link11346 link11347 link11348 link11349 link11350 link11351 link11352 link11353 link11354 link11355 link11356 link11357 link11358 link11359 link11360 link11361 link11362 link11363 link11364 link11365 link11366 link11367 link11368 link11369 link11370 link11371 link11372 link11373 link11374 link11375 link11376 link11377 link11378 link11379 link11380 link11381 link11382 link11383 link11384 link11385 link11386 link11387 link11388 link11389 link11390 link11391 link11392 link11393 link11394 link11395 link11396 link11397 link11398 link11399 link11400 link11401 link11402 link11403 link11404 link11405 link11406 link11407 link11408 link11409 link11410 link11411 link11412 link11413 link11414 link11415 link11416 link11417 link11418 link11419 link11420 link11421 link11422 link11423 link11424 link11425 link11426 link11427 link11428 link11429 link11430 link11431 link11432 link11433 link11434 link11435 link11436 link11437 link11438 link11439 link11440 link11441 link11442 link11443 link11444 link11445 link11446 link11447 link11448 link11449 link11450 link11451 link11452 link11453 link11454 link11455 link11456 link11457 link11458 link11459 link11460 link11461 link11462 link11463 link11464 link11465 link11466 link11467
Ольга Николаевна
Должность:Редактор
Группа:Команда портала
Страна:
Регион:не указан
Развитие одарённости учащихся младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования
  • Денисова Оксана Викторовна
  • Заместитель директора по УР, преподаватель по классу аккордеона/баяна
  • КГКП «Детская музыкальная школа»
  • п. Глубокое, Глубоковский район, ВКО, Казахстан
Одаренность, как феномен, интересовала учёных давно. На протяжении
многих веков ведутся исследования путей её развития.
Сначала это понятие относилось только ко взрослым. Однако было
замечено, что одарённость взрослого человека чаще всего связана с опытом
раннего детства.
Корень слова «одарённость» - «дар». Слово это как в русском, так и в
английском (gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово
«одарённость», мы подчёркиваем, что в психике человека есть нечто такое,
что им не «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему
даровано.
Развитию одарённости детей в современном мире уделяется огромное
внимание. Но мир меняется так быстро, молниеносно, что существует
возможность просмотреть в ребёнке ростки одарённости, упустив время для
её развития.
Бытует мнение, что талантливые дети «пробьются» в жизни сами.
Однако практика показывает, что без поддержки, без психологической и
педагогической помощи одарённость может «зачахнуть» на определённом
возрастном этапе.
Назрела потребность в подготовке не только учителей, но и родителей
одарённых детей к общению с ними; в решении проблем, связанных с
обучением и развитием одарённых детей.
Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их
с дошкольниками, но ещё больше усиливается с поступлением в школу,

является безграничное доверие к взрослым, главным образом к учителям,
подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают
авторитет взрослого человека. Даже характеризуя себя как личность,
младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нём говорит
взрослый.
Основная цель работы с одарёнными детьми — формирование у них
готовности к реализации способностей к творческой деятельности.
Пути достижения цели возможны через повышение познавательной
мотивации ребёнка, интенсификацию деятельности и углубленное изучение
материала, развитие познавательной активности учащихся.
Система работы учителя с одарёнными детьми предусматривает:
- изучение детей с выраженной «учебной» одарённостью, выявление
детей с творческой одарённостью;
- создание условий, эмоционального фона для раскрытия и реализации
способностей детей;
- использование оптимальных форм и методов в работе с одарёнными
детьми в процессе обучения и внеурочной деятельности;
- знание и решение проблем одарённых детей ( креативного мышления,
личностного роста, феномен одиночества одарённого ребёнка,
профессионального самоопределения).
Работа с одарёнными детьми предъявляет высокие требования к
уровню профессионализма деятельности учителя. Профессиональный
«портрет» учителя, эффективно работающего с одарёнными детьми,
включает: высокий профессионализм, индивидуальность, эрудицию,
способность к импровизации, научно-исследовательскому поиску,
стремление к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Педагог должен воплощать в себе все те идеи и стремления, которые он
хочет воспитать в ученике. Малейшая фальшь или отклонение в своём
поведении от требований, которые он предъявляет своему ученику, не
пройдут не замеченными. Ребёнок, как бы ни был мал, заметит слабые

стороны своего педагога, и авторитет последнего уменьшится. Ученик чутко
прислушивается к мнению педагога, подражает ему в поведении, иногда
незаметно для себя усваивает некоторые привычки. Поэтому личный пример
педагога является самым могучим средством воспитания.
Для того, чтобы выявить и развить одарённость детей в процессе
учебной деятельности, необходимо чётко ориентироваться в признаках,
присущих этому феномену. Признаки одарённости — это те особенности
одаренного ребёнка, которые проявляются в реальной действительности и
могут быть оценены путём наблюдения за характером его действий.
Точки зрения Российских учёных и их американских коллег на
признаки одарённости несколько отличны. Однако для более точного
определения одарённости следует объединить оба подхода и выделить
следующие признаки:
1. Опережающее умственное развитие.
2. Богатство словаря.
3. Рефлексия.
4. Отличная память.
5. Повышенная концентрация внимания.
6. Наблюдательность.
7. Оригинальность мышления (способность к творчеству).
8. Успешность освоения нового материала.
9. Склонность к умственному труду и познавательная потребность.
10. Ранняя увлечённость специальными занятиями: рисованием,
музыкой и т.д.
11. Психосоциальные аспекты: сильно развито чувство справедливости,
повышенная фантазия, телепатия, предвидение, чувство юмора.
Опираясь на эти критерии, родители и педагоги должны помнить о
таком признаке младшего школьного возраста, как ранимость.
Всем известно, что дети, которые выделяются в классе особыми
признаками, зачастую создают проблемы как для учителей, так и для

родителей. Зачастую одарённым детям бывает очень скучно на уроке, так как
они быстрее «схватывают» материал и остаток времени вынуждены ждать,
когда остальные дети выполнят задание или поймут урок.
Одной из форм развития одарённости может стать дополнительное
образование, которое позволяет обеспечить более высокий уровень
подготовки учащихся, даст возможность углубить их знания, активизирует
познавательную деятельность учащихся, разовьёт их сообразительность,
умения логически мыслить, даст возможность познать свои способности.
Исследования психологов и педагогов показывают, что
интеллектуальные возможности людей, которых обычно называют
одарёнными, не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы
раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного
действия. Поэтому чётко разработанная и применяемая система занятий на
занятиях по системе дополнительного образования позволит успешно решить
задачи развития у детей мышления, внимания, памяти, воображения,
побудить интерес к самому процессу познания.
Важным условием развития одарённости является творческий процесс
на уроке. В творчестве ребёнок раскрывает свой потенциал, наиболее полно
реализует дар, данный ему от природы. Научить ребёнка творчески мыслить,
воображать — вот цель активных форм развития ассоциативного мышления,
которая реализуется в процессе художественной музыкальной деятельности.
Как один из путей реализации поставленной задачи по развитию
ассоциативного мышления, столь необходимого для развития одарённости,
могут выступать «игровые методы». Они обеспечивают необходимые
психолого-дидактические условия, в которых обучаемый может
сформировать активную личностную позицию и в наибольшей мере
раскрыться как субъект обучения. В процессе их применения ребёнок
получает возможность выражать средствами искусства свои «невидимые» и
«неслышимые» чувства, замыслы, оценки.

Обязательным условием ассоциативной игры является создание
педагогом атмосферы доверия, что возможно в том случае, если учитель
Машина из ОАЭ под ключ.
станет равноправным участником игры. Участие в игре, как и всякая другая
деятельность школьника, нуждается в оценке и поощрении, эмоциональной
поддержке. Учителю важно поддерживать любые попытки ребёнка к
творчеству, как средству выявления одарённости, его стремления выразить
себя. Поэтому он предлагает, но не навязывает, советует, но не требует.
Решение принимает ребёнок, исходя из своего личного опыта восприятия
этого мира.
Для развития познавательных способностей, индивидуальных
особенностей и одарённости учащихся в процессе занятий можно
рекомендовать использование межпредметных связей, как одной из
действенных форм образования. При этом необходимо ориентироваться на
индивидуальные особенности каждого ребёнка, отнесённого к категории
одарённости.
Тенденция к комплексному обучения возникла сейчас в таком важном
разделе педагогики, как художественное воспитание. Прежде всего, это
обусловлено появлением новых программ по музыке, по изобразительному
искусству, по мировой художественной культуре. А ведь ещё недавно мало
кто помышлял о том, что художественное воспитание может стать
важнейшим подспорьем в усвоении и приобретении даже технических
навыков.
Прогрессивные педагогические принципы исповедуют не только
специалисты по художественному воспитанию. В преподавании математики,
родного и иностранного языков, а также других предметов огромное
внимание стали уделять нешаблонным заданиям, требующим для своего
решения творческого подхода. И в этом педагогу всегда помогут различные
виды искусства.
Дети быстро взрослеют. Жить самостоятельно и успешно они смогут,
если сегодня мы поможем развиваться их способностям и талантам. А

каждый ребёнок талантлив по-своему. Выявление и воспитание одарённых,
талантливых детей,безусловно, важный вопрос. Наша задача — так построить
учебную и внеурочную деятельность, воспитательную работу, чтобы любые
индивидуальные особенности детей, содержащие в себе ростки
опережающего развития в той или иной области, были замечены, развиты и
реализованы в нашей педагогической деятельности с этими детьми.
В заключении хотелось бы отметить, что чем раньше учитель
обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для
них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети
составят гордость и славу своего государства.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Савенков АИ. Одарённый ребёнок в массовой школе. Москва:
Сентябрь, 2001. — стр.18
2. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Изд. 4-е /Р.С.Немов. М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.2. Психология образования. — 608с.
3. Еремеева Л.И., ИПКРРО г.Ханты-Мансийск.Особенности работы
педагога с одарёнными детьми. С.34.
4. Погожева Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. С. 9-10
5. Кирьянова Л.Ю. автрские учебные программы дополнительного
образования для одарённых детей / Л.Ю Кирьянова.
Специализированная школа-лицей для одарённых детей г.Усть-
Каменогорск. Одарённость в контексте непрерывного
многоуровнего образования: Сборник докладов 1 Международной
научно-практческой конференции. Усть-Каменогорск. 25 ноября
2002г. — Усть-Каменогорск: Издательство Типография «Рекламный
Дайджест», 2002. — с.111.
6. Ковалив В. Ассоциативные игры на уроках музыки /В.Ковалив.//
Искусство в школе. — 2001.№3. — 80с.
7. Антонов Ю. Синтез искусств на уроках изобразительного искусства
/ Директор Детского творческого объединения Литвы «Муза»,

эксперт изобразительного искусства, педагог школы №63,
г.Вильнюс. — с.19.
Наши услуги



Мир учителя © 2014–2025. Политика конфиденциальности