link12840 link12841 link12842 link12843 link12844 link12845 link12846 link12847 link12848 link12849 link12850 link12851 link12852 link12853 link12854 link12855 link12856 link12857 link12858 link12859 link12860 link12861 link12862 link12863 link12864 link12865 link12866 link12867 link12868 link12869 link12870 link12871 link12872 link12873 link12874 link12875 link12876 link12877 link12878 link12879 link12880 link12881 link12882 link12883 link12884 link12885 link12886 link12887 link12888 link12889 link12890 link12891 link12892 link12893 link12894 link12895 link12896 link12897 link12898 link12899 link12900 link12901 link12902 link12903 link12904 link12905 link12906 link12907 link12908 link12909 link12910 link12911 link12912 link12913 link12914 link12915 link12916 link12917 link12918 link12919 link12920 link12921 link12922 link12923 link12924 link12925 link12926 link12927 link12928 link12929 link12930 link12931 link12932 link12933 link12934 link12935 link12936 link12937 link12938 link12939 link12940 link12941 link12942 link12943 link12944 link12945 link12946 link12947 link12948 link12949 link12950 link12951 link12952 link12953 link12954 link12955 link12956 link12957 link12958 link12959
Максимов Александр Сергеевич
Должность:Журналист
Группа:Команда портала
Страна:Россия
Регион:Санкт-Петербург
Трудные вопросы одарённости

Россия, Республика Саха(Якутия), г. Покровск

МБОУ "Покровская СОШ№3" Хангаласского улуса(района), Республики Саха(Якутия)

Учитель иностранного языка

Лобанова Зоя Николаевна

Трудные вопросы одарённости.

Одни исследователи выделяют как признак одаренности высокие интеллектуальные способности, другие — раннее проявление познавательной активности и любознательности, третьи — выраженную критичность мышления, нонконформизм. Как это ни удивительно, но для школы самым «крепким орешком» оказывается — ни много ни мало — одаренный ребенок. Особенно для учителей, руководствующихся принципом — помогать слабым. Ведь этот, казалось бы, вполне милосердный принцип нередко оборачивается то беспечным равнодушием, то преступной черствостью по отношению к действительно одаренным детям.

Даже в такой маленькой стране, как Швейцария, учительское внимание к слабо одаренным детям приводит к тому, что подлинные таланты, столь обществу необходимые, оказываются не только без должного, но даже без какого-либо вообще присмотра. Как если бы их пестование являлось чем-то весьма сомнительным или даже непристойным.

Подобный парадокс становится понятен, если вспомнить, что в мире взрослых посредственность, как правило, недоверчива. И предпочитает с подозрением относиться ко всему, чего не может ухватить своим интеллектом. Для многих людей (включая, к сожалению, и школьных учителей) диагноз «ilesttropintelligent» (он чересчур умен — фр.) оказывается достаточным основанием для самого прискорбного вывода.

Итак, проблема детской одаренности начинается с трудности распознавания. Недаром психологи настойчиво предупреждают и учителей и родителей, что одаренность весьма часто имеет замедленный ход развития, долгое время, оставаясь латентной. Душевные наклонности одаренного человека, как правило, находятся в широком диапазоне противоположностей. Аномальная скороспелость в чем-то одном может соответствовать с вопиющей недоразвитостью в другом.

Что часто вводит окружающих в заблуждение? Они видят явную отсталость ребенка (например, общекультурную) и, уже не ожидая от него вообще никаких способностей, «ставят на нем крест». Чаще всего недоразумения случаются, когда взрослые пытаются судить о ребенке по развитости его речи. Вполне может случиться, что скороспелый интеллект ребенка не сопровождается соответствующим развитием его языковых возможностей. В результате речь ребенка оказывается для взрослых подозрительно сбивчивой или даже вообще невразумительной. В подобных случаях учителей ошибочного суждения может уберечь только их добросовестная профессиональность. То есть их искренний интерес к ребенку. А искренность проявляется не столько в направленности внимания учителя и в его поведении во время объяснений, сколько в обилии неформальных вопросов к ученику. А также в том, насколько терпеливо учитель будет дожидаться детского ответа. И, не перебивая, выслушивать его до конца

Cледующая весьма частая причина многих недоразумений, связана с уверенностью большинства взрослых, что математика является лучшей школой логического мышления. Среди учителей и родителей господствуют весьма неверные представления, что способность к логическому и абстрактному мышлению воплощена, так сказать, в математике. И потому, последняя является наилучшей школой логического мышления.

Однако что сами математические способности, что родственные им музыкальные — это способности, которые не тождественны ни логике , ни интеллекту . Но пользующиеся услугами и логики и интеллекта точно так же, как философия и наука вообще. Не может быть музыкальности у человека, не имеющего интеллекта. И в то же время известно, что поразительные способности могут встречаться даже у детей с задержкой физического развития.

Многие проблемы воспитания одаренных детей, пожалуй, в наибольшей степени связаны с развитием эмоциональной сферы, с развитием их чувств и переживаний. Взрослым, как правило, недооценивается (либо вообще упускается из виду) особая чувствительность детей (у некоторых весьма тонкая - не по возрасту!) к этическим вопросам. Привычные для нашей взрослой повседневности передергивание, вранье и прочая моральная расхлябанность становится для одаренного ребенка весьма морально затруднительной. Чувства зачастую не столь явны по сравнению с интеллектуальными или техническими. Именно последние то и дело привлекают к себе особое внимание воспитателей, тогда как первые чаще всего оказываются в тени.

У взрослых ум ценится выше чувственных ощущений. Воспитывающий ребенка сам должен быть воспитан. В психотерапии мы уже давно поняли, что исцеляющее действие на человека в конечном итоге оказывают не знания и техника терапевта, а его личность. В педагогике — тем более - та же закономерность: воспитание любого ребенка предполагает самовоспитание взрослого.

Чувственность и яркая эмоциональная палитра могут позволить ребенку (особенно девочкам) так ловко приноравливаться к учителю, что на почве его успехов возникает ложное впечатление о некой особой универсальной даровитости ребенка. Однако с прекращением воздействия личности учителя одаренность ребенка тоже может исчезнуть. Подлинное же воспитание одаренных детей связано с весьма жесткими требованиями к воспитателю. Психологические ,интеллектуальные , моральные и даже артистические. Ожидать от учителя всех этих требований было бы совершенно неразумно. Ведь в таком случае он cам должен быть гением! Чем больше одарен ребенок, тем более он склонен к самовоспитанию. А в случае « гениальности» способность к личностному самовоспитанию может превосходить возраст ребенка.

Развитию одаренности свойственна дисгармоничность. Любаяодаренность не есть безусловная ценность. Но она может ею стать, если все остальные качества личности развиваются гармонично. Одаренность, как правило, компенсируется некоторой неполноценностью, в какой — то другой области.

Считается, что для развития особо одаренных детей следует открывать специальные классы. Дескать, в нормальных классах они будут изнывать от скуки. При обучении в специальных классах мы можем получить одностороннее развитие. Тогда как обучение одаренного ребенка в обычном классе гарантирует ему полезный и морально необходимый опыт.

Ведь одаренные дети часто избалованы и требуют к себе «исключительного» отношения. Поэтому целесообразнее их обучение в обычном классе с обычными детьми, не подчеркивая их исключительность зачислением в обычную школу.

В общеобразовательной школе одаренный ребенок будет видеть свое превосходство на одних уроках и некоторую «ущербность» на других. А так как необходимо нейтрализовать чувство превосходства одаренных детей. То именно это они получают в обычном классе. Школа — это реальная часть социума. Ребенку полезно разрешать некоторые проблемы последующей жизни.

Итак, таланту лучше заблаговременно и самым серьёзнымобразом приучать себя к тому, что великие способности — тяжкая ноша. Слишком часто родители слепо стремятся воплощать в своем ребенке те амбиции, которые когда — то сами не смогли реализовать. В результате детям наносится непоправимый ущерб. Так называемая непризнанная гениальность — явление сомнительное. Большей частью, под этой маской любит выступать никчёмность, которая жаждет постоянных оправданий и бесконечных утешений и самооправданий. Талант — это всего лишь статистическая закономерность, далеко не всегда обладающая необходимой динамикой.

Объективно следует констатировать драматизм одаренного ребенка.

Во — первых, часто развивающие программы не столько развивают, сколько эксплуатируют одаренного ребенка. Взрослые, школа и общество, в которых не искоренен признак «толпы» не готовы к принятию одаренных людей.

Еще один важный вопрос : какие программы обучения подходят одаренным детям? Здесь возможны варианты: применение углубленных учебных программ или традиционных учебных программ плюс дополнительное образование. Возможно обучение по обычным программам, но с использованием разнообразных форм обучения ( включая самообразование и экстернат.) Безусловно, каждый из подходов имеет право на существование с учетом специфики работы. Однако целесообразным является обучение детей в единой системе, поэтомупродуктивным являетсясоздание комплексов учреждений общего и дополнительного образования.

В науке одаренность дифференцируется как интеллектуальная и творческая. При этом творческие способности, как вполне самостоятельные и независимые образования , обеспечивают развитие интеллектуальной и творческой одаренности.То есть условием развития одаренности является развитие творческих способностей. Поэтому методы обучения должны быть разнообразны и сочетать эвристические, творческие и репродуктивные. Доля двух первых должна быть выше.

Личностные качества педагогов, мотивирующая учебно — мотивирующая среда, сочетание адаптивных и генеративных форм обучения способствуют самореализации одаренной личности.



Наши услуги



Мир учителя © 2014–. Политика конфиденциальности