Россия, Чувашская Республика, г. Козловка
МБОУ "Козловская СОШ №3"
Педагог-психолог
Андреева Наталия Николаевна
Пояснительная записка
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.
Проблема обучения и воспитания одаренного ребенка в современном обществе является, несомненно, государственной задачей, так как обеспечивает развитие творческого и интеллектуального потенциала страны. Однако российское образование предполагает в основном лишь усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, учебно-воспитательный процесс строится, как правило, без учета индивидуальности ребенка. В последние годы ведутся успешные поиски в области педагогических инноваций, разработки различных психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности ребенка. В связи с этим, разработка проблемы обучения и воспитания одаренного ребенка и создание комплексного учебно-методического пособия, направленного на поиск путей повышения эффективности работы с одаренными детьми в различных типах образовательных учреждениях является на сегодняшний день весьма актуальной.
Цель программы: разработка учебно-методического комплекса, включающего программный, диагностический, методический, дидактический и инструментальный компоненты обучения и воспитания одаренных детей, формы и методы организации инновационной педагогической деятельности, рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению одаренного ребенка в учебно-воспитательном процессе, для обеспечения поддержки и развития системы работы с одаренными детьми в образовательном учреждении (школе).
Основные задачи программы:
Для реализации программы были применены следующие методы: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности и документации, обобщение независимых характеристик, а также обобщение и анализ материалов.
Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. И ряд современных опытно-экспериментальных психолого-педагогических исследований позволяют выделить основные преимущества одаренного ребенка, среди которых наиболее важными являются такие:
- они легче учатся и лучше усваивают материал;
- отличаются большим периодом концентрации внимания, широким словарным запасом, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению;
- сопротивляются конформизму и зубрежке (или строгой дисциплине) и более склонны к соревновательности.
- отличаются высокими социальными идеалами, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих;
- обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость и др.,
Необходимо не только учитывать эти особенности при организации учебно-воспитательного процесса и образовательного пространства, но и использовать специальные методы, приемы и психолого-педагогические технологии, обеспечивающие наиболее эффективное личностное и познавательное развитие одаренных детей.
В программе основной акцент ставится на психолого-педагогическом описании и анализе методов и приемов обучения, воспитания одаренных детей и их психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве, что будет способствовать поддержке и развитию системы работы с одаренными детьми.
Анализ предшествующей работы в школе:
На первоначальном этапе эта работа проводилась бессистемно, ориентируясь на массовое вовлечение детей в КТД (коллективные творческие дела). Уделялось внимание развитию у учащихся творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной организации. Среди учащихся имеют место ученики с ярко выраженными способностями к математике, информатике, экономике, поэзии (они становятся призерами олимпиад, конкурсов, рейтингов, участниками научных конференций). Возникла необходимость больше внимания уделить индивидуальному обучению и воспитанию способностей учащихся, вооружить педагога знаниями и приемами работы с ними для использования технологии установления одаренности, наблюдать динамику успехов в процессе их деятельности, изучать признаки, присущие одаренности. Необходимо отслеживать успехи и сбои в учебе выпускников школы, что позволит педколлективу корректировать, систематизировать и углублять работу свою деятельность.
В связи с этим в дальнейшей работе с одаренными детьми настала необходимость придать более системный характер с целостной деятельностной структурой по схеме: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - критерии - результаты.
Этапы реализации программы
Исполнители программы
Педагог-психолог
Классные руководители
Социальные педагоги
Администрация школы
Сроки реализации программы
2009-2014 г.г.
Комплексная программа отбора, обучения и воспитания
одаренных детей.
|
Направление и содержание работы |
Перспективные направления программы
|
|
I. Организационная работа. |
|
|
1.1. Поиск и отбор одаренных учащихся. |
Обобщить опыт работы школы по набору и отбору одаренных учащихся и их дальнейшей мыслительной деятельности |
|
1.2. Организация и отслеживание социально-адаптационного периода вновь поступивших в школу. |
Разработка матрицы для выявления признаков одаренности у детей. Создание банка одаренных детей, занесение их диагностических характеристик в картотеку. Отслеживание этапов продвижения учащихся, занесение в банк данных в креативном мышлении. Проанализировать содержание учебной информации, заложенной в образовательную программу адаптации по трем основным видам информации: а) наглядно-образной; б) вербальной; в) знаковой. |
|
1.3. Организация индивидуальной работы с одаренными учащимися. |
Дифференциация учащихся: а) по интересам; б) по мотивации отношения к обучению; в) по выявленным возможностям учащихся. Диагностика способностей. Составление профессиограмм, карт по интересам учащихся Отслеживание дальнейшей судьбы одаренного ученика в условиях обучения в ВУЗе. |
|
1.4. Вовлечение учащихся в творческую деятельность. |
Отслеживание успехов учащихся в интеллектуальных сферах деятельности. Оказание психолого-педагогической деятельности педколлектива по развитию мыслительной активности одаренных детей. |
|
II. Информационное обеспечение. Цель: информировать о новинках науки, технике, идеях философов-педагогов о методологических подходах в работе с одаренными учащимися. |
|
|
2.1. Систематически информировать педколлектив о новинках литературы по работе с одаренными детьми на совещаниях, семинарах. Создать картотеку, методические материалы по работе с одаренными учащимися. Подготовить комплект документов, рекомендаций, пособий по работе с одаренными школьниками. |
|
|
2.2. Создание видеотеки о проявлении творчества одаренных детей. |
|
|
2.3. Сбор материалов из системы INTERNET о новых технологиях ученых и проявлении таланта одаренных. |
|
|
III. Методическое обеспечение работы с педкадрами. Цель: Стимулирование и повышение уровней педагогического мастерства и творчества учителей в работе с одаренными детьми. |
|
|
3.1. Проведение разнообразных видов семинаров и дискуссий, круглых столов, практикумов по теме: "Одаренность школьников: пути к открытию или забвение", "Нестандартные формы и методы обучения учащихся", «Феномен одаренности в исследовании ученых». |
|
|
3.2. Микроисследование: «Управление способностями учащихся к занятиям научной работой». |
|
|
3.3. Создание учебных и индивидуальных планов одаренных школьников. Конференция: "Одаренность: дар или испытание" |
|
|
3.4. Консультации учителю по оказанию помощи |
|
|
IV. Психологическое обеспечение деятельности педколлектива по развитию способностей и одаренности детей. Цель: обеспечить морально-психологический комфорт одаренному ученику, в коллективе помогать уч-ся самоопределиться в структуре общества с учетом индивидуальных интеллектуальных и творческих способностей, создать условия для самовоспитания и саморазвития. |
|
|
4.1. Внедрение программы "Адаптация первоклассников к новым условиям в школе". Семинар-практикум с учащимися. Тренинг "Познай себя" |
|
|
4.2. Продолжить работу по заполнению «Психолого-педагогических карт изучения и развития одаренного школьника» Составление характеристик на одаренных учащихся с учетом диагностики: • интеллектуального развития; • общих и специальных способностей, • познавательных способностей; • мотивационной сферы; • лидерских способностей; творческих способностей. |
|
|
4.3. Разработка информационно-практического курса: "Основы саморегуляции и психотренинга одаренного ученика" Работа консультационного пункта. Реализация программы по саморегуляции и психотренингу одаренного ученика. |
|
|
4.4. Консультативная помощь психолога учителю, учащимся, родителям. |
|
|
4.5. Повысить самообразовательный уровень учителя о психолого-педагогических аспектах работы с одаренными детьми. |
|
|
4.6. Обучение одаренных детей различным аутогенным технологиям снятия негативных последствий возникших интеллектуальных напряжений. |
|
|
V. Работа с одаренными учащимися. Цель: ознакомление учащихся с новыми научными теориями, направлениями познания и включения их в совместную деятельность по их осмыслению, решению и трансформации. Включение учащихся в деятельность, которая наиболее полно отвечает их способностям, научным познаниям, к которым ученик имеет склонность. |
|
|
5.1. Усилить мотивационный аспект обучения одаренных учащихся с учетом их профессионального выбора |
|
|
5.2. Вовлечение одаренных учащихся в мероприятия интеллектуальной направленности: |
|
|
5.3. Конференция учащихся: «Творчество учащихся - путь к успеху в будущей профессии». Организация «Дискуссионной лаборатории»: имена и открытия ноу-хау". |
|
|
5.4. Научить учащихся пользоваться библиотекой, каталогами, справочниками |
|
|
5.6. Индивидуальная работа с одаренными учащимися, с психологом, учителями, руководителями научной работы по усвоению затруднений в усвоении знаний • в психологическом комфорте • в коллективной работе |
|
|
5.7. Продолжить работу по отслеживанию успехов одаренных учащихся:
|
|
|
VI. Работа с родителями. Цель: Ознакомление родителей с результатами работы по развитию творчества детей, методами и формами познавательного интереса у учащихся. |
|
|
6.1. Организовать лекторий для родителей "Развитие познавательного интереса у школьников". Индивидуальные беседы "Как помочь одаренным учащимся организовать свой учебный труд". Организовать дискуссию с учащимися, родителями, учителями: "Моя профессия", "Способности врожденные и способности приобретенные". |
|
|
VII. Контроль, анализ и корректировка выполнения программы. Цель изучения: Коррекция состояния работы с одаренными детьми. |
|
|
7.1. Проанализировать индивидуальную работу учащихся с руководителем их научной работы. Составить рекомендации по индивидуальной работе с одаренными детьми, обобщить опыт работы с ними. |
|
«Психолого-педагогическая карта изучения
и развития одаренного школьника»
Фамилия, имя отчество______________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________
Класс______________________
Интеллектуальное развитие__________________________________________
Общие и специальные способности___________________________________
Познавательные способности________________________________________
Мотивационные сферы______________________________________________
Лидерские способности______________________________________________
Творческие способности_____________________________________________
Характеристика с учетом диагностики_________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации психолога ребенку_____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации учителю______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
