Поэтому весьма актуально, что в настоящее время педагоги и психологи уделяют внимание познавательным интересам и поисковой активности у детей, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности.

Данная работа предполагает исследование познавательного интереса и поисковой активности у старших подростков.

Эта проблема, как уже упоминалось ранее, достаточно актуальна в настоящее время и не утратит своего значения в ближайшем будущем.

Исходя, из проблемы познавательного интереса и ее актуальности тема моей исследовательской работы звучит следующим образом: «Исследование познавательного интереса и поисковой активности у подростков».

Выбор этой темы обоснован сложившейся ситуацией как в обществе в целом, так и конкретно системе учебно-воспитательного процесса в школе. Слишком мало в настоящее время уделяется работе по формированию познавательных интересов у школьников, а от характера, стойкости, уровня развития познавательного интереса, имеющего большое побуждающее влияние на процесс учения, в значительной мере зависит приобщение молодого поколения к общечеловеческому опыту.

Объектом предстоящего исследования — является взаимосвязь познавательного интереса и поисковой активности.

Предметом данного исследования — определение уровней развития познавательного интереса и поисковой активности.

В результате была выдвинута гипотеза: выявление уровней познавательного интереса и поисковой активности помогают определить линию работы с учащимися в учебно-воспитательном процессе, они обуславливают возможность эффективного руководства и управления развитием школьника.

Поэтому была поставлена следующая цель исследования: исследовать взаимосвязь познавательного интереса и поисковой активности у старших подростков.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основании анализа литературы раскрыть сущность взаимодействия психологических процессов как «познавательный интерес» и «поисковая активность».
2. Показать особенности, которые характеризуют интерес к знаниям учащихся, выявить уровни развития познавательного интереса и поисковой активности старших подростков.
3. Обработать и проанализировать результаты исследования по познавательному интересу и поисковой активности.
4. Обобщить выводы и дать практические рекомендации в ходе завершения психолого-педагогического исследования по познавательному интересу и поисковой активности.

Для достижения результатов были использованы следующие методы:

1. Теоретические (анализ научно-методической литературы по теме).
2. Эмпирические (тестирование, анкетирование), метод наблюдения.
3. Методы обработки данных (количественных и качественных показателей).

Первая часть работы посвящена теоретическому анализу познавательного интереса и поисковой активности.

Вторая часть посвящена исследованию взаимосвязи познавательного интереса и поисковой активности подростков, выявлению уровней познавательного интереса и поисковой активности.

Так же в работу входит приложение, в котором содержатся анкеты и тесты испытуемых учащихся.

Практическая значимость: Данная работа может способствовать дальнейшему развитию теории вопроса, может быть полезной для практической деятельности учителей для распознавания наличия и уровня развития познавательного интереса и поисковой активности учащихся.

Сущность психологических понятий Познавательный интерес и Поисковая активность.

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок. Он отображает множество значимых процессов — от единичных (внимание) до совокупности их, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Интерес должен рассматриваться не обособленно, а в целостной структуре личности, в свете определяющих личность отношений и потребностей.

А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев считают, что интерес выступает в психологии как:

• И как избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира;
• И как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
• И как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
• И как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.[1]

Интересы человека не представляют собой врожденного качества. Интересы — это результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему. Таким образом, формирование интереса обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих, процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса коллективом, активностью самой личности, ее позицией и ролью в обществе.

Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Л.С. Выготский (1984г.) отмечает, что в субъективистской психологии интересы отождествлялись то с умственной активностью и рассматривались как чисто интеллектуальное явление, то выводились из природы человеческой воли, то помещались в сферу эмоциональных переживаний и определялись как радость от происходящего без затруднений функционирования наших сил.

Испытываемые человеком в процессе выполнения интересующей его деятельности эмоции Б.И. Додонов называет чувством интереса. Это, как он пишет, чувство успешно удовлетворенной потребности в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями, еще не образовавшими особого механизма интереса-склонности. Деятельность, в которой выражают себя интересы через это чувство, может носить разный характер; иногда она может ограничиваться только познавательными процессами, и тогда отмечают, что люди нечто смотрят с интересом, нечто слушают с интересом или нечто изучают с интересом.[2]

Особой и важной областью феномена «интерес» является познавательный интерес.

Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма широким, разлитым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углубленным в определенную область познания (процесса овладения учащимися научными истинами, закономерностями, системой знаний в школе), в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности.

В сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые обучающимися знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению учащегося.[3]

В области познавательного интереса — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями, при помощи которого ученик получает информацию.[4]

Из этого следует, что суть познавательного интереса состоит в том, что объектом его является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений (а не просто быть потребителем информации о них), познанием теоретических, научных основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к глубокому постоянному и основательному их изучению.

Таким образом, познавательный интерес — это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.[5]

У учащихся познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактом, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, которую получают ученики. Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю сеть. Этот уровень требует догадки, поиска, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностью, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает, сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения.

Познавательный интерес — это явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.[6]

Из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то тогда важно выяснить, что особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме.

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащихся — неоспоримый факт, подтверждаемый многовековой историей школы. Учащихся могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять, однако, самого существа познавательного интереса, которое состоит, в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном побуждении заниматься предметом своего интереса. Познавательный интерес, характеризуясь объективными условиями появления и формирования, представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающей наиболее значительные ее стороны (волю, чувства, интеллект).[7]

Познавательный интерес можно и нудно признать одним из самых значительных факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

1. В нем выражено единство объективной и субъективных сторон познавательной деятельности.

Любой учебный предмет и даже познавательная задача имеют объективные интересные свойства, заключенные в новых фактов, неизвестных явлениях, в связях и закономерностях, заставляющих по-иному рассматривать мир. При этом, поскольку каждый предмет имеет свое многообразие, все содержание обучения выступает перед учащимися очень разносторонне, разнообразно и привлекательно (история раскрывает перед ними сложные проблемы человечества, его истоки и этапы развития). Однако все объективно интересные явления окружающего мира, заключенные и обобщенные в знаниях, находят свое выражение в познавательном интересе только тогда, когда приобретут для ученика субъективную значимость. Это процесс превращения объективно интересного в личностно значимое и составляет главное в становлении интереса учащихся к учению.

2. Другой важной стороной ценности познавательного интереса для процесса обучения является то, что в нем проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее.

Именно с помощью познавательного интереса можно проверить и ощутить влияние все затраченных в учебном процессе средств. По эмоциональному и интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях положительного воздействия на них учебного процесса.[8]

3. Еще одной стороной ценности познавательного интереса в процессе обучения, которая связана психологической стороной самого феномена.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитном, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительным для интереса к познанию являются процессы мышления. С помощью него ребенок познает предметы глубже, всестороннее, чем при их непосредственном восприятии. Учащиеся подвергают ранее увиденное, услышанное осмысливанию обдумыванию и тем самым находят то, что ранее не видели, не слышали, ученик открывает связи, которые раньше не замечал.[9]

Рассматривая весь учебный процесс как единство внешнего и внутреннего, педагог должен быть, озабочен тем, чтобы возбуждать у учащихся столь значительные для познания процессы, как эмоция, воля (основана на потребности в преодолении препятствий), и все они в органическом сцеплении и составляют основу познавательного интереса.

4. Утверждая ценность познавательного интереса как фактора процесса обучения, следует обратить внимание и на то, что под влиянием интереса активизируются не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в целом и психические процессы, лежащие в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Под его влиянием активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Именно интерес движет поиском , догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится продуктивнее. Ее энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействуют более длительному и интенсивному протеканию, а успешная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес. Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности учащихся.[10]

Значительное внимание уделяет интересу К. Изард (2000г.). Он предполагает наличие некой внутренней эмоции, обеспечивающей селективную мотивацию процессов внимания и восприятия и стимулирующей и упорядочивающей познавательную активность человека. Интерес рассматривается Изардом как позитивная эмоция, которая переживается человеком чаще всех остальных эмоций. В то же время он говорит об интересе и как о мотивации.[11]

Таким образом, познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное проявление. В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение. Для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве.[12]

Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками. Дети ложны учится действовать в соответствии с принятым намерением, поставленной перед собой целью, развивать те качества личности, которые могут являться основой волевого поведения.[13]

Познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности учащихся, то необходимо знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приемы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Показатели интеллектуальной активности.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям:

• Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Но, вопросы учащихся имеют различный уровень познавательной ценности, поэтому следует иметь в виду главным образом те вопросы, которые носят подлинно познавательный смысл, обнаруживают желание школьника либо уточнить оставшееся неясным, либо открыть перед собой перспективу познания данной области. Задавание вопросов учителю — это показатель укрепления интереса к знаниям.
• Активное оперирование приобретенным багажом знаний, умений и навыков. Привлечение различных знаний, умений и навыков к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.
• Стремление поделиться с другими новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Показатели эмоциональных проявлений.

Эмоциональный настрой деятельности ученика является показателем его познавательного интереса. Учитель может установить такие эмоциональные проявления познавательного интереса, как удивление, гнев, сопереживание, адекватные содержанию приобретаемых знаний. Обычно этот процесс выражен в репликах, мимике, жестах. Эмоциональные проявления бывают связаны с процессом озарения, внезапно возникшей радостной перспективой найденного решения и уверенности в своих силах. Это не обособленный процесс, а процесс, органично вплетенный в познавательную деятельность, связанный с размышлением, догадкой, переживаниями по поводу содержания и процесса собственной деятельности.[14]

Показатели волевых проявлений.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости, показателем также является поведение учащегося при затруднениях. Те, у которых отсутствует познавательный подлинный интерес, встречаясь с затруднениями, прекращают работу, находят различные объяснения для прекращения эксперимента.

Свободный выбор деятельности.

Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как учащиеся руководствуются интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность еще в большей мере раскрывает нам характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, дети раскрывают свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время — важнейший показатель интересов и склонностей учащихся.

Как используют свое свободное время дети, что предпочитают в избираемой деятельности, чем заполнен круг их чтения, какие радио-телепередачи он любит, занимает ли место в его свободном времени творческие процессы, в чем проявляется его активность, его познавательная самостоятельность? Все эти вопросы имеют прямое отношение к становлению его как личности, избирающей из окружающей действительности далеко не все, а то особое, что отвечает его возросшим духовным интересам и потребностям.

Необходимы условия, которые содействуют тому, что познавательный интерес становится действенной силой формирования личности ученика в учебном процессе. Одна из задач современного обучения расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

Поэтому познавательный интерес, представляя собой, важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Он позволяет испытывать интеллектуальное удовлетворение в любой деятельности, в которой совершается свободный выбор содержания и способов, укрепляют и познавательный интерес, укрепляют и самостоятельность, и активность развивающейся личности.[15]

Понятие «Активность» как (общепсихологическое понятие) и «активность личности» как (понятие частное) не освещаются ни в общенаучных, ни философских, ни в специальных психологических энциклопедиях и словарях.

Обращаясь к рассмотрению определения активности в научной литературе, необходимо отметить, что, активность, по мнению ряда авторов, имеет «относительно всеобщий характер».

Если обратиться к психологической литературе, то понятием общей активности объединяется группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность, тенденции индивида к эффективному освоению внешней действительности, внешнего мира.[16]

Активность, по мнению Н.С. Лейтиса, выступает как «фактор, характеризующий психические процессы и свойства личности»[17]. При этом «под психической активностью — в самом общем виде — можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью,… как в форме внутренних процессов, так и… внешних проявлений».

Особую сферу активности составляет активность познавательная. По утверждению М.И. Лисиной, познавательная активность занимает «структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее».[18] Включая в себя признаки интереса, внимания, готовности к действию, познавательная активность близка к понятиям любознательности, любопытства, поиска, где подчеркивается потребность в новой информации, готовность к ее переработке, инициативный и целеустремленный поиск.[19]

Она характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности. Ее реализация зависит от уровня притязаний, потенциальных возможностей личности и внешних требований к результату.[20]

Будучи активным существом, человек, становится личностью, субъектом, носителем социального (человеческого) только в результате своего познавательного интереса и своей деятельности.

Формирование личности в учебном процессе происходит в активной деятельности и общении с учителем и товарищами. Эффекту влияния познавательной деятельности на личность способствует положительное отношение школьника к учебному процессу, к систематическому познаванию им содержания знаний, к овладению умениями познавать.[21]

Формированию познавательного интереса в учебном процессе способствует:

• Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из различных источников. Она поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную еще ранее информацию, вызывающее чувство удивления, перед тем как богат мир и как он мало еще открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке. Содержание знаний позволяет ему в тайники науки от момента ее зарождения до современных научных достижений.

• Содержание знаний несет в себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание практической роли познания. Роль науки, ее значение для общественной и личной практики поднимает престиж знаний, науки, собственного познания в глазах школьника и укрепляют его интерес.[22]
• Еще один стимул укрепления и формирования интереса к учению поступает из самой деятельности ученика, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удовлетворения. Формирование поисковой активности и самостоятельности, учащихся в учебном процессе — одно из таких направлений. Эта одна из определяющих линий деятельности учителя, а сформированность активности и самостоятельности — важнейший показатель плодотворности учения.

Познавательную активность школьника, если она достаточно устойчива, следует рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе.

Познавательная активность характеризуется:

• Поисковой направленностью в учении;
• Познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников, как в учении, так и в вне учебной деятельности;
• Эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности.

Эти особенности характерны для высокого уровня учения; в жизни и деятельности школьника они могут проявляться и приглушеннее и ярче, однако наличие этой ценной черты, формирующейся в учебном процессе, значительно сказывается на становлении личности учащегося, на его отношении к миру, к жизни.[23]

В свою очередь познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется очень многими учеными как качество личности. М.А. Данилов раскрывает эту ценную для ученика черту при помощи следующих признаков.

Признаки познавательной самостоятельности.

• Стремление и умение самостоятельно мыслить;
• Способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;
• Желания не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;
• Независимость собственных суждений.[24]

В познавательной самостоятельности в единстве выступают мотивационная и операционные стороны учения (хотеть, стремиться, уметь, быть способным осуществить). В этом ценном для личности ученика происходит взаимное обогащение мотивов учения — потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскания истины.

Ученик, выполняя самостоятельную работу, активно оперирует приобретенными знаниями, умениями и навыками, совершает ту поисковую, творческую, активную деятельность, на которую рассчитывает учитель, и поднимается на новый уровень познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес.

Влияние самостоятельных работ на познавательные интересы действуют при условии педагогически целесообразного их отбора и подачи в учебном процессе.

Самостоятельная работа учащихся на уроке как главного стимулятора познавательного интереса, поисковой активности и развития личности ученика требует от учителя очень тонкой и глубокой работы по отбору содержания самостоятельных работ, их формы, соответствия дидактическим назначениям и психологическим особенностям познавательных процессов, а также определения их места в учебном процессе.[25]

Стимуляция познавательных интересов выражается и через проблемность и элементы поиска и исследования в учении.

Современный анализ учебного процесса и исследования, изучающее протекание и характер деятельности в нем ученика, показали, что особенно поддерживает и укрепляет положительные мотивы учения, интерес к знаниям и поисковая активность, основанная на проблемности, исследовании, элементах творчества.

Исследования Ю.Н. Кулюткина, посвященные изучению познавательных структур, которые лежат в основе поисковой активности человека, установили, что решение стереотипных и нестереотипных задач имеют различные педагогические основания. Процесс решения задач поискового, исследовательского плана оперирует более сложными психологическими структурами, связанные с единством более сложных операционных и мотивационных сторон деятельности. Этот процесс протекает индивидуально, но общим для него является то, что ученик ставится перед необходимостью, прежде всего, разобраться в материале, т.е. представить себе его общую схему, которая по мере дальнейшей работы ученика конкретизируется и обогащается содержанием. Далее чтобы прийти к заключению следует самостоятельно отобрать соответствующую информацию, найти доказательства, сопоставить их с избранной возможностью решения. Именно этот процесс напряженной мыслительной деятельности — «прикидки», «догадки», сопоставления, поиски доказательства — и является процессом поисковой активности школьника.[26]

Все это позволяет сделать вывод о том, что вооружать учащихся готовыми способами решения, пусть даже более сложными и значимыми, также малоэффективно, как и давать знания в готовом виде.

Подлинный успех овладения новыми способами для учения и развития обучающегося наступает лишь тогда, когда ученик испытывает нужду, необходимость, потребность в новом способе, иначе говоря, когда мотивационные устремления совпадают с задачами обучения.[27]

Именно обучение, приобретение широких жизненных, активно осваиваемых и используемых знаний является основой, на которой формируется и развивается активная жизненная позиция школьника.

Связь обучения с жизнью — важнейший канал формирования активной позиции школьника. Но активная жизненная позиция невозможна без формирования активности самого человека сызмальства. Свойство поисковой активности как черты личности складывается в деятельности различного плана (познавательной, игровой, трудовой). Поисковая активность, обретая черты интеллектуального и эмоционального отклика на решение различных задач обучения, создает ценное чувство ориентировки ученика в том, что происходит в классе на уроке, инициативности в оперировании знаниями. Самонастраивание на учение –та самая внутренняя психологическая пружина, которая содействует формированию активной позиции личности.

В формировании активной жизненной позиции школьника значительная роль познавательного интереса. Именно с помощью него создается прочная основа для выбора личностью жизненных перспектив, достижения поставленных целей. Опора учебного процесса на интересы и склонности учащихся всегда содействует расположению школьника к учению, где и закладываются основы его активной позиции. Учебный процесс с помощью познавательного интереса идет легче, свободнее и всегда продуктивнее.

Важно знать и помнить, что современный процесс обучения требует не только многообразия методических приемов, но и прицельного формирования с их помощью активной позиции ученика.[28]

Исследование взаимосвязи познавательного интереса и поисковой активности.