, не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий, их направление.
Задания даются последовательно с учётом степени возрастания сложности. От ребёнка не требуется безошибочное выполнение, поощряется аккуратность, старание, правильность выполнения заданий. Особое внимание обращается на то, как сидит ребёнок во время занятий, правильно ли держит карандаш или ручку, не переворачивает ли альбом.
Занятия оказывают неоценимую помощь учащемуся при овладении письмом.
Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом. Тренировка пальцев руки ребёнка способствует развитию его речи, повышению уровня его интеллекта.
Много внимания уделяется игровым и занимательным моментам для поддержания интереса к работе.
Опыт графических движений ребёнок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям.
Особое внимание следует обратить на правильность посадки за столом, правильность удержания пишущего предмета, расположение листа бумаги на столе, формирование умений выполнять линии различной толщины и формы, ориентацию на листе бумаги.
Основные направления работы, направленные на подготовку руки к письму:
Занятия включают в себя следующие виды деятельности:
Каждое занятие посвящается какой-либо отдельной теме. По этой теме проводится небольшая беседа, в которой конкретизируются знания о предмете , расширяется их словарный запас, формируются нравственные и эстетические нормы.
На данном этапе большую роль играет использование наглядного материала и художественного слова. Это даёт ребёнку возможность ярко представить предмет, о котором говорится, запомнить его характерные особенности, применять полученные знания и использовать новые слова в жизни. Во время беседы по теме использовать игры.
Конструирование
Следующий этап работы — это построение картинки. Здесь очень важно помнить о создании ситуации успеха для ребёнка. Именно поэтому необходимо использовать в работе трафареты и различные трафаретные линейки. Это позволяет не только построить красивую картинку, но и учит работать с линейкой, трафаретом и непосредственно влияет на развитие мелкой моторики. Ребёнок может построить такую картинку, как на образце, а может придумать свою. Главное условие — строим с помощью трафаретной линейки и трафарета.
Штриховка
Заключительный этап работы — штриховка. Для штриховки используем цветные ручки, цветные карандаши. Таким образом, работы получаются яркие, красивые, радостные. Штрихуем картинки элементами букв. Первая штриховка — прямая черта, далее элементы усложняются. В течение первого и второго года учится писать элементы всех букв. При выполнении работы необходимо следить, чтобы ребёнок не выходил за границы рисунка, правильно писал элементы. В результате такой работы малыш прописывает элементы букв не одну и не две строчки, а гораздо больше, при этом интерес его не пропадает, ведь он рисует то, что ему нравится!
Для проведения физминуток желательно подбирать и проигрывать детские стихи.
Главное назначение курса состоит в том, чтобы научить ребёнка точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть его творческие способности, развить у ребёнка интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, воспитать бережное отношение к природе. В ходе занятий прививаются ответственное отношение к труду и художественный вкус. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.
Учащийсядолжен знать:
как правильно сидеть при письме, сохраняя осанку;
как организовать своё рабочее место;
виды штриховки.
Учащийся должен уметь:
• правильно держать ручку, карандаш;
• соблюдать порядок на своём рабочем месте;
• ориентироваться на листе бумаги;
• старательно, аккуратно выполнять работу в альбоме;
• самостоятельно применять изобразительные умения и навыки;
передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета;
• видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;
• анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета с особенностями другого.
Ожидаемые результаты.
Ребёнок научится:
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам
(цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, фактуре);
- участвовать в беседе, отвечать на вопросы, используя слова данного вопроса;
- составлять простые нераспространённые предложения;
- различать понятия: слово, предложение, текст;
- подбирать слова по образцу (противоположные по смыслу, близкие по смыслу, рифмы);
- образовывать слова по подобию;
- пересказывать текст;
- самостоятельно читать
(короткий текст читает один, текст побольше читаем по очереди);
- правильно сидеть во время работы, сохраняя осанку;
- правильно держать ручку, карандаш;
- организовать своё рабочее место, соблюдать порядок на рабочем месте;
- ориентироваться на листе бумаги;
- старательно, аккуратно выполнять работу в альбоме;
- самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.
Планирование занятий по развитию речина основе ознакомления с явлениями и предметами окружающей действительности
1 класс
|
№ урока |
Тема занятия |
|
1. |
Мои игрушки. |
|
Цветы на клумбе. |
|
|
Осенний лес. Листопад. |
|
|
День рождения. Шары. |
|
|
Любимое животное. |
|
|
Любимый сказочный герой. |
|
|
Транспорт. Самолёт. |
|
|
Транспорт. Поезд. |
|
|
Лягушата. |
|
|
Любимое время года. |
|
|
Мы и спорт. |
|
|
Зима. |
|
|
Репка. |
|
|
Колобок. |
|
|
Мой любимый праздник. |
|
|
Новогодний праздник. Ёлка. |
|
|
Снеговик. |
|
|
Моя мечта. |
|
|
Внимание, дорога! |
|
|
В гостях у бабушки. |
|
|
Щенок и щетка. |
|
|
Цыпленок. |
|
|
Лучшие в мире цветы. |
|
|
Разноцветные жуки. |
|
|
Фонтан и вода. |
|
|
Космос. Ракета. |
|
|
Животные заяц. |
|
|
Наше село. |
|
|
Бабочки. |
|
|
Праздники. |
|
|
Природа - наш дом. |
|
|
Хлеб - всему голова. |
|
|
Лето. |
2 класс
|
№ урока |
Тема занятия |
|
1. |
Экскурсия на школьный двор. Осень. |
|
2. |
Здравствуй, осень, |
|
3. |
Цветы на клумбах. |
|
4. |
Осенние цветы. |
|
5. |
Овощи. |
|
6. |
У медведя во бору. Ягоды. |
|
7. |
В бабушкином саду. Фрукты. |
|
8. |
Осенний лес. |
|
9. |
А у нас во дворе… (деревья) |
|
10. |
Люблю берёзу русскую. |
|
11. |
Плодовые кустарники. |
|
12. |
Поздняя осень. |
|
13. |
На пороге зимы. |
|
14. |
Мы едем, едем, едем. |
|
15. |
Мы пешеходы. |
|
16. |
Зимующие птицы. |
|
17. |
Экскурсия на школьный двор. Зима. |
|
18. |
Волшебница зима. |
|
19. |
Кот Мурлыка у нас в гостях. |
|
20. |
На прогулку в зимний лес. |
|
21. |
Моя семья. |
|
22. |
Уроки Айболита. |
|
23. |
Я рубашку сшила Мишке. |
|
24. |
В гости к Коту в сапогах. |
|
25. |
У нас новоселье. |
|
26. |
У бабушки Федоры. |
|
28. |
Путешествие в королевство Детства (игры). |
|
29. |
Все профессии важны (урок-игра) |
|
30. |
К нам весна шагает. |
|
31. |
На её пути горы и моря. |
|
32. |
Мы поэты. (Работа над рифмами). |
|
33. |
Дело было у реки (рыбы). |
|
34. |
Любимая картошка. |
3 класс
|
№ урока |
Тема занятия |
|
1. |
Лето прошло. |
|
2. |
« Ярко солнце светит, в воздухе тепло» (Воспоминание о лете) |
|
3. |
Слово и его значение. В здоровом теле - здоровый дух. |
|
4. |
В тридевятом царстве. |
|
5. |
Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора! |
|
6. |
Улетают с песней недопетой. |
|
7. |
Как звери к зиме готовятся? |
|
8. |
Осенью семь погод на дворе. |
|
9. |
Осенняя пора! Очей очарование. |
|
10. |
Белая звездочка с неба упала, мне на ладошку легла - и пропала. |
|
11. |
Первый легкий снежок веселит и бодрит. |
|
12. |
Сказки из портфеля. |
|
13. |
Дерево держится корнями, а человек – друзьями. |
|
14. |
Взбесилась ведьма злая. |
|
15. |
Зима не лето, а в шубу одета. |
|
16. |
Пробуждение дня. |
|
17. |
Про братьев наших меньших. |
|
18. |
Темный лес, что шапкой принакрылся чудной. |
|
19. |
Мы любим дни морозные. |
|
20. |
Народный календарь. |
|
21. |
Третий месяц у ворот-это к солнцу поворот. |
|
22. |
Мы дарим вам подснежники. |
|
23. |
С книгой жить - век не тужить. |
|
24. |
Учение с увлечением. |
|
25. |
Страна - вообразилия - чудесная страна. |
|
26. |
Слезы зимы. |
|
27. |
Игры со словами. |
|
28. |
Весна в окно стучится. |
|
29. |
Пробуждение весны |
|
30, 31. |
Весна, весна! Здесь в каждом звуке. |
|
32. |
Звуки весны. |
|
33. |
Скоро лето. |
|
34. |
Итоговое занятие. |
4 класс
|
№ урока |
Тема занятия |
|
Родина большая и малая. |
|
|
2. |
Дом, в котором я живу. |
|
3. |
Моя родословная. Откуда мы родом? |
|
4. |
Прямое и переносное значения слова. Мой город. |
|
5. |
Природа и мы. Лесная прогулка. Народный календарь. |
|
6. |
Мои друзья- животные. |
|
7. |
Культура общения. Слова благодарности. Правила хорошего тона. |
|
8. |
Изложение с языковым разбором текста. Наш край. |
|
9. |
Прощание с осенью. |
|
10. |
Вот неслышно и зима приходит. |
|
11. |
Семья = 7 Я. |
|
12. |
Портрет родного человека. |
|
13. |
Школа и твои одноклассники. |
|
14. |
Руки бабушки. |
|
15. |
Новый год спешит в наш дом. |
|
16. |
Мороз и солнце… День чудесный. |
|
17. |
Культура общения. Поведение в школе. |
|
18. |
Учусь рассуждать. Найду ответ в книге. |
|
19. |
Учусь рассуждать. |
|
20. |
Служить - значит защищать. |
|
21. |
Мои мечты. |
|
22. |
Взбесилась ведьма злая и , снегу захватя, Пустила, убегая, в прекрасное дитя. |
|
23. |
Народный календарь. |
|
24. |
Улыбки родных людей. |
|
25. |
Слово о маме мы говорим. |
|
26. |
Сочинение считалок, потешек. |
|
27. |
Книга - твой друг и помощник. |
|
28. |
Как давать советы. |
|
29. |
Порадуйся! Весна пришла. |
|
30. |
День Победы - праздник радости и скорби. |
|
31,32 |
Цена хлеба. |
|
33 |
Звенит звонок. |
|
34 |
Народный календарь. |
1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт.-сост. В.Н. Иванкова. — М.: ООО «АКВАРИУМБУК», К: «Дом печати — ВЯТКА», 2004.
Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.
Волина В.В. Праздник Букваря. — М.: АСТ — ПРЕСС, 1995.
Каландарова Н. Н. Уроки речевого творчества. Москва «ВАКО», 2008.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика. — М.: ООО Астрель – ООО АСТ, 2002.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО Астрель — ООО АСТ, 2002.
«Начальная школа» Штриховка и развитие речи 2008, 2009.
Приложение
Дидактические игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи
- Ладони рук лежат на столе; поднять по одному пальцы сначала левой руки, а затем правой и в обратном порядке.
- Выпрямить кисть левой руки и поочередно присоединить безымянный палец к мизинцу, средний - к указательному.
- Левую ладошку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой палец, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх.
- Сжать пальцы левой руки в кулак и вращать кистью в разные стороны.
- Левую руку поставить на локоть, разомкнуть пальцы как можно шире и, медленно соединяя их, опускать руку.
- Перекатывать маленький шарик (или ластик) на столе с поворотами его в разные стороны.
- Сложить ровно палочки на столе.
«Ладошка — замри!»вытянуть руки вперёд с разведёнными пальцами и пробовать удержать 10 секунд. Если получается удержать позу, то руки положить на стол.
«Привет - пока!»ребёнок сгибает руки в локтях, держит кисти перед лицом, сгибает и разгибает пальцы одновременно, не сжимая их в кулачки. Далее сгибает и разгибает по очереди, начиная с большого пальца.
«Путешествие пальцев»
Материал: лист бумаги, на котором изображены 2 домика в разных концах «островки» для передвижения пальцев.
Ход игры: ребёнок устанавливает пальцы около первого домика. Затем начинает пальцами передвигаться по островкам до другого домика, не отрывая пальцы от другой «кочки».
Выполнение фигурок из пальцев.
Домик
Дом стоит с трубой и крышей,
На балкон гулять я вышел.
Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон).
Шарик
Надуваем быстро шарик.
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух вышел -
Стал он тонкий и худой.
Все пальчики обеих рук в "щепотке" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух "выходит", и пальчики принимают исходное положение.
Стул
Ножки, спинка и сиденье -
Вот вам стул на удивленье.
Левая ладонь вертикально вверх. К её нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счёт раз.
Зайка и барабан.
Зайка взял свой барабан
И ударил трам - трам - трам.
Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты. Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу.
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребёнка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Игра «Что лишнее?»
Перед игроком выкладываются 4 карточки с изображениями предметов, из которых 3 картинки объединены каким-либо признаком (принадлежность к группе предметов, цвет, форма, функции, наличие заданного звука) и одна картинка лишняя. Игрок называет лишнюю карточку и даёт обоснование своего выбора.
Игра «Запомни и назови»
Карточки с изображением предметных картинок, геометрических фигур, символов, букв, цифр можно использовать для развития зрительной памяти, восприятия, объёма внимания, пространственной ориентировки детей. Перед ребёнком несколько карточек (от 4 до 9) предложить запомнить изображения. Затем ребёнка просят отвернуться (либо закрыть карточки ) и назвать их в любой последовательности.
Игра «Чем похожи, а чем различаются?»
Этот вариант игры развивает зрительное восприятие, внимание, лексико-грамматический строй речи и навыки связного высказывания. Для игры понадобятся 2 предметные картинки. Ребёнку предлагают сравнить эти картинки.
Игра «Эрудит»
Игра направлена на развитие словесно-логического мышления, связной речи, памяти. Ребёнок выбирает картинку, например, с изображением растения, и рассказывает всё, что он знает об этом растении (описывает внешний вид, рассказывает о распространенности, пользе, которую приносит человеку.
Игра «Логические пары»
Игра направлена на развитие ассоциативного, логического мышления, внимания, речевых навыков, воображения.
Для игры понадобятся карточки с предметными картинками. Ребёнку предлагается подобрать пары карточек, логически связанных между собой (по ситуации или по общим признакам). Например, карточки с изображением неба и самолета, кошки и мышки. Игрок придумывает по парам карточек предложения, например: «По небу летит самолёт», «Кошка поймала мышку».
Игры для развития речи
Кроме описанных выше вариантов, наглядный материал большинства настольных развивающих игр может быть использован с целью развития речевых умений и навыков. «Один — много», «Назови ласково», «Из чего сделано?», «Чей хвост? Чья голова? Чьё туловище?», «Выбери картинку», «Подбери слово-признак», «Детёныши», «Договори словечко», «Составь рассказ по картинке». Данные игры будут способствовать обогащению словарного запаса ребёнка, развитию навыков согласования существительных и прилагательных, суффиксального словообразования существительных (с уменьшительно-ласкательными суффиксами, названий детёнышей животных)
Помимо данных дидактических игр и упражнений, ребёнку можно предложить различные задания с манипулированием предметов: обводка по контуру, штриховка, шнуровка, застёгивание пуговиц, завязывание узлов, различные пазлы, мозаики, лего.
Мозаика
Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка: развивается мелкая моторика рук, образное мышление, воображение, целеполагание и целенаправленная деятельность, волевая регуляция поведения (произвольность). Кроме того, мозаика развивает художественный вкус ребёнка, позволяет проявить ему творческую активность и служит особым средством познания мира.
Развивающие игры с мячом
Игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, речь, способствуют общей двигательной активности.
Роль игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с её помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребёнка (ответственность, активность, творчество, самостоятельность и др.), физические и творческие способности.
Конструирование (трафареты)
Штриховка
Для проведения физминуток желательно подбирать и проигрывать детские стихи.
Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть надо лапочки погреть.
Кто — то зайку напугал.
Зайка прыг и ускакал.
Релаксационные упражнения
“Воздушные шарики”
Представьте себе, что все вы — воздушные шарики, очень красивые и весёлые. Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик …(пауза — поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик … Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.
“Облака”
Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака — такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза — поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.
“Лентяи”
Сегодня мои дети много занимались, играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе, что вы - лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши ноги …(пауза — поглаживание детей). Отдыхают ручки у …, отдыхают ножки у … Приятное тепло охватывает всё ваше тело, вам лень шевелиться, вам приятно. Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено. Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь. Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом, который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение.
“Водопад”
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, тёплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нём падает мягкий белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льётся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течёт по вашим плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными …(пауза — поглаживание детей). А нежный свет течёт дальше по груди у …, по животу у … Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течёт и по ногам и вы чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всё сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счёт «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног
“Спящий котёнок”
Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2 — 3 раза).
“Шишки”
Представьте себе, что вы — медвежата и с вами играет мама — медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела — лапки отдыхают. А мама — медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 — 3 раза)
“Холодно — жарко”
Представьте себе, что вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замёрзли, обхватили себя руками, голову прижали к рукам — греетесь. Согрелись, расслабились…Но вот снова подул холодный ветер…(повторить 2–3 раза).
“Солнышко и тучка”
Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно — все сжались в комочек чтобы согреться (задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко — все расслабились (на выдохе). Повторить 2 — 3 раза.
“Драгоценность”
Представьте себе, что вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче…ещё крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать… Но вот обидчик ушёл, а вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях… они отдыхают… (повторить 2-3 раза).
“Игра с песком”
Представьте себе, что вы сидите на берегу моря. Наберите в руки песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела, лень двигать тяжелыми руками (повторить 2-3 раза).
“Муравей”
Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз — в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица
“Улыбка”
Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь…, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза).
“Солнечный зайчик”
Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот — погладьте его и там. Он не озорник — он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).
“Пчелка”
Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3 раза).
“Бабочка”
Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, носик тоже загорает — подставьте нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка, выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Прогоняя бабочку можно энергично двигать носом. Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе) (повторить 2-3 раза).
“Качели”
Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает, ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит бабочка садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх — вниз. Бабочка улетела, а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).
