В связи с переходом на ФГОС СОО в этом учебном году в учебный план школы введен
новый обязательный предмет — проектная деятельность.
Из раздела II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы»
ФГОС СОО мы знаем, что индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности. И в нашу задачу теперь входит создание условий для развития
навыков проектно-исследовательской деятельности.
Так в чем же состоит роль учителя в организации проектной деятельности, учитывая
особенности работы с учащимися пенитенциарной системы?

Роль учителя при работе над проектом

При работе над проектами учитель, конечно, несет ответственность за качество
исполнения работы своих подопечных, но при этом нельзя допускать, чтобы «львиная»
часть работы была сделана им. При использовании метода проектов учитель должен
отказаться от своей традиционно доминирующей роли, он должен по отношению к
ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Роль учителя при
выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на
всех этапах педагог выступает как помощник, направляет деятельность ученика.
1этап работы над проектом: Подготовительный, или вводный (погружение в проект)
 Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
 Помощь учащимся с выбором темы, определением цели, формулированием задач.
 Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки,
график, консультации и т.д.).
2 этап работы над проектом: Поисково-исследовательский этап
 Определение источников информации.
 Помощь в планировании исследования.
 Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,
обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
В условиях работы в нашем учебном заведении на 2 этапе на долю учителя ложится
довольно существенная часть работы над проектом — поиск информации. Это происходит

из-за невозможности учащихся самостоятельно подбирать нужную литературу при
отсутствии доступа к электронным носителям информации, отсутствии связи Интернет,
скудности библиотечного фонда в исправительных колониях, что накладывает на
учителей дополнительную ответственность, так как выбор информационного материала
напрямую влияет на исполнение проекта, а значит, ограничивает самостоятельность
учащихся. Поэтому при выборе материала необходимо предоставлять несколько
источников, а так же указывать список возможной литературы по теме, для
самостоятельного выбора учащимся.
3 этап работы над проектом: Оформительский этап
 Помощь в доработке проекта с учетом замечаний и предложений.
 Подготовка к публичной защите проекта.
4 этап: Заключительный
Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
Учитель дает краткую аннотацию содержания проекта (цель проекта, обоснование
Грузоперевозки из таких стран как Турция и Китай в Россию.
актуальности, гипотеза проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или
достижимость планируемых результатов). Перечень педагогических целей (задач),
поставленных руководителем проекта в рамках конкретного учебного проекта. Анализ
проектной работы. Перечень методов, использованных учениками в работе над проектом.
На каждом этапе проектной деятельности учитель выступает в роли консультанта,
мотиватора, помощника, наблюдателя.
Роль Описание роли
Консультант Провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку

деятельности, моделируя различные ситуации и т.п.

Мотиватор Высокий уровень мотивации в деятельности — залог успешной работы
над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться
принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной
деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
Помощник Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в
передаче знаний и умений. Нашим учащимся помощь необходима
даже в плане технической поддержки: распечатка материалов,
помощь в оформлении презентаций и другой наглядности.
Наблюдатель Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на
получение им информации, которая позволит продуктивно работать
во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его
действий по оценке уровня сформированное компетентностей
учащихся, с другой. При использовании метода проектов помимо
оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать
психолого-педагогический эффект — формирование личностных
качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и
осмысливать его последствия.

Роль ученика

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется при работе над проектом:
они выступают активными его участниками. При этом они свободны в выборе способов и
видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и
что делать.
Учащимся нашей школы трудно: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и
задачи, искать пути их решения, осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть
последствия выбора, действовать самостоятельно (без подсказки учителя), корректировать
деятельность с учетом промежуточных результатов, объективно оценивать процесс и
результат проектирования. Но преодоление этих трудностей и является одной из ведущих
дидактических целей метода проектов.
Не смотря на то, что этап поиска информации по проекту выполняет учитель, ученик,
работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за
качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о
том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что
подойдет для работы, а от чего следует отказаться. Он вправе требовать предоставления
новых источников информации.

Роль ученика на всех этапах проекта
Роль Деятельность

Выбирает (принимает
решения)

Право выбора, предоставляемое ученику является
фактором мотивации, формируя чувство причастности.
Выбор должен закрепиться в сознании ученика как
процесс принятия на себя ответственности.
Делая выбор, учащиеся обучаются целеполаганию,
планированию, корректировке планов, в зависимости от
промежуточных результатов работы.

Выстраивает систему
взаимоотношений с людьми

Взаимодействует с учителем как с консультантом.
Принимает участие в командной работе.

Оценивает (на каждом этапе
возникают различные
объекты оценки)

Учащийся оценивает «чужой» продукт — информацию с
позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с
позиций их реалистичности и т.п.
В то же время он оценивает продукт своей деятельности
и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы
научить учащихся адекватно оценивать себя и других,
необходимо дать им возможность поразмышлять над тем,
что дало каждому из них участие в проекте, каковы
слагаемые успеха, что не удалось (непонимание,
недостаток информации, неадекватное восприятие своих
возможностей и т.д.).

Представляет результат своей
деятельности

В ходе подготовки и защиты проекта учащийся учится
излагать добытую информацию, сталкивается с
другими взглядами на проблему, учится доказывать
свою точку зрения.
Результат проектной работы должен быть
материальным, то есть как-либо оформлен учащимся:
рисунок, плакат, слайд-шоу, альбом, макет, сценарий,
статья, реферат и т.д.
Для успешной презентации учащийся должен
научиться излагать свои мысли, логически связано
выстраивать сообщение, вырабатывать
структурированную манеру изложения материала,
готовить наглядность.

Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое
значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач,
неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для
дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать самооценку себя в
микросоциуме, повышает учебную мотивацию.